論英語口語教材編寫和口語活動設計的真實性

[摘要]本文就如何以“真實性為原則”開展口語教學活動進行探討。本文指出目前一些口語教材的編寫缺乏真實性，并對口語課上采用的某些訓練方法提出了不同的看法，介紹了口語教材編寫具備真實性所應遵循的原則；介紹了三種具有非預見性及真實性 的口語活動形式。

[關(guān)鍵詞]英語口語，真實性，交際能力。

[中圖分類號]G642.33[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)06-0539-03

1提出問題

近年來，高?？谡Z教學進行了一系列的教學改革。許多老師都有意識地在課堂上創(chuàng)造交際性的口語活動和情景，旨在提高學生運用英語進行交際的能力。學生在課堂上完成各項口語任務的情況往往令人滿意，但是在現(xiàn)實生活中，學生卻很難用英語流暢、得體地來表達自己的思想，特別是當他們面對一個母語為英語的人時，往往是不知所措，不知如何應對才算禮貌、得體。究其原因，主要在于口語教材編寫和口語課堂訓練方法缺乏真實性，課堂教學活動與現(xiàn)實交際場景脫節(jié)所致。真實性是指語言教學材料所具有自然的口頭和書面語言品質(zhì)的程度^[1]。目前國內(nèi)使用的英語口語教材都是編者專門按照教學目的加工撰寫的，修飾成分較為明顯。教師通過課堂設計口語活動，在一定程度上讓學生掌握了教材中羅列的一些表達方式。但是，由于教材中的這些虛擬場景并不能等同于真實交際環(huán)境中學生所遇到的情況，因此，學生即使熟悉了教材中的表達方式，仍未能在現(xiàn)實交際場景中達到得心應手。DNunan指出具有真實性的教學材料應該是直接來源于真實的交際中，而不是為了英語教學而專門編寫的^[2]。

1.1教材編寫缺乏真實性

目前國內(nèi)使用的口語教材普遍是按照交際場景為主題進行編寫的，比如：at the bank，at the airport，等等。每個場景包含若干個該場景普遍使用的對話。這種編寫方式具有一定的合理性?？梢允箤W生了解不同交際場景可使用的典型表達方式。

但是在這些琳瑯滿目的口語教材中，符合真實性要求的教材則是鳳毛麟角。請看下面兩段材料，材料一摘自一本口語教科書，材料二來源于真實的交際場景。

材料一 ：

A:Excuse me，please.Do youknow where the nearest bank is?

B:Well， the City Bank isn't far from here.Do you know where the main post office is?

A:No，not really.I'm just passing through.

B:Well，first go down this street to the traffic light.

A:OK.

B:Then turn left and go west on Sunset Boulevard for about two blocks.The bank is on your right，just past the post office.

A:All right.Thanks!

B:You're welcome.

材料二：

A:How do I get to Kensington Road?

B:Well you go down Fullarton Road...

A: ...what，down Old Belair，and around...?

B:Yeah.And then you go straight...

A: ...past the hospital?

B:Yeah，keep going straight，past the recourse to the roundabout.You know the big round about?

A:Yeah.

B:And Kensington Road's offto the right.

A:What，off the roundabout?

B:Yeah.

A:Right.

材料一和材料二所描敘的是同一個場景，但是經(jīng)過人工加工的材料一與直接來源于真實交際場景的材料二相比，兩者在流暢度、句法和信息密度方面都有差異，如表1所示。

顯然，像材料一這種經(jīng)過編者深思熟慮后加工的口語材料扭曲了交際語言的本來面目，增加了學生學習的難度。學生要花更多的時間來理解句法結(jié)構(gòu)，從某種意義上講這將口語課變成了閱讀課。另一方面，口語課堂上使用真實材料可以為提高學生將來的交際能力打下堅實的基礎。D.Nunnan^[2]曾闡述使用真實的材料，學生可以在課堂上體驗來源于真實交際場景的語言。這有利用于提高學生現(xiàn)實交際能力，因為他們已經(jīng)在課堂上熟悉了真實交際中的語法和語篇因素。因此口語課堂的語言素材應當選擇包括來自真實交際場景的材料。當然，也不應該完全排除人工編寫的材料，但原則上應該讓學生充分接觸真實的口語材料。

1.2訓練方法缺乏真實性

學生只有在一個產(chǎn)出性使用英語的環(huán)境中才能提高其口語的交際能力。但許多口語活動在很大程度上仍局限于為了交談而交談的層面上^[3]。比如在課堂上讓學生作一些事先準備好的口頭報告，角色扮演或短劇表演等活動。學生完成這些任務的效果往往令人滿意，但這并不意味這他們的英語口語交際能力可以相應得到提高。因為真正的交際行為具有相對的不可預測性，缺乏不可預見性的語言實踐活動是很難達到實際交際目的的^[4]。

