校園文學(xué)大課堂教學(xué)策略

縱觀二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)，從世紀(jì)之初的“五四”時(shí)期所涌現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)社團(tuán)及其作家、詩(shī)人，不難看出，無(wú)論是反帝反封建運(yùn)動(dòng)，還是文學(xué)革命,無(wú)論是思想文化的傳播者，還是新文學(xué)的創(chuàng)造者，大都是以教師為主導(dǎo)、青年學(xué)生為主體力量的，校園成為革命文學(xué)的搖籃。接下來(lái)，1976年的“四五”天安門(mén)詩(shī)歌運(yùn)動(dòng)，如一聲春雷揭開(kāi)了新時(shí)期當(dāng)代文學(xué)的序幕，使校園文學(xué)社團(tuán)又一次蓬勃興起。如果說(shuō)世紀(jì)之初的校園文學(xué)是產(chǎn)生階段，那么世紀(jì)末的校園文學(xué)則成熟壯大起來(lái)，有了自己的名分與陣容，不僅成為當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的生力軍，更是教育界上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。特別是二十世紀(jì)八十年代改革開(kāi)放以來(lái)，許多勇于探索文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的教師及其學(xué)校在校園文學(xué)教學(xué)活動(dòng)方面已取得了不少成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)辦起了頗有影響的校園文學(xué)社團(tuán)，培養(yǎng)了一大批具有文學(xué)修養(yǎng)和文化品位的優(yōu)秀人才，取得了可喜的成果，為語(yǔ)文教育提供了良好的教學(xué)模式。然而，由于“應(yīng)試”的束縛，校園文學(xué)學(xué)術(shù)研究及其教學(xué)資源沒(méi)有得到應(yīng)有的重視與開(kāi)發(fā)，校園文學(xué)教學(xué)活動(dòng)一直游離于語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)之外，沒(méi)有形成良好的教學(xué)規(guī)律。

自1997年中國(guó)語(yǔ)文教育展開(kāi)大討論以來(lái)，語(yǔ)文教育觀念發(fā)生了巨大變化，由過(guò)去單一的“工具性”逐步與“人文性”相整合統(tǒng)一，開(kāi)始注重“人文教育”、“文學(xué)教育”、“生命教育”等被“應(yīng)試”忽視的個(gè)性化素質(zhì)教育。特別是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)與開(kāi)展新課改以來(lái)，多版本的語(yǔ)文教材力求反映新的教學(xué)策略，表現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特色。盡管有許多語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家和具有先見(jiàn)之識(shí)、勇于創(chuàng)新的一線(xiàn)語(yǔ)文教師做了許多探索，然而，如何進(jìn)行這些新觀念的語(yǔ)文教育，在當(dāng)前的教學(xué)中還停留在表面上，在基層學(xué)校，大多數(shù)語(yǔ)文教師似乎對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革無(wú)動(dòng)于衷，甚至抱守殘缺，觀念與實(shí)踐、理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。如何在具體教學(xué)實(shí)際中建構(gòu)一種多元化的、開(kāi)放靈活且切實(shí)可行的語(yǔ)文教育方式，能使教師從根本上改變教學(xué)思路，避免新課改中所出現(xiàn)的一些弊端和不良傾向，是當(dāng)前一個(gè)急切需要探討與解決的問(wèn)題。

校園文學(xué)作為校園文化的一翼，它聯(lián)系著教育與文學(xué)兩大領(lǐng)域，是文學(xué)教育、人文教育、美育教育、藝術(shù)教育的重要部分，決定了它在素質(zhì)教育中的地位。實(shí)踐證明，校園文學(xué)活動(dòng)，最能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，能促使他們積極參加社會(huì)實(shí)踐，從而使學(xué)生得到更多的鍛煉和發(fā)展。以校園文學(xué)活動(dòng)為突破口、切入點(diǎn)，開(kāi)展一系列形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的“大課堂”，特別是通過(guò)文學(xué)閱讀和創(chuàng)作活動(dòng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生自身心靈，完善自我，具備文學(xué)修養(yǎng)及人文素質(zhì)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神，具有其他方式不可替代的作用。應(yīng)該說(shuō)這是進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育的最佳切合點(diǎn)。

我在主持“十五”國(guó)家課題“新世紀(jì)中國(guó)素質(zhì)教育研究”（批準(zhǔn)文號(hào)：01BZX052）子課題“素質(zhì)教育與校園文學(xué)研究”中，通過(guò)對(duì)參加課題研究的“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！遍_(kāi)展校園文學(xué)活動(dòng)的調(diào)查研究，總結(jié)、整合校園文學(xué)教學(xué)資源，探究校園文學(xué)的教學(xué)規(guī)律，提出了富有文學(xué)藝術(shù)色彩的“校園文學(xué)大課堂”教學(xué)思路。

