試析“兩課”教學法創(chuàng)新與提高高校素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)性

一、“兩課”教學與高校素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目標的教育。人的綜合素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等諸多內(nèi)容。素質(zhì)教育強調(diào)重視知識、能力等智力因素培養(yǎng)的同時要重視思想品德、心理和身體素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。良好的素質(zhì)是人把外部獲得的知識、技能內(nèi)化于人的身心及升華為穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)的前提，素質(zhì)教育的核心是學會做人，做一個具有更高的思想品質(zhì)和對人類有責任感的人。

高等教育是培養(yǎng)專門人才的專業(yè)教育，從素質(zhì)教育的思想觀念出發(fā)，高等教育應(yīng)是更加注重人才素質(zhì)提高的專業(yè)教育，重視素質(zhì)教育就應(yīng)將素質(zhì)教育的思想滲透到專業(yè)教育之中，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在高校素質(zhì)教育中，“兩課”（即全國高校馬克思主義理論課和思想品德課）教學是其中的重要內(nèi)容，對學生良好素質(zhì)的養(yǎng)成起著靈魂的作用。[1]一方面，通過向?qū)W生全面講授馬克思主義的基本理論、觀點和方法，使學生能夠確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其理性思維水平以及分析、判斷、駕馭、解決問題的能力不斷提高。另一方面，通過對大學生進行社會主義和共產(chǎn)主義的思想道德教育，培養(yǎng)大學生崇高的理想、堅定的信念和良好的道德素質(zhì)，使大學生能在心靈深處確立創(chuàng)業(yè)敬業(yè)精神，協(xié)調(diào)合作精神，積極進取和顧全大局精神，不斷地豐富和提高自己的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?！皟烧n”教育的這一功能，凸現(xiàn)出“兩課”教育在大學生素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性地位和價值?！皟烧n”教學與素質(zhì)教育是內(nèi)在聯(lián)系、不可分割的兩個方面，“兩課”教學效果的好壞直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。

“兩課”教學現(xiàn)在還存在著形式單一，“滿堂灌”的現(xiàn)象，這種教學方式所具有的封閉性、強制性和單向性的特點使學生對學習“兩課”產(chǎn)生厭倦心理，影響著“兩課”的教學效果。隨著自主意識的增強，當今青年學生的認知方式較以往有了一些新特點，諸如：偏重感性化，更注重從自身的感受和體驗中接受某種理論或觀點；偏重實效性，在衡量一種理論、一門課程的價值時更注重其實際效用；偏重經(jīng)驗型，在觀察問題、考察社會時更注重自己的親身經(jīng)歷。這種認知方式往往難以接受與實際經(jīng)驗、社會現(xiàn)實有一定距離的理論。為此，為提高“兩課”的教學質(zhì)量，加深素質(zhì)教育，在不降低必要的理論層次，提高理論的可接受度的同時，必須對“兩課”教學法進行創(chuàng)新，這是素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求和必然趨勢。[2]

二、“兩課”教學法的創(chuàng)新

教學實踐表明，“兩課”教學法的改革和研究必須立足“兩課”教學本身的特點，研究其特殊的教學過程、教學原則、教學基本方法等一系列具有自身特點的理論與實際問題。我們必須在哲學方法論的指導(dǎo)之下，總結(jié)和概括各種具體方法的共性和規(guī)律，從整體上把握并提出適合“兩課”自身特點的一些教學方法。

