職業(yè)教育之教師倦怠癥的消除

目前，許多職業(yè)院校的教師普遍存在著倦怠癥，這種癥狀的具體表現(xiàn)為：上課不積極主動，缺乏必要的熱情；科研不認(rèn)真鉆研，缺乏必要的激情；工作消極懶散，得過且過。筆者在對周圍的職業(yè)院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種倦怠癥的原因主要有兩方面：一方面是職業(yè)院校的生源不盡如意，一般是一本、二本、三本甚至是民辦院校篩選后剩下的學(xué)生，素質(zhì)相對來說不太高，因此給教師可以帶來的成就感比較低，因而教師的消極情緒比較強(qiáng)，調(diào)查中有80%的教師有這種反映。另一方面，職教院校給教師提供的發(fā)展空間不大，許多教師認(rèn)為自己的發(fā)展前途渺茫，因而得過且過，調(diào)查中有70%的青年教師有這種反映。針對這種不良情緒，學(xué)校應(yīng)從不同的方面采取措施，消除教師的倦怠癥，重新樹立教師的信心，提高教師工作的積極性、主動性。

一、改變教師的工作觀念，

提高教師的服務(wù)意識

對于每一個在職場的人都存在著這樣的問題：為什么工作，為誰工作？那么對于教師而言，為什么工作，為誰工作？許多職業(yè)院校的教師可能只是簡單的認(rèn)為為了維持生計(jì)而工作，為學(xué)校工作。因而只要生計(jì)可以維持，工作的熱情就會逐日消退。因此要消除教師的倦怠癥，首先是要教師明確工作的實(shí)質(zhì)意義是什么。對于職教院校的教師而言，工作是為了維持生計(jì)這應(yīng)只是最低層次的目標(biāo)，隨著這個目標(biāo)的達(dá)到，體現(xiàn)自身社會價值才是工作的真正實(shí)質(zhì)。而職業(yè)院校教師體現(xiàn)自己價值的唯一途徑是在教學(xué)中、在科研中，因此只有認(rèn)真的從事教學(xué)工作，努力的搞好科研項(xiàng)目，自身的價值才有可能體現(xiàn)得更為充分。所以要想消除教師的倦怠癥首先要改變教師的工作觀念：不只是為了生計(jì)而工作，更多的是為了體現(xiàn)自身價值而工作，為了社會的需要而工作。

對于教師而言，主要工作是教書育人。面對不同素質(zhì)的生源，職業(yè)院校的教師不能只是怨天尤人，而應(yīng)想方設(shè)法把他們塑造成有用之材。由于職業(yè)教育本身是就業(yè)教育，因此強(qiáng)調(diào)的比較多的是學(xué)生的實(shí)際動手能力而不是理論知識，所以教師可以從動手能力方面多加以強(qiáng)調(diào)，以此來補(bǔ)充理論學(xué)習(xí)的不足之處。這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，在競爭中求得一席之地。另一方面，教師是通過給學(xué)生提供教育服務(wù)來取得相應(yīng)的報(bào)酬的，按照交換的對等原則，提供的服務(wù)越好，取得的報(bào)酬也會越高，所以從教師自身的角度出發(fā)也應(yīng)給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此，職業(yè)院校的教師不應(yīng)只是抱怨生源差，而應(yīng)把主要精力放在因材施教的教學(xué)中，努力給學(xué)生提供一種優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

二、發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，

使壓力和動力并存

“鯰魚效應(yīng)”這個定律來源于挪威的一條漁船，這個漁船在裝滿沙丁魚的船上放了一條以魚為主要食物的鯰魚，沙丁魚見了鯰魚比較緊張，四處躲避，加速游動。這樣就使得沙丁魚活蹦亂跳的回到了漁港。“鯰魚效應(yīng)”是領(lǐng)導(dǎo)層激發(fā)員工活力的有效措施之一。

在職業(yè)院校中，由于教學(xué)壓力不大因而教師的動力也不足。要想使教師有教學(xué)和科研動力，就必須給其以必要的壓力，必要之時應(yīng)發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，以此來保持教師的生機(jī)與活力。

