聚焦成人院校新教師入職培訓(xùn)

現(xiàn)狀

成人院校對(duì)教師的要求不同于普通高校，普通高校的學(xué)生直接由校門進(jìn)校門，沒有社會(huì)閱歷，沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而成人院校的學(xué)生大多是企業(yè)各部門的骨干，他們的年齡一般偏大，有著豐富的社會(huì)閱歷和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這就要求成人院校教師不僅要有較深的理論功底，還要跟得上企業(yè)實(shí)際發(fā)展的步伐。企業(yè)監(jiān)控設(shè)施都采用IP系統(tǒng)了，學(xué)校教師卻仍在使用C語言，這怎能跟得上實(shí)際需要？

當(dāng)前，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的成人院校大多已經(jīng)完成歷史使命，并入正式高校，成為其中的一部分，承擔(dān)著繼續(xù)教育的使命。而獨(dú)立設(shè)置的成人院校，由于受到正式高校的擠壓，招生極為困難，教師隊(duì)伍極為不穩(wěn)定。成人院校新教師的入職培訓(xùn)工作，這時(shí)顯得尤為重要。

成人院校新教師有其自身特點(diǎn)。這里對(duì)“新”的界定包含三個(gè)層面：一是由學(xué)生轉(zhuǎn)化而來的新教師。二是從其他崗位轉(zhuǎn)化而來的新教師。三是由于特殊才能從其他部門引進(jìn)的專家。按照目前的狀況，這類人群至少具有三個(gè)特點(diǎn)：一是由于成人院校處境艱難，新入職的人員中師范專業(yè)畢業(yè)或有過授課經(jīng)歷的人少，外行人較多。二是他們多為專科學(xué)歷，本科及以上學(xué)歷的幾乎為零，而且專業(yè)差異大，門類多。三是平均年齡偏大，理論功底淺。由于他們多是從企業(yè)或其他部門調(diào)入的，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但只會(huì)“干”，不會(huì)“說”。

缺陷

目前的成人院校新教師入職培訓(xùn)存在著很明顯的缺陷，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是培訓(xùn)定位錯(cuò)誤。培訓(xùn)定位可以從兩個(gè)角度理解：一是學(xué)校的定位，二是接受培訓(xùn)人員的定位。就前者而言，成人院校普遍對(duì)入職前培訓(xùn)工作重視不夠，沒有將其納入正常的培訓(xùn)環(huán)節(jié)之中，因此接受培訓(xùn)的人員對(duì)此也就抱著無所謂的態(tài)度。此外，培訓(xùn)沒有體現(xiàn)公平原則。前面提到的專家就可以不參加培訓(xùn)，直接進(jìn)入課堂上課。其實(shí)他們也需要參加培訓(xùn)，只是需要選擇更合適的內(nèi)容。

二是培訓(xùn)內(nèi)容流于形式。入職前培訓(xùn)是非常重要和必要的。愛校教育、師德教育、教學(xué)觀摩、專題講座等都是必不可少的。而在實(shí)際操作中，入職前培訓(xùn)不過是走個(gè)過場(chǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容流于形式，只是試講一節(jié)課而已。

三是培訓(xùn)效果差。由于培訓(xùn)定位錯(cuò)誤和培訓(xùn)內(nèi)容流于形式，培訓(xùn)人員不重視，這種培訓(xùn)變得可有可無，效果極差。

改進(jìn)

成人院校入職前培訓(xùn)存在的諸多缺陷，影響了后續(xù)工作的展開和教學(xué)效果。因此，我提出如下五個(gè)優(yōu)化培訓(xùn)的方案。

一是明確培訓(xùn)目標(biāo)。新教師入職前培訓(xùn)的目標(biāo)有二：其一，使接受培訓(xùn)者懂得成人院校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則。其二，掌握初步的教學(xué)基本技能和方法，為上崗工作作準(zhǔn)備。我們稱前者為“本質(zhì)性目標(biāo)”，稱后者為“功能性目標(biāo)”。在這兩個(gè)目標(biāo)的關(guān)系上，各成人院校的認(rèn)知有很大的區(qū)別，有的重視本質(zhì)性目標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)方法、技能看得很輕，認(rèn)為這項(xiàng)目標(biāo)應(yīng)該在后續(xù)工作中逐漸實(shí)現(xiàn)。有的則更注重功能性目標(biāo)，認(rèn)為成人院校新教師中絕大多數(shù)是知識(shí)分子，師德教育早已耳濡目染，應(yīng)更注重技能培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)教學(xué)科研工作。這兩個(gè)目標(biāo)的側(cè)重要通過培訓(xùn)內(nèi)容突顯出來，各院校要因地制宜，不可千篇一律。

二是要充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。成人院校新教師的入職前培訓(xùn)工作一定程度上與企業(yè)員工崗前培訓(xùn)相似。比如，松下電器認(rèn)為員工培訓(xùn)的目的主要有四項(xiàng)：育道德、立觀點(diǎn)、授知識(shí)、增能力。前兩者是企業(yè)文化方面的培訓(xùn)，后兩者是能力適應(yīng)性培訓(xùn)，也是企業(yè)員工培訓(xùn)的重點(diǎn)。成人院校新教師的入職培訓(xùn)與此異曲同工。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含兩個(gè)方面：

