在“漁場”中飛揚

王尚文先生在他的《語感論》中指出：一個人在生活中閱讀作品，并不是為了去尋覓那個據(jù)說是獨一無二的超時空的永恒意義，而往往是為了欣賞，為了滿足審美的需要，實現(xiàn)并開拓自己的生命活動、心靈活動。

對學(xué)生而言，作為課文的作品，不應(yīng)該是封閉的——因為閱讀原本就是一種再創(chuàng)造，其意義遠遠超出文本自身。在社會強烈要求提高學(xué)生語文綜合能力的呼聲下，單純的文本閱讀顯然已不堪重負。

然而語文作為一門以語言為主體媒介的課程，文本又決無偏廢的可能。讓文本在綜合課程中發(fā)揮它最大的作用，勢必成為一線語文教師的共同追求。

文本的“活動化”閱讀，就是期望以文本引導(dǎo)活動，而在活動中實現(xiàn)對文本的超越。這樣的學(xué)習(xí)方式，會促進學(xué)生各方面知識與生活經(jīng)驗的密切整合，有助于重新構(gòu)建學(xué)生的知識體系。

“活動化”閱讀的具體實施體現(xiàn)于如下環(huán)節(jié)：

一、活動準備

“活動化”的提出源于研究性學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，構(gòu)建一種積極、主動、探索的學(xué)習(xí)方式。這樣，“吃透學(xué)生”就成了活動前必需的工作。

一方面，教師通過隨時觀察及交往了解、認識學(xué)生；另一方面，教師可以問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生的性情、愛好、學(xué)習(xí)動機、知識層面等作出相應(yīng)的測評，每學(xué)期分三個階段：適應(yīng)、提高、總結(jié)回顧。其過程與“活動化”閱讀的進程基本保持一致。

從內(nèi)容上講，問卷調(diào)查的某些方面可能會與活動效果的測評雷同。關(guān)鍵在于，這樣的調(diào)查方式幾乎能讓每一位學(xué)生都不帶任何心理壓力。這樣，教師就能從問卷中了解學(xué)生最真實的一面，使“活動化”閱讀的開展最大限度地貼近學(xué)生。

調(diào)查表的形式有單一型與綜合型兩種，如下面兩表：

表一：學(xué)習(xí)動機影響因素分析表（單一型）

二、活動策劃

為了實施的方便，可借鑒語文高考關(guān)于閱讀的分類，將文本基本概括為三個系列：自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、文學(xué)類。

自然科學(xué)類文本的“活動化”閱讀主要采用三種形式：a.實地考察；b.知識競賽；c.與地理、生物等相關(guān)課程結(jié)合，做模擬實驗。

社會科學(xué)類的主要形式有：a.辯論會；b.新聞?wù){(diào)查；c.小課題研究。

文學(xué)類的相對比較復(fù)雜，可分幾個大的類別，如真實生活體驗、策劃創(chuàng)意、表演、再創(chuàng)作等。

下面以兩篇課文為例，簡單講述文本“活動化”閱讀過程。

案例1.叢培香《臺灣蝴蝶甲天下》（人教版中職語文第一冊）活動形式：知識競賽

A.資料收集。安排學(xué)生自讀課文，查閱資料?？勺杂山M合，分組進行。查閱的內(nèi)容包括：蝴蝶的生物特性，如生活習(xí)性、生長環(huán)境；蝴蝶與人類的關(guān)系；有關(guān)蝴蝶的傳說、書籍等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣及特長進行選擇。

B.資料整理。每組學(xué)生交一份調(diào)查報告，要求分類描述，條理清楚。同時再補充兩三個還想了解卻沒有查到的問題。

C.活動展示。成立競賽組織委員會，要求出好題目，制定規(guī)則，選出主持人、評委，并以抽簽的形式分好參賽小組。教師在幕后擔(dān)當(dāng)顧問，提供合理化的建議，并在學(xué)生有疑問的時候提供幫助。競賽安排：一個課時。

D.活動總結(jié)。每位同學(xué)以作文的形式交一份活動心得，可以是注重知識體系的小論文，也可以是文學(xué)性質(zhì)的散文、詩歌、小小說。要求盡量展現(xiàn)個性化的思想和情感，不可人云亦云。