第一，情境式教學法。情境式教學是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和要求，有計劃、有目的地選擇典型場景或再現(xiàn)當時情景，使學生在典范的激勵中和直觀的教學中，在親身的體驗和感悟中受到教育的教學方法。這種教學方法有兩種表現(xiàn)形式：一種是直接現(xiàn)實情境，就是選擇具有代表性的企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)、家庭、典范人物或革命根據(jù)地等單位、地方和個人，組織學生進行實地考察，讓學生在真實的情境中受到教育。另一種是虛擬現(xiàn)實情境，就是將現(xiàn)實中的典型情境，演示出來或制作成CAI課件，通過多媒體在課堂上展示給學生，使學生受到教育。情境教育不是以教師講授為主，而是以學生實際感受為主。在情境教育中，教師由直接教育變?yōu)殚g接教育，即通過先前課堂教學，把書本知識、方法傳授給學生，在學生接觸現(xiàn)實情境中發(fā)揮間接作用，把書本知識和現(xiàn)實情境進行比較，從而更好地消化書本知識，形成正確的理念。引導(dǎo)大學生深刻認識改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就，從而深化對馬克思主義和鄧小平理論的理解。幫助學生正確地認識和處理社會、他人和自己的關(guān)系，正確處理責任和義務(wù)的關(guān)系。

情境式教學法主要有：課堂演示、參觀、模擬教學、網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學等。其中演示法又稱直觀教學法，它是配合講授和問答，教師向?qū)W生展示實物模型、標本、圖片或通過幻燈片、投影、電視、電影等，以說明有關(guān)事物的特點和發(fā)展變化過程，使學生獲得感性認識的一種教學活動方式。參觀法是根據(jù)教學目的，組織學生對實際事物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的一種教學方法。課堂模擬教學可以有以下兩種方式。首先，課堂展示。就是把授課內(nèi)容的其中一個方面通過講課、演講、表演、小品等多種形式表現(xiàn)出來。其次，模擬法庭。模擬法庭是指在《法律基礎(chǔ)》課的教學中，選擇典型案例，讓學生模擬各種角色去審理案件，達到提高學生運用所學法律知識分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生法律意識的一種教學方法。網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學就是教師利用現(xiàn)代化教學手段或現(xiàn)代化教學媒體，把所需要的教學內(nèi)容傳授給學生的一種教學形式。它具有直觀性和容納信息量大的特點。實踐證明這些教學方法有幾個特點和優(yōu)勢。一是直接與書本理論知識聯(lián)系，教學可以相互促進；二是時間短、效率高，可以在有效的時間和空間里進行；三是節(jié)約教育資源，不必花過多的人力、物力和財力等，而且組織起來也非常容易，有可持續(xù)發(fā)展的條件，便于推廣。

第二，啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學生自覺地、積極地學習和培養(yǎng)其獨立思考和研究能力的教學方法。啟發(fā)式教學，能促進學生消化所學知識并使之向能力轉(zhuǎn)化，能激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生獨立自主地思考問題的能力，以及參與研討、交流思想的積極主動性。[3]“兩課”的啟發(fā)式教學應(yīng)把研究重點轉(zhuǎn)向教學對象以及教師與教學對象的雙向交流上，建立相互作用的反饋機制。教師要把自己置于與學生平等的地位，關(guān)注學生思想和行為的反饋結(jié)果，增強教學的針對性和有效性。啟發(fā)式教學，要求教師有扎實的理論功底、深厚的知識底蘊，對現(xiàn)實社會和大學生思想特點有一定程度的了解和研究，有引導(dǎo)學生思維和駕馭課堂討論的能力，有敏銳的感悟力、洞察力和較強地說服力，能與學生平等交流、坦誠相待。

啟發(fā)式教學法主要有：課堂討論、課堂談話等。其中，課堂討論是在教師的指導(dǎo)下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。課堂討論要求學生在大量參考有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過比較、分析和思考，學會客觀、全面、立體地解析問題。課堂討論的關(guān)鍵在于設(shè)計好討論的題目，可以是有爭論的學術(shù)問題也可以是結(jié)合現(xiàn)實問題、熱點問題，或是進行橫向、縱向比較的題目，關(guān)鍵在于讓學生在準備討論或辯論的過程中，自己主動查找資料，思考問題，最終得出正確答案。課堂談話，又稱課堂問答。是教師根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，提問學生，并引導(dǎo)學生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的方法。談話法要求教師要做好充分準備，提出的問題要明確、鮮明，使學生通過一番思考能夠理解。對學生所回答的問題，不宜選擇死記硬背的記憶題，而要給學生留有廣闊的思考空間。