（一）引入競爭觀念，適者生存，不適者淘汰

在教學(xué)中，職業(yè)院校應(yīng)引入必要的競爭機(jī)制，采取競聘上崗，對于同一門課程可由不同的教師競聘講授，教學(xué)實(shí)力強(qiáng)的教師可能會競聘上好幾門課，而教學(xué)實(shí)力差的可能一門課也不能競聘上。這樣既可以改變以往的課程的單一歸屬、單一講課模式，又可以使教學(xué)能力差的教師不至于濫竽充數(shù)，迫使其改變教學(xué)模式，提高教學(xué)能力，以便在下一次的競聘中取勝。而對于教學(xué)能力比較強(qiáng)的教師而言，為了維護(hù)其優(yōu)勢地位，也會不斷地進(jìn)行教學(xué)研究、不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。采取這種方式可以有利于教師保持必要的教學(xué)活力，產(chǎn)生積極的創(chuàng)新動力。

（二）引入新的管理理念，新的教學(xué)技術(shù)

在職業(yè)院校中，由于傳統(tǒng)的人事體制是終身制，因此對于教師而言，只要自己不愿意離開，學(xué)校就不會由于教學(xué)能力的緣故解聘教師，所以教師教好教壞區(qū)別不大，因而動力不足。要想改變這種懶散情緒，必須引入企業(yè)中的聘用制，對于教學(xué)能力差不適宜于教學(xué)的教師，可以通過解聘的方式來使其不至于再誤人子弟，與此同時引入新的教學(xué)能手，提高整體教學(xué)水平，這樣通過補(bǔ)充新鮮血液、更換不良血液的方式可使整個教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。同時學(xué)校也要不斷的引入新的教學(xué)技術(shù)、新的教學(xué)理念，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究、科研研究，使教師發(fā)揮其教學(xué)和科研的積極性和主動性。

三、建立合適的激勵機(jī)制，

提高教師的積極性和主動性

許多職業(yè)院校的教師抱怨學(xué)校給自己提供的發(fā)展空間不大，這主要是因?yàn)槁殬I(yè)院校的激勵機(jī)制不太適合教師的需求，沒有使激勵達(dá)到應(yīng)有的目的。所以職業(yè)院校應(yīng)該建立合適的激勵機(jī)制，通過激勵，使優(yōu)者更優(yōu)，劣者變優(yōu)。

1.了解教師的需求

對于不同的教師，其需求不太相同，因此對教師進(jìn)行激勵之前應(yīng)先了解教師的需求類型，然后根據(jù)需求類型進(jìn)行激勵。

從簡單的心理學(xué)理論馬斯洛的需要層次理論中我們可以看出，人的需要可以劃分為五個不同的層次：生理需要、安全需要、社會需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有低層次的需要被滿足后，人才會產(chǎn)生高層次的需要，而且只有未被滿足的需要才會產(chǎn)生動機(jī)，才會引起不同的行為。因此，職業(yè)院校應(yīng)先了解教師的需求到了哪一個層次，哪一些需求沒有被滿足，哪一些需求是學(xué)?？梢詽M足的，然后根據(jù)了解的情況來制訂不同的可供教師選擇的激勵措施。

2.根據(jù)不同的需求采取不同的激勵措施

在了解了教師的需求以后，根據(jù)教師的不同需求可采取不同的激勵措施：對于較低層次的需要未被滿足的教師，可以采取物質(zhì)激勵的方式；對于有較高層次需要的教師可以采取提供進(jìn)修機(jī)會、輪訓(xùn)機(jī)會等發(fā)展激勵的方式。對于不同年齡段的教師采取不同的激勵措施，而且可以讓教師在同等條件下有選擇激勵方式的權(quán)利。通過滿足不同需求的激勵措施的采用，教師的積極性和主動性會很快提高，倦怠癥會不攻自破。

通過以上三種措施的使用，職業(yè)院校教師倦怠癥會慢慢消除，取而代之的將是充滿活力的、積極進(jìn)取的教師隊(duì)伍。