高校心理健康教育存在的問題與對(duì)策

[摘要]本文著重分析了當(dāng)前我國高校心理健康教育發(fā)展過程中存在的問題：目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊；專業(yè)化程度偏低；方法、技術(shù)簡單化；理論研究相對(duì)滯后。針對(duì)相應(yīng)問題提出了明確發(fā)展性為主，彌補(bǔ)性為輔的教育目標(biāo)；提高專業(yè)化水平；實(shí)現(xiàn)教育方法多元化；加強(qiáng)理論研究四項(xiàng)具體解決措施。

[關(guān)鍵詞]高校，心理健康教育，問題，對(duì)策。

[中圖分類號(hào)] G448 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2006)06-0503-03

我國高校心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中后期，起步雖晚，但發(fā)展較為迅速。為推動(dòng)我國高校心理健康教育的發(fā)展，2001年3月和2002年4月國家教育部先后印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》兩個(gè)重要文件，自此，心理健康教育開始正式納入高校人才培養(yǎng)體系之中。目前各高校都不同程度地開展了心理健康教育工作，在理論研究和實(shí)踐探索上也取得了一定的成績。但從整體上來看，高校心理健康教育仍存在很多問題且不容忽視。

1高校心理健康教育存在的問題

1.1目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊

心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)，排除心理障礙和心理困擾，增強(qiáng)適應(yīng)能力，促進(jìn)人格發(fā)展，培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的教育。心理健康教育目標(biāo)從性質(zhì)上理解，可以分為兩種：即消極性（彌補(bǔ)性）目標(biāo)和積極性（發(fā)展性）目標(biāo)，其中積極性目標(biāo)是心理健康教育的主要目標(biāo)。我國早期的心理健康教育由于人員和專業(yè)的限制，基本上都從心理咨詢?nèi)胧?，針?duì)少數(shù)有心理問題大學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性教育，真正面向全體學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、個(gè)人發(fā)展生涯規(guī)劃等發(fā)展性教育涉及較少，這就造成了人們將心理健康教育理解為單一的心理咨詢或心理治療，把防治心理疾病當(dāng)作心理健康教育的主要目標(biāo)，形成了“誰去心理咨詢誰就有病”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。近幾年這種狀況有所改善，但由于目前國內(nèi)一部分高校心理健康教育仍停留在消極性的目標(biāo)層次上，忽視大學(xué)生更高層次的發(fā)展需求，偏離心理健康教育的主要目標(biāo)，致使心理健康教育的作用沒有完全、徹底的得到發(fā)揮，在一定程度上削弱了心理健康教育的發(fā)展性功能。

1.2專業(yè)化程度偏低

從國際上職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展特征來分析我國高校心理健康教育的專業(yè)化水平。職業(yè)的專業(yè)化水平一般有5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①有本領(lǐng)域的專門理論知識(shí)；②要通過較長時(shí)期的職業(yè)訓(xùn)練以形成專業(yè)技能；③在本行業(yè)要具有專業(yè)性的自主權(quán)，不受專業(yè)外因素的控制；④有本行業(yè)部門的職業(yè)道德規(guī)范，其成員愿意自覺遵守；⑤要終身學(xué)習(xí)^[1]。

與專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)相比，我國心理健康教育專業(yè)化程度較低，這已經(jīng)成為制約心理健康教育向更高水平發(fā)展的重要因素：①目前我國各高校從事心理健康教育的成員主要由心理學(xué)方面的教師、思想政治教育人員、醫(yī)務(wù)工作者三部分人組成，規(guī)范程度和專業(yè)化程度偏低，專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵亟待提高；②心理健康教育專業(yè)人員培訓(xùn)工作不夠系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化；③由于主客觀條件限制，心理咨詢機(jī)構(gòu)大多隸屬于學(xué)生工作部門，缺少相對(duì)的獨(dú)立性，不利于心理健康與咨詢工作深入、持久、有效地開展；④還沒有形成完整的、科學(xué)的心理咨詢工作者的職業(yè)道德規(guī)范；⑤終身學(xué)習(xí)的理念不夠深入。

1.3教育方法、教育技術(shù)簡單化

我國高?，F(xiàn)行的心理健康教育方法主要表現(xiàn)為：①建立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)；②設(shè)立專門的場(chǎng)所、信箱、電話；③開設(shè)心理健康選修課程；④組織學(xué)生開展有利于心理健康的團(tuán)體活動(dòng)；⑤舉辦心理健康活動(dòng)周等等。這些方法在心理健康教育發(fā)展過程中，確實(shí)發(fā)揮了重要的作用，但就新時(shí)期青年成長的環(huán)境和心理變化而言，這些方法就顯得有些單一、枯燥，輻射的范圍也相對(duì)狹窄。此外，在實(shí)施心理健康教育過程中， 普遍缺少心理咨詢的相應(yīng)技術(shù)設(shè)備做支持，造成目前心理咨詢工作過于依賴心理測(cè)驗(yàn)和心理分析的現(xiàn)狀。在心理工具的選擇上，常常忽略了心理測(cè)驗(yàn)的文化背景和本土化特征，照搬、模仿較多，不利于心理健康教育的本土化發(fā)展。

