職業(yè)教育中實(shí)施ＳＴＳ教育的探討

STS教育，是指以探討科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technique）與社會(huì)（Serious）關(guān)系為核心內(nèi)容的教育，其主要目標(biāo)是，將科學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際的技術(shù)情景和社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、理解科學(xué)與技術(shù)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以能力為本位，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力；STS教育強(qiáng)調(diào)以人為本、關(guān)注情境體驗(yàn)、注重合作交流。在職業(yè)教育中實(shí)施STS教育，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的需要，對(duì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用性人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、STS教育的主要特征

1.綜合性。STS教育強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的生活背景來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)，明晰它們的關(guān)系，在內(nèi)容構(gòu)成上傾向綜合化。它注重從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等方面多視角、全面地向?qū)W習(xí)者描繪科學(xué)世界的圖景，體現(xiàn)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的有機(jī)融合，使學(xué)生獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)世界及科學(xué)技術(shù)的綜合與多維的理解。

2.開(kāi)放性。STS教育重視科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)技術(shù)和生活中的應(yīng)用，注重教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)知識(shí)的講授完全溶入相關(guān)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，將學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。其教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，為學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)提供了廣闊的空間。

3.互動(dòng)性。STS教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者間，學(xué)習(xí)者與教師間、與環(huán)境間的交流、對(duì)話(huà)與合作的互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.人本性。STS教育注重學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，把科學(xué)探究的過(guò)程和個(gè)人生活、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究和主動(dòng)參與。它以問(wèn)題為中心，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從自身體驗(yàn)和實(shí)踐中獲得知識(shí)，體會(huì)自我的力量，進(jìn)入自主、自由的學(xué)習(xí)境界，逐步形成遷移知識(shí)和能力的本領(lǐng)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用的辯證統(tǒng)一。

5.發(fā)展性。STS教育注重讓學(xué)生通過(guò)各種途徑參與到生活、生產(chǎn)和社會(huì)中去，在實(shí)踐中主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，并學(xué)習(xí)和處理科學(xué)技術(shù)與特定的社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)帶來(lái)得“兩面性”。使學(xué)生能夠以科學(xué)的眼光看待科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展中面臨的種種問(wèn)題，樹(shù)立全新的價(jià)值觀、發(fā)展觀和科學(xué)觀，為學(xué)生一生的生存、做人、學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在職業(yè)教育中實(shí)施STS教育的意義

1.促進(jìn)職業(yè)教育課程體系的改革。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，未能擺脫 “學(xué)科本位”的巢臼，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和獨(dú)立性，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)。STS教育作為一個(gè)綜合、整體的系統(tǒng)，在內(nèi)容構(gòu)成上傾向綜合化、多樣化，使課程設(shè)置始終圍繞綜合性、應(yīng)用性、技能性和實(shí)踐性的特征，既以生活為出發(fā)點(diǎn)，又以生活為歸宿，使教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容的選取突破了學(xué)科知識(shí)的限制，突出科學(xué)和技術(shù)的社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)生活世界的完整性和多樣性。不單純追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和獨(dú)立性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力、素質(zhì)因素，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的課程體系。

2.促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是以“教室中心、教師中心、課本中心”為主要特征，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)。STS教育在教學(xué)方式上更加注重探究和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)知識(shí)的講授完全溶入相關(guān)的社會(huì)生活中，在社會(huì)生活背景中學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)。STS教育注重動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)空間和教學(xué)形式，使教學(xué)從課堂延伸到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，將學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，課堂與車(chē)間有機(jī)結(jié)合，以職業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)組織教學(xué)，使教學(xué)直接面向市場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入一定的職業(yè)境界，在主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)中獲得綜合職業(yè)能力。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。STS教育強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，注重把科技所致的社會(huì)問(wèn)題納入到科學(xué)教育中來(lái)，旨在將學(xué)習(xí)者置于科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)公設(shè)的大環(huán)境中，把科學(xué)探究的過(guò)程和個(gè)人生活、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑參與到生活、生產(chǎn)和社會(huì)中去，在社會(huì)生活的實(shí)踐中主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，并能將獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、重整化，為今后運(yùn)用這些去了解環(huán)境、關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、參與決策打下基礎(chǔ)。STS教育的跨學(xué)科性和綜合性有助于學(xué)生運(yùn)用整體的、綜合的多學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程，從而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的能力。