“校園文學(xué)大課堂”要圍繞新教材單元（模塊）設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)開(kāi)發(fā)校本課程資源，徹底打破過(guò)去單一的講授課文方式，也就是說(shuō)，如何使教學(xué)內(nèi)容在校園文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到解決。如：山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)王岱老師策劃的“閱讀·思考·創(chuàng)作”活動(dòng)課，把所教兩個(gè)班學(xué)生分成8個(gè)組，每組一個(gè)專(zhuān)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，教給學(xué)習(xí)方法，與教材內(nèi)容結(jié)合，拓展課外名著閱讀，用一個(gè)月時(shí)間，輔導(dǎo)10課時(shí)，最后各組展示成果（展示課2課時(shí)，每組輪流匯報(bào)，有小品演出，有多媒體介紹，有作品朗誦等），把每個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到了閱讀與寫(xiě)作的目的；江蘇揚(yáng)州中學(xué)樹(shù)人學(xué)校蘇萬(wàn)馬的“揚(yáng)州文化系列讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)”；湖北松滋四中陳發(fā)會(huì)的“溫馨母親節(jié)”專(zhuān)題寫(xiě)作課，張旭的“尺水興波話(huà)開(kāi)篇”不同文體的作文開(kāi)頭指導(dǎo)課；江蘇常熟昆承中學(xué)錢(qián)建江的“作文修改課”，廣東連州中學(xué)顏笑的“燕喜文化尋根” 活動(dòng)課（挖掘本校歷史文化資源，開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)）等等。成功的“校園文學(xué)大課堂”既提高了教學(xué)效率，又改變了枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

提出“校園文學(xué)大課堂”教學(xué)方式，并非換湯不換藥，也不是嘩眾取寵，而是弘揚(yáng)優(yōu)秀的教育思想，整合各種理念，力求探索出一條適應(yīng)語(yǔ)文教育本真的思路。

1．“校園文學(xué)大課堂”的命名

“校園文學(xué)大課堂”本質(zhì)上也是“文學(xué)大課堂”、“語(yǔ)文大課堂”，而為什么非要稱(chēng)為“校園文學(xué)大課堂”，這里要搞清“校園文學(xué)”在教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)涵與外延。我們所研究的“校園文學(xué)”，不單是傳統(tǒng)意義上的文學(xué)創(chuàng)作，而是圍繞著寫(xiě)作目標(biāo)而開(kāi)展的校園文學(xué)活動(dòng)，它以寫(xiě)作為中心，向外展開(kāi)，包括閱讀、社會(huì)實(shí)踐、生活體驗(yàn)等“課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。用遞進(jìn)關(guān)系可表示為：

校園文學(xué)大課堂→文學(xué)大課堂→語(yǔ)文大課堂

2.“校園文學(xué)大課堂”的理論依據(jù)與內(nèi)涵

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，而綜合性學(xué)習(xí)就是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。語(yǔ)文新課標(biāo)還進(jìn)一步指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。” 從這些言論中我們看到，校園文學(xué)活動(dòng)正適應(yīng)了新課標(biāo)的要求。由此看來(lái)，校園文學(xué)活動(dòng)作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要形式，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)性強(qiáng)、自主性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟路徑。語(yǔ)文新課程講求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟和體驗(yàn)，倡導(dǎo)“學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，提倡學(xué)生“自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。語(yǔ)文新課程對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這些要求與倡導(dǎo)，都可以通過(guò)校園文學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施或?qū)崿F(xiàn)。校園文學(xué)活動(dòng)不再是僅僅局限于發(fā)表多少作品、培養(yǎng)多少作家，而是面向全體學(xué)生（包括教師本身），研究如何將校園文學(xué)活動(dòng)納入語(yǔ)文教學(xué)之中，吸納整合各方面關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的新觀念新方法，融識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、藝術(shù)（美育）、人文教育等于校園文學(xué)活動(dòng)之中，從小學(xué)到初中、高中，乃至大學(xué)，面對(duì)學(xué)生年級(jí)的不同，采用形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，即根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容的不同，構(gòu)思生動(dòng)的富有文學(xué)色彩的教學(xué)策略，從而構(gòu)建一種理想的具有全息思維的大語(yǔ)文教育模式——構(gòu)建模式，而又超越模式?！靶@文學(xué)大課堂”認(rèn)為現(xiàn)行的語(yǔ)文教材大多按知識(shí)邏輯順序編寫(xiě)，其傳授教師仍按傳統(tǒng)習(xí)慣教學(xué)，較少地考慮學(xué)生心理成長(zhǎng)接受程度及“活動(dòng)”的展現(xiàn)形態(tài)，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，所以要調(diào)整、改造、補(bǔ)充教材，開(kāi)發(fā)資源，以適應(yīng)活動(dòng)教學(xué)的需要。