D.Hymes^[5]曾經(jīng)指出交際能力（communicative competence）這一概念， 他認為交際能力不僅指能使用語法規(guī)則來組成語法正確的句子，而且知道何時何地向何人使用這些句子的能力。因此，要培養(yǎng)學生的交際能力，使口語課堂能真正達到提高學生交際能力的目，就必須以增強教材和課堂活動的真實性為根本出發(fā)點。

2如何達到具備真實性

2.1教材編寫如何達到真實

教材可以選擇那些直接取材于真實交際語境的材料，比如電視廣告、會議討論、聊天或通知。這類材料都來源于真實的交際場景，貼近人們的日常生活。學生如果在課堂口語練習中可以頻繁接觸這些真實的材料，那么將來他們面臨真實交際場景時就能做到胸有成竹。因此教材要盡可能的真實地道、強調(diào)情景性，讓學生在仿真的環(huán)境中學習恰當?shù)厥褂谜Z言的方法。

2.2英語課堂口語活動設計如何達到真實

在設計課堂口語活動方面盡可能將生活場景、交際目的和交際角色緊密地結(jié)合起來。讓學生沉浸在仿真的交際環(huán)境中，討論與他們的生活息息相關(guān)的話題，使他們有感而發(fā)、有話可談、激發(fā)他們參與交際活動的興趣和動力。在這種仿真交際環(huán)境中，學生注意不斷地探索所學語言的各方面，關(guān)注如何運用語言來達到交際目的，使他們有意識地去解決交際中遇到的障礙，成功地傳達交際信息。這種以解決問題為核心地真實的口語活動可以更有效地提高學生的交際能力。

3介紹三種課堂口語活動設計方案

小組活動具有增加學生使用英語的機會、顧及學生的個體差異、降低學生使用陌生語言的焦慮感、增強學習動力等優(yōu)點，在口語教學上備受師生青睞^[6]。下面就以小組活動為主要形式介紹三種具有真實性的課堂口語活動方案。

3.1尋找最佳解決方案

首先給學生一個話題。比如:Your parents， who live in Changsha (長沙)just retired.They want to spend their future life with their three kids，including you elder brother John，your elder sister Mary and you Mike.However，you three kids live in different cities，with John in Shanghai(上海)，Mary in Beijing(北京)and you in Guangzhou(廣州).And it's unfair for your parents to live just with just one of you，because all of you love them so much.Please held a family meeting and try to work out where your parents should live.

接著搜集每個小組的討論結(jié)果，再讓全班比較每個方案的可行性和不足之處，最后選出一至兩個最佳方案。

3.2各抒己見

近年來廣州出現(xiàn)了不少歹徒飛車搶奪路人財物的惡性事件。教師可以就行人如何保護好自身財物編寫一個話題：Nowadays the problem of robbing is rampant in Guangzhou.Present your opinion on the topic:How could the pedestrians prevent their belongings from being robbed.由于財物被搶關(guān)系學生自身的利益，他們自己或周圍的人也許曾有被搶的經(jīng)歷，所以很容易營造出各抒己見的氛圍。

3.3做出決定

報紙上經(jīng)常報道彩民購買彩票中獎的情況。根據(jù)這一素材，可以編寫這樣一個供小組討論的話題：Your father has just won 10，000 RMB in the lottery.He wants to spend the money in a meaningful way.Now you are required to discuss how the money should be best spent.

教師可以指定每個小組內(nèi)某一個學生作為記錄員，讓他們一邊討論一邊將小組討論的結(jié)果記錄下來，最后由每個組推選一個代表向全班匯報各自小組對如何使用這一筆錢的建議。筆者在所教授班級口語課堂上采用了以上三種口語課堂活動設計方案。根據(jù)筆者一個學期的觀察，這三種口語設計方案總體上取得了較好的教學效果。學生參與口語的積極性較之前有了顯著提高；尤其是某些以往在口語活動環(huán)節(jié)經(jīng)常保持沉默的學生也不時地進行發(fā)言。原因正是因為所設計的口語活動來自于他們的真實生活，所以學生可以暢所欲言。

要想真正實現(xiàn)提高學生口語交際能力的教學目標，就必須確保學生有足夠的真實性語言輸入，同時使學生參與到真實性的口語活動中來。為此，教師應該具備敏銳的觀察力和想象力，善于從日常生活中搜集適合當代大學生的真實素材，并設計成不同形式的口語活動，從真正意義上提高學生英語口語交際能力。

參考文獻

1Richards J C，Platt J，Platt H.Longman Dictionary of Language Teaching Applied Linguistics[Z].London:Longman Group UK Limited，2002.

2 Nunan D.Second Language Teaching and Learning[M].Heinle Heinle/Thomson Learning Asia，2003，(79).

3 王艷.在口語教學中培養(yǎng)學生的語言策略能力[J].外語界，2001，(3).

4 李爭鳴.為英語口語活動設計小組討論話題[J].外語界，2003，(5).

5 Hymes D.Foundation on Linguistics[M].London:TavistockPublications，1977.

6 文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海:上海外語教育出版社，1999.