第三，實踐式教學法。實踐教學是指有目的、有計劃、有組織地將“兩課”課程理論和課堂教學的有關(guān)內(nèi)容延伸到課外，利用社會實踐資源，創(chuàng)造實踐條件，精選實踐活動課題，培訓和指導(dǎo)大學生開展社會實踐活動，從而鍛煉和提高大學生綜合素質(zhì)的一種重要教學方法。高?！皟烧n”教育要成為素質(zhì)教育，最重要的就是徹底沖破灌輸式的教學體制，實行開放式教學，開放式教學的核心是以學生為主體，提倡教育過程中學生的民主參與，采取豐富的內(nèi)容、多樣的活動，給學生以充分的選擇機會和主動學習的權(quán)利。[4]實踐式教學法給“兩課”教學注入了新的活力，以學生為主體的教學方案的設(shè)計，可以充分地調(diào)動學生的參與熱情，改變學生對“兩課”的厭倦情緒；促使課堂內(nèi)理論教學和課堂以外實踐有機結(jié)合；教師走下講臺，走近學生，密切了師生關(guān)系，增強了教師人格力量的示范作用；大大增強了教師和學生的成就感和滿足感，使“兩課”教學育人的魅力得以體現(xiàn)。所以，實踐教學是高?！皟烧n”實施素質(zhì)教育的有效舉措。

實踐式教學法主要有:社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、基地實踐等。其中，社會調(diào)查是對改革中的重大現(xiàn)實問題，對改革的難點、熱點進行的有目的的考察和研究的過程。社會調(diào)查不僅是對學生理論水平、社會經(jīng)驗、實際能力的鍛煉，也是對學生分析問題解決問題能力的考查。它操作方便，成本較低，簡單易行，它可以彌補參觀考察不能深入的不足，是社會實踐中最重要的環(huán)節(jié)。社區(qū)服務(wù)是指在社區(qū)開展的為滿足其成員物質(zhì)與精神生活需要所進行的各種社會性福利服務(wù)和便民服務(wù)活動。社區(qū)服務(wù)，應(yīng)該從學校及其學生的專業(yè)特點、興趣愛好等出發(fā)，結(jié)合所服務(wù)社區(qū)居民的需要，滿足社區(qū)居民普遍存在的物質(zhì)需要和精神需求。在強化學生服務(wù)社會的同時，還要強化德育功能，突出思想政治教育這條主線?；貙嵺`是將“兩課”實踐教學經(jīng)?；统掷m(xù)化的基本手段，也是實現(xiàn)其目標的基本途徑。加強“兩課”教育教學基地的建設(shè)，如與某些革命圣地、公檢法機關(guān)、企業(yè)單位、農(nóng)村、福利院等建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期或不定期帶學生下去參觀、調(diào)查、走訪、座談、勞動，讓學生在社會實踐活動中加深對理論的認識和理解，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)愛國情感、增強社會責任心。基地的選擇確定，應(yīng)具有一定的代表性和典型性，應(yīng)注意對當?shù)厣鐣嵺`資源的挖掘和利用，堅持深挖基地內(nèi)涵與保證效果相結(jié)合的原則，建立穩(wěn)定、長期的社會實踐基地。

總之，高校“兩課”教學與素質(zhì)教育是內(nèi)在聯(lián)系、不可分割的兩個方面。在教學活動中我們既要盡可能地利用各種手段和方法，充分發(fā)揮教學方法的教育功能，同時又要不斷地進行教學方法的創(chuàng)新，使教學方法隨著教學實踐的發(fā)展而發(fā)展，使“兩課”教育真正成為素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]石云霞.“兩課”教學法研究[M].武漢：武漢大學出版社，2003.290.

[2]林春.當前高?！皟烧n”教學改革中兩種教學法類型評析[J].高教探索，2005，（5）.

[3]謝曉青.啟發(fā)式教學在“兩課”中的運用和思考[J].紹興文理學院學報，2005，（9）.

[4]熊曉燕．加強“兩課”實踐教學的思考[J].黑龍江高教研究，2005，（4）.