既然是“校園文學(xué)大課堂”，本質(zhì)上還是要從“文學(xué)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，但不拘泥于“文學(xué)”，而最后又要落腳于“文學(xué)”。之所以從“校園文學(xué)”作為切入點(diǎn)去構(gòu)建“語(yǔ)文大課堂”，是因?yàn)椤拔膶W(xué)是人學(xué)”。文學(xué)作品憑借藝術(shù)的魅力，美的感染力，把真、善、美的藝術(shù)形象通過(guò)娛樂(lè)、審美來(lái)感染人。文學(xué)閱讀與寫(xiě)作是訴諸心靈的，是人的情感需要。特別是青少年時(shí)期富于幻想、天真爛漫、活潑好動(dòng)、渴望求知等成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，最容易喜歡文學(xué)。在文學(xué)閱讀中認(rèn)識(shí)事物、體驗(yàn)世界、追求美好；在寫(xiě)作中，為了表達(dá)自我宣泄自我而完善了自我，使心靈得到升華——這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，從積累到構(gòu)思以至成文，需要運(yùn)用觀察、體驗(yàn)、想象、分析、比較、概括等智力技能，需要語(yǔ)言的儲(chǔ)備與表達(dá)，在語(yǔ)言的探尋中得到了精神的凈化，人格的升華 ，進(jìn)而提升了文學(xué)修養(yǎng)和文化品位。因而，“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

文學(xué)創(chuàng)作是語(yǔ)言的藝術(shù)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教育之中的，這就是說(shuō)，抓住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)成功。寫(xiě)作需要語(yǔ)言，語(yǔ)言需要閱讀，閱讀給人愉悅，愉悅給人以生活情趣，情趣給人以感悟，感悟又促使人寫(xiě)作，這個(gè)過(guò)程是自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，是綜合能力的體現(xiàn)。

從這個(gè)意義上出發(fā)，通過(guò)“校園文學(xué)大課堂”的建構(gòu)知識(shí)框架，以文學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳情境，真正使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文變?yōu)橹鲃?dòng)地追求，使封閉的小課堂變?yōu)殚_(kāi)放的大課堂，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3.“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)思路

在新課標(biāo)中的“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”中說(shuō)：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！边@為我們?cè)O(shè)計(jì)“校園文學(xué)大課堂”提供了目標(biāo)與依據(jù)?！霸谛抡n程中，語(yǔ)文課本不是教學(xué)的唯一依據(jù)，只是一種教學(xué)媒體；課堂不是語(yǔ)文教學(xué)的限定場(chǎng)所，只是提供一種時(shí)空。開(kāi)展校園文學(xué)活動(dòng)，也就是開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的活動(dòng)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，校園文學(xué)活動(dòng)是一種載體，它承載著語(yǔ)文教育豐富多樣的內(nèi)涵與形式，甚至有時(shí)校園文學(xué)活動(dòng)就是語(yǔ)文教育的實(shí)踐形式。”（黃偉《新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革與校園文學(xué)發(fā)展》，見(jiàn)中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2004.10）校園文學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間、空間、教材內(nèi)容的限制，可以因時(shí)、因地、因人制宜，開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和各種技能訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，校園文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面所起的作用是單一課堂教學(xué)難于企及的。雖然“校園文學(xué)大課堂”不受過(guò)多的局限，但決不能無(wú)目的的“放羊”，而是要根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同、教學(xué)進(jìn)程的不同去整體設(shè)計(jì)，由課內(nèi)向課外延伸，有“靜”有“動(dòng)”，有機(jī)結(jié)合，形成真正的富有藝術(shù)特色的“大課堂”。