注：資料的收集和整理可以安排在課外，也可以在課內(nèi)由教師統(tǒng)一組織；但后者對學(xué)校配套設(shè)施的要求相對較高，如開放的大中型圖書館、電子閱覽室等等，具體操作可視學(xué)校情況而定。

案例2、海子《面朝大海，春暖花開》（人教版普高語文必修第一冊）活動形式：再創(chuàng)作

A.引導(dǎo)。熟讀背誦詩歌，感受詩情——結(jié)合海子生平及他的另一些作品，如《幸福的一日》、《致秋天的花楸樹》。重點探討一個問題：海子是不是一個幸福的人？要求學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見，自圓其說即可。

B.感悟。有人認為海子是幸福的，也有人認為海子是很不幸的——“幸?！钡暮x究竟是什么？找出古今中外的名人至少十位，如屈原、周恩來、葉欣、蓋茨等，試著推想一下他們的“幸?！笔鞘裁矗辉傧胂?，一個人在不同時期對幸福的理解會有什么不同。要求每位同學(xué)以隨筆的形式記下自己的感想。

C.超越。開展詩歌講座，主要介紹現(xiàn)代詩歌寫作的基本知識，如形式的要求、常見的表現(xiàn)手法等；布置學(xué)生創(chuàng)作詩歌棗“關(guān)于幸?！?；組織學(xué)生交流點評，舉辦班級詩歌展覽，并以展牌的形式在全校展示，擴大交流范圍。

D.回顧。利用課余時間，不必拘泥形式，讓學(xué)生聊聊自己的創(chuàng)作過程；然后再回過頭去看看海子及海子的詩。

其實活動形式也只是一種外在的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展才是活動真正的目的。以海子的這首詩為引子，開個辯論會，搞個電視散文策劃，都完全可以——關(guān)鍵在于，語文教學(xué)是否真能為學(xué)生撐開一片求知的藍天。

三、活動評價

傳統(tǒng)語文課程的評價機制一直就過分強調(diào)甄別與選拔的功能，這在很大程度上限制了語文教學(xué)的主體性與開放性?！盎顒踊遍喿x的提出，本身就是對傳統(tǒng)的一種挑戰(zhàn)：活動是動態(tài)的、過程性的。因而活動評價也必然從重視知識的掌握走向方法的歷練、態(tài)度的養(yǎng)成；不然，“活動化”閱讀勢必又成為一句空話。

嚴格意義上講，評價機制是個非常復(fù)雜的概念，包括評價的內(nèi)容、過程、方法、原則等。以簡便的原則來處理，則可以從兩個方面把握：

其一、過程性打分。從開始到結(jié)束，學(xué)生的整個參與過程都是評價的對象。除了活動成果，學(xué)校更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的參與熱情、參與方式，也更應(yīng)重視學(xué)生在活動中的實踐操作及情感體驗。教師給每位同學(xué)備一份活動檔案，將活動表現(xiàn)、個人互評、小組打分等一并保存。學(xué)生可隨時調(diào)用，挖掘長處，發(fā)現(xiàn)不足，在教師與同學(xué)的激勵中不斷向前。

其二、階段性總評。每學(xué)期的“活動化”閱讀分三個階段：適應(yīng)期、提高段、總結(jié)回顧。每一階段都盡量明確地讓學(xué)生知道自己有所獲，如讀了幾本書，學(xué)會了什么方法（查資料、作卡片等），獲得了哪些體驗等等。階段性總評是對階段要求是否已達到的一種檢測，也是對過程性打分的合理補充。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！倍绹逃齽t對我們的古訓(xùn)“授人魚不如授人以漁”推陳出新——“不僅要授學(xué)生以‘漁，更要授學(xué)生以‘漁場”。而“漁場”其實就是能讓學(xué)生自由活動的廣闊天地。

“活動化”閱讀的提出就是期望能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的“漁場”，給他們一個更廣闊的學(xué)習(xí)天地，讓他們自己去打拼，去實踐，去感悟，從而真正把“捕魚”之術(shù)收于囊中。

（施飛云 浙江省金華實驗中學(xué)教育集團）