一方面是企業(yè)文化方面的培訓(xùn)。這類培訓(xùn)與“本質(zhì)性目標(biāo)”相聯(lián)系，具體地說，就是強(qiáng)化師德教育，以專題講座、典型報(bào)告、教育法規(guī)、教育心理學(xué)和職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué)為主。根據(jù)成人院校新教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，“愛校教育”應(yīng)該成為入職前培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。

另一方面是能力適應(yīng)性培訓(xùn)。這類培訓(xùn)與“功能性目標(biāo)”相聯(lián)系。體現(xiàn)在實(shí)際當(dāng)中，就是強(qiáng)化崗位技能。這類教育不應(yīng)該是走形式的，而應(yīng)落到實(shí)處。比如，學(xué)校應(yīng)下大力氣，組織專家組，要求參訓(xùn)人員參與教學(xué)觀摩與講評(píng)，對(duì)每個(gè)人的授課能力進(jìn)行全方位的評(píng)定和指導(dǎo)，包括組織教學(xué)內(nèi)容的能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力、駕馭課堂氣氛的能力、因材施教的能力、語言表達(dá)能力、規(guī)范的板書能力等。這雖會(huì)產(chǎn)生較大的成本，但帶來的良好收益卻是長(zhǎng)期的。

三是細(xì)化培訓(xùn)方式。細(xì)化培訓(xùn)方式建立在對(duì)培訓(xùn)對(duì)象細(xì)分的基礎(chǔ)之上。這個(gè)“細(xì)分”包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一方面是按培訓(xùn)對(duì)象崗位進(jìn)行區(qū)分，另一方面是按培訓(xùn)對(duì)象知識(shí)構(gòu)成區(qū)分。按照崗位區(qū)別，培訓(xùn)對(duì)象可分為教學(xué)人員、科研人員、教輔人員。按照知識(shí)構(gòu)成區(qū)別，培訓(xùn)對(duì)象可分為自然科學(xué)知識(shí)占優(yōu)型、社會(huì)科學(xué)知識(shí)或邊緣學(xué)科占優(yōu)型。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行泛化培訓(xùn)和具體培訓(xùn)。

泛化培訓(xùn)是“大”培訓(xùn)，也就是針對(duì)各類人員的普遍教育，一般由學(xué)校統(tǒng)一安排； 具體培訓(xùn)是“小”培訓(xùn)，更加具有針對(duì)性，一般由系部各自安排。這種培訓(xùn)建立在“再區(qū)分”的基礎(chǔ)上，比如對(duì)教學(xué)人員、科研人員、教輔人員，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有不同側(cè)重。

四是延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間。一般而言，成人院校新教師入職前培訓(xùn)為期1—2周，按照培訓(xùn)要求和培訓(xùn)目的，1—2周的培訓(xùn)是不足的。入職培訓(xùn)作為成人院校師資隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)系統(tǒng)工程的重要一環(huán)，在成人院校人力資源管理中扮演著“定位器”的角色，對(duì)后續(xù)工作存在重要影響。許多新教師對(duì)“教師的人格定位”、學(xué)校的“教學(xué)方法”、“教學(xué)科研管理”的深刻認(rèn)知都始于入職前培訓(xùn)，因此，要適當(dāng)延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間。當(dāng)然，這種延長(zhǎng)是相對(duì)的，要根據(jù)成人院校人力資源管理的整體需要來設(shè)置時(shí)間。從執(zhí)行的角度講，這種“延長(zhǎng)”可以是連續(xù)的，也可以是間歇的?？傮w來說就是時(shí)間要延長(zhǎng)，強(qiáng)度要加大。

五是改變效果檢驗(yàn)方式。按照以往的要求，入職前培訓(xùn)的效果考核全部采用“閉卷考試”的形式。這種方式雖然易于執(zhí)行，但實(shí)際效果卻不盡如人意。對(duì)此，我們提出“半考試”的設(shè)想。所謂“半考試”是指對(duì)涉及到教師資格證考核的《高等教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》等課堂教學(xué)內(nèi)容采取閉卷形式；對(duì)其他技能性知識(shí)，主要是在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化，比如對(duì)教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐和講評(píng)的培訓(xùn)，采用“零考試”方式。這種強(qiáng)化無形中促使接受培訓(xùn)的人員“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從而達(dá)到良好的效果。采用“零考試”方式，從表面上看，減輕了接受培訓(xùn)的人員的壓力，實(shí)際上則提升了他們的實(shí)踐能力。

新教師入職培訓(xùn)作為成人院校人力資源管理的重要內(nèi)容，目前還存在許多缺陷。對(duì)此，我們應(yīng)積極面對(duì)，優(yōu)化培訓(xùn)方案，加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高培訓(xùn)效果，在這個(gè)過程中促進(jìn)入職前培訓(xùn)的改革。

本欄編輯/胡津浦

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