校園文學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富、廣泛，主要有：以豐富知識(shí)為主的活動(dòng)，如讀古今中外的文學(xué)名作，開(kāi)展各種專(zhuān)題講座等；以開(kāi)發(fā)智力和訓(xùn)練能力為主的活動(dòng),如演講、辯論會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、寫(xiě)作競(jìng)賽、寫(xiě)日記周記、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)游記、社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)記、寫(xiě)文藝評(píng)論、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等；以豐富知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力熔于一爐的交叉相融性活動(dòng)，如辦手抄報(bào)、出墻報(bào)板報(bào)、自辦文學(xué)社報(bào)刊、校園小品（課本劇）編導(dǎo)與演出、語(yǔ)文游園活動(dòng)（如猜謎語(yǔ)、對(duì)對(duì)聯(lián)、聯(lián)詞聯(lián)句）、軍訓(xùn)活動(dòng)等。

校園文學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與廣泛性，決定了活動(dòng)形式及其教學(xué)活動(dòng)小模式的多樣性，例如：?jiǎn)栴}——解決式、課題——研討式、話(huà)題——對(duì)話(huà)式、專(zhuān)題——?jiǎng)?chuàng)作式、主題——表達(dá)式、游戲——參與式、景觀——游覽式、生活——感悟式、社區(qū)——服務(wù)式、科學(xué)——實(shí)驗(yàn)式、事件——調(diào)查式、新聞——訪談式、文本——鑒賞式、體育——訓(xùn)練式、網(wǎng)絡(luò)——搜尋式、技能——操作式、勞動(dòng)——體驗(yàn)式、方案——設(shè)計(jì)式、文藝——表演式、書(shū)報(bào)——瀏覽式、影視——欣賞式、口語(yǔ)——交際式、任務(wù)——合作式、情感——交流式、情境——陶冶式、學(xué)科——滲透式，等等。多元評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重過(guò)程、重情意、重個(gè)性、重發(fā)展、重主體整體素養(yǎng)的全面衡量。（參考彭小明的《論活動(dòng)教學(xué)模式》，見(jiàn)中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2005.12）為設(shè)計(jì)“校園文學(xué)大課堂”提供了基本樣式與依據(jù)。

根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容不同點(diǎn)可以采用不同活動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)操作方式與步驟，從小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)到學(xué)校大型活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，如選擇參加全國(guó)性的作文大賽，可以先進(jìn)行全校性的作文競(jìng)賽，要由學(xué)校或教研組指定幾位老師負(fù)責(zé)，出好參賽題目或確定題材范圍，安排競(jìng)賽時(shí)間，然后組織閱卷、評(píng)選，先評(píng)出校級(jí)獎(jiǎng)次，公布競(jìng)賽結(jié)果，然后推薦佳作角逐全國(guó)級(jí)大獎(jiǎng)。這樣層層選拔，既鍛煉了一般學(xué)生，又能選拔出人才。

再如，教學(xué)當(dāng)代詩(shī)歌單元，假如用12課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師可以先用2課時(shí)指導(dǎo)閱讀教材上的詩(shī)作（詩(shī)歌韻律的特點(diǎn)重在讀，切勿逐句分析），交給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與方法；可以用1課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生整體了解詩(shī)歌的特點(diǎn)及創(chuàng)作方法；可以用1課時(shí)與古體詩(shī)比較語(yǔ)言與形式的不同；可以用2課時(shí)去閱覽室摘抄喜歡的詩(shī)歌并寫(xiě)出理由，然后展覽；可以布置學(xué)生用課外時(shí)間研究一個(gè)當(dāng)代詩(shī)人并寫(xiě)出評(píng)論性文章；可以用2課時(shí)全年級(jí)聯(lián)合組織詩(shī)歌朗誦會(huì)（按小組、班級(jí)、年級(jí)層層選拔），同時(shí)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)卦?shī)人作詩(shī)歌講座；最后，讓學(xué)生模仿寫(xiě)詩(shī)，互評(píng)互改，班里選出，指導(dǎo)學(xué)生編輯一期文學(xué)社“詩(shī)歌專(zhuān)號(hào)”。這樣從“閱讀——感悟——知識(shí)——活動(dòng)——思考——寫(xiě)作——生活”去整體設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

在“校園文學(xué)大課堂”教學(xué)中，教師是策劃、導(dǎo)演、組織者，要打破教師所教班級(jí)的獨(dú)立性教學(xué)方式，這需要教師之間的合作，特別是同一年級(jí)的合作，從而可以實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同一年級(jí)教師要集體備課，圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)共同策劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好準(zhǔn)備活動(dòng)，主導(dǎo)實(shí)施步驟，做好組織、管理與參謀，形成一個(gè)師生、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，把語(yǔ)文課上得生氣勃勃，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)窮的樂(lè)趣。

（王世龍，中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心）