4.改革職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，推動(dòng)職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠較好地處理人與自然、人與社會(huì)和人與他人的關(guān)系，要能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)一線技術(shù)問(wèn)題的能力及在生產(chǎn)技術(shù)、工藝和管理方面的可持續(xù)發(fā)展能力。STS教育強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的兼容。其培養(yǎng)目標(biāo)主要是，既培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，又具有一定的創(chuàng)新與實(shí)踐能力、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才，這正是應(yīng)社會(huì)所需、應(yīng)市場(chǎng)所需的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、在職業(yè)教育中

實(shí)施STS教育的方法和途徑

1.問(wèn)題探究法。STS教育注重學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生活、生產(chǎn)過(guò)程和社會(huì)實(shí)踐，選擇一定數(shù)量的具有探索性和開(kāi)放性的課題供學(xué)生思考和討論；或引導(dǎo)學(xué)生從與“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法”相關(guān)的領(lǐng)域中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，從多個(gè)角度、不同方位提出問(wèn)題，根據(jù)已學(xué)的理論知識(shí)及生活體驗(yàn)進(jìn)行分析、探究，尋求問(wèn)題的解決方法。學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中理解了知識(shí)，學(xué)會(huì)了操作，提高了能力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。STS教育要求科學(xué)教學(xué)以具體的情景問(wèn)題為組織因子，注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，并獲得成功的體驗(yàn)；而且通過(guò)克服完成任務(wù)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的挫折與困難，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課題探究法。STS教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知的主體，通過(guò)學(xué)生的感受產(chǎn)生問(wèn)題。對(duì)一些與專(zhuān)業(yè)技能聯(lián)系緊密的內(nèi)容，根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能要求，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，選擇生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題作為課題，教學(xué)中圍繞課題講解所需要的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行課題探究，從中領(lǐng)悟職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

4.小組合作法。STS教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)習(xí)者間、學(xué)習(xí)者與教師間、學(xué)習(xí)者與環(huán)境間的相互作用、交流。教學(xué)中把學(xué)生分成3～8人的課題研究小組，以小組為單位進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)，或者小組合作進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和決策模擬。學(xué)生借助于與學(xué)習(xí)伙伴或教師的交流討論，在共享集體智慧的基礎(chǔ)上，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)與人合作共事。

5.實(shí)踐體驗(yàn)法。STS教育強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者置于自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和課堂構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)中。教學(xué)中結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)際，組織引導(dǎo)學(xué)生深入到生產(chǎn)一線（如水泥廠、化工廠、紡織廠、機(jī)械廠）等進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查和研究，與技術(shù)人員交流等，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決方案，形成對(duì)科技的切實(shí)理解和深切體驗(yàn)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

6.模擬創(chuàng)造法。STS教育注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究與體驗(yàn)。教學(xué)中為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的工具和材料，運(yùn)用一定的科學(xué)知識(shí)，由學(xué)生自己分析討論、制作模型或科技產(chǎn)品，完成規(guī)定的創(chuàng)作要求，讓學(xué)生親身感受制作和發(fā)明的過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

7.角色扮演法。STS教育是體驗(yàn)真實(shí)、提升能力的過(guò)程。教學(xué)中組織學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，在調(diào)查走訪、收集資料的基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論和決策，加深對(duì)自然、社會(huì)和人生問(wèn)題的思考與感悟，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

STS教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的協(xié)調(diào)和諧，是對(duì)當(dāng)代科學(xué)教育的一種理性反思，是一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本的綜合性教育。在職業(yè)教育中實(shí)施STS教育，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了更高要求，教師不僅要用先進(jìn)的職教課程理念武裝自己，掌握STS教育的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立正確的教育觀、職業(yè)觀、育人觀，而且要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識(shí)、了解現(xiàn)代科技創(chuàng)新的新領(lǐng)域、新走向、新成果，及時(shí)更新自己的知識(shí)、能力，提高教學(xué)技能，以便能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

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