1.4 理論研究相對(duì)滯后

目前各高校心理健康教育都比較重視日常事務(wù)性工作，較少進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的理論研究。理論研究基本上處于“宏觀研究少，微觀研究多；超前性研究少，事后泛泛議論多；深入剖析少，淺層分析多”的狀態(tài)。普遍缺少科研機(jī)構(gòu)、科研力量作依托。從研究內(nèi)容上看，普遍缺乏立足中國高校實(shí)際的心理健康教育規(guī)律研究、機(jī)制研究和政策研究；從研究方式方法上看，問卷、調(diào)查研究偏多，實(shí)證研究偏少；從心理健康教育的模式上看，簡單沿襲、照搬或移用國外心理健康教育的發(fā)展模式，缺乏應(yīng)有的本土特色和中國化探索。這些都與心理健康教育工作者整體的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的不全面成正相關(guān)。理論研究是實(shí)踐工作的指導(dǎo)，理論研究的缺乏在一定程度上必然會(huì)導(dǎo)致工作偏差的出現(xiàn)。

2心理健康教育的發(fā)展對(duì)策

2.1建立發(fā)展性為主，彌補(bǔ)性為輔的心理健康教育 目標(biāo)

高校心理健康教育不是針對(duì)少數(shù)心理不健康學(xué)生的教育，而是針對(duì)全體大學(xué)生的發(fā)展性教育。其主要任務(wù)在于提高全體學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，心理健康教育工作的指導(dǎo)思想應(yīng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極形成以“發(fā)展性為主，彌補(bǔ)性為輔”的心理健康教育目標(biāo)。在開展心理健康教育的過程中，要立足于教育模式而不是醫(yī)療模式，著眼于健康人格發(fā)展而不是滿足于學(xué)生在校期間不出現(xiàn)問題，努力使每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都在其自身的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高而不是僅僅面向少數(shù)學(xué)生。心理健康教育工作者只有真正理解心理健康教育的內(nèi)涵，積極開展預(yù)防性、發(fā)展性心理健康教育，努力形成長效的發(fā)展機(jī)制，才能切實(shí)提高心理健康教育的針對(duì)性、實(shí)效性和普及性。

2.2提高心理健康教育專業(yè)化水平

進(jìn)一步明確心理健康教育在高等教育中的地位，提高對(duì)心理健康教育的重視程度，正確認(rèn)識(shí)心理健康教育與學(xué)校思想政治教育的關(guān)系，保證心理健康教育的相對(duì)獨(dú)立性；明確專業(yè)人員的發(fā)展系列，制定專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，加大培訓(xùn)力度，提高心理健康教育工作者的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)際操作技能，吸引更多的專業(yè)人員投入心理健康教育事業(yè)。推行資格認(rèn)證制度，促進(jìn)心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)化水平的提高。推行行業(yè)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)教育管理部門對(duì)高校心理健康教育的督察和指導(dǎo)力度，提高心理健康教育的規(guī)范化、科學(xué)化水平。

2.3實(shí)現(xiàn)心理健康教育方法多元化

在充分發(fā)揮“一對(duì)一”咨詢獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)努力以多種活動(dòng)方式為載體，采取多元化的教育活動(dòng)措施提高心理健康教育效果。如通過開設(shè)選修的大學(xué)生心理健康教育課，普及心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理保健常識(shí)，提高學(xué)生整體的心理認(rèn)知水平，教會(huì)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待心理問題；以科學(xué)的方法保持健康的心態(tài)，預(yù)防心理疾病發(fā)生。通過專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、專題心理工作坊等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人際交往能力、自我管理能力、情緒情感的調(diào)控能力、自我發(fā)展規(guī)劃能力等等方面的輔導(dǎo)，積極促進(jìn)學(xué)生形成以正確的自我意識(shí)為核心的健康人格。充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立心理健康教育網(wǎng)站，開展網(wǎng)上咨詢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)方式的不足。

2.4加強(qiáng)心理健康教育理論研究

心理健康教育的理論研究內(nèi)容大致可分為兩大類：一是心理健康教育的基本理論，主要包括心理健康教育的基本目標(biāo)、主要模式、內(nèi)容體系、評(píng)估指標(biāo)等；二是心理健康教育工作實(shí)踐規(guī)律，主要包括心理健康教育的途徑、方法和手段；不同年齡、不同群體學(xué)生心理健康狀況、發(fā)展趨向及其心理健康教育的特點(diǎn)與規(guī)律。在研究方法上，要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，提高心理測(cè)量和統(tǒng)計(jì)的信息化程度。加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，重視國內(nèi)外高校心理健康教育的比較研究，積極借鑒外來研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和改進(jìn)我國高校心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)

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2 龍曉東.試論高校心理健康教育觀念的三重基本取向.長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，(9)

3張旭東，荀黎明.大學(xué)生心理健康教育實(shí)施的五大取向.中國青年研究，2001，(6)

4丁立平，唐海波.高校心理健康教育的主旨、模式與要求.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2003，(10)

Question and Countermeasurefor University Mental Health Education

Yang Shaowei 1Dai Ximei 2 Xu Jingying 1

AbstractIn this article，the existing questions of university mental health education in China are analyzed:goal is not clear; specialized level is low;method and technique are simple;fundamental research is relative laggard.Four kinds of countermeasure accounting for corresponding question are raised:making it clear that development is primary while remedy is auxiliary for the educational goal;raising specialized level;realizing the multiplication of education methods;strengthening the fundamental research.

Key wordsuniversity，mental health education，question，countermeasure.