ＢＴＥＣ課業(yè)教學(xué)本土化的實(shí)踐探索

[摘要]深化能力本位教學(xué)是目前高職高專的一項(xiàng)重要課題。本文全面闡述了英國BTEC課程模式，并對在本土課程中成功引進(jìn)、借鑒和運(yùn)用BTEC課業(yè)方法進(jìn)行了分析總結(jié)，提出了BTEC課業(yè)教學(xué)本土化所必須面對的一些關(guān)鍵問題。

[關(guān)鍵詞]能力本位，BTEC課程模式，BTEC課業(yè)，本土化。

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)06-0509-05在高職高專教育教學(xué)改革和實(shí)踐中，“能力本位”教育教學(xué)原則，已被絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校和師生認(rèn)同。許多院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系、教學(xué)實(shí)施和評價(jià)體系等方面，為推動和實(shí)現(xiàn)“能力本位”教學(xué)做了許多有益嘗試，獲得了大量成果。但是，如何進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，特別是借鑒國際上先進(jìn)的職業(yè)教育模式、教學(xué)方法和考核評價(jià)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嫻熟駕馭和運(yùn)用能力本位教育教學(xué)載體，提高能力本位教學(xué)水平，突破性成果鮮有所見。在傳統(tǒng)教育理念的慣性作用下，教師難以逾越傳統(tǒng)考核方式的制約；在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的慣性作用下，學(xué)生難以適應(yīng)中心角色的轉(zhuǎn)變。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了能力本位教學(xué)改革向縱深發(fā)展。為了探索能力本位教學(xué)方法，筆者在普通職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程中引進(jìn)BTEC課業(yè)教學(xué)模式，借鑒BTEC課業(yè)教學(xué)理論和方法，并初步摸索出BTEC課業(yè)教學(xué)本土化的基本模式。

1借鑒BTEC教學(xué)模式，引進(jìn)BTEC課業(yè) 教學(xué)方法

1.1 BTEC教學(xué)模式

英國BTEC（Business Technology Education Council）教學(xué)模式是一種國際上較有影響的職業(yè)教育證書課程模式。BTEC教學(xué)模式將課程開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)活動和評估方法經(jīng)過整合和系統(tǒng)化，形成了當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)模式之一。在課程開發(fā)方面，BTEC課程模式遵循能力本位的開發(fā)方法，將職業(yè)崗位的能力和學(xué)生自我發(fā)展應(yīng)具備的能力需求作為開發(fā)基礎(chǔ)；在課程設(shè)置方面，BTEC課程體系采用模塊化編排，由核心模塊和可選模塊組成。這種模塊化編排方式既強(qiáng)調(diào)基本知識和能力，也注重具體崗位知識、遷移能力的發(fā)展；在課程目標(biāo)方面，模塊目標(biāo)用學(xué)習(xí)成果來表述，BTEC課程大綱中明確界定通用能力的內(nèi)涵和成果框架；在教學(xué)內(nèi)容方面，BTEC課程教學(xué)內(nèi)容由執(zhí)教教師按照大綱界定的范疇和學(xué)生現(xiàn)狀去組織，形成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。BTEC課程內(nèi)容采用綜合、橫向的知識體系，而且課程內(nèi)容針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)；在教學(xué)方法方面，BTEC課程倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，并提出一系列以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。要求教師必須轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；在考核和評估體系方面，BTEC課程是在完成課業(yè)的過程中考核學(xué)生，課業(yè)周期覆蓋了整個學(xué)期，課業(yè)由教師設(shè)計(jì)、布置、指導(dǎo)和評估。這種過程化的全面考核方式明顯優(yōu)于試卷作為唯一學(xué)習(xí)成果的方式，可對學(xué)生能力作出比較全面和公正的評價(jià)。

1.2 BTEC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

1）教學(xué)中心不同。以“學(xué)生為中心”是BTEC教學(xué)模式的核心。在BTEC模式中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，教師則處于輔助地位。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生作為教學(xué)主體的存在是BTEC模式的主要特征。

BTEC以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念體現(xiàn)在以下幾個方面：①教學(xué)過程。教學(xué)過程既是教師教的過程，又是學(xué)生學(xué)的過程?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)過程更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么；②教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。BTEC課程教學(xué)重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教學(xué)過程中處于中心地位，是學(xué)習(xí)的主角。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用；③學(xué)習(xí)內(nèi)容?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與將來所從事的工作相關(guān)聯(lián)，即面向應(yīng)用，培養(yǎng)勝任崗位工作的能力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，獲得實(shí)踐技能并學(xué)會運(yùn)用這些技能，而且要發(fā)展自己的通用能力；④教學(xué)方法。BTEC課程教學(xué)反對教師講學(xué)生聽、死記硬背的教學(xué)方法，提倡教師設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動參與，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。課堂課后都應(yīng)該有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)的場所不局限于學(xué)校；⑤學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評估?！耙詫W(xué)生為中心”的考核評估目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此主要通過考查學(xué)生在解決具有實(shí)際應(yīng)用背景的問題活動中的表現(xiàn)，全面評估學(xué)生學(xué)到了什么專業(yè)能力，評估學(xué)生通用能力的發(fā)展水平；

2）知識體系不同。傳統(tǒng)教學(xué)的知識體系一般為縱向式的，強(qiáng)調(diào)課程體系的銜接。學(xué)生學(xué)習(xí)可以由淺入深、逐步深入。BTEC模式是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。教學(xué)中不要求有一本針對性很強(qiáng)的教材，鼓勵學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力；

3）學(xué)習(xí)方法不同。傳統(tǒng)教學(xué)是老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生是被動地接受知識。BTEC教學(xué)模式要求教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動，包括問答、討論、演練、案例、演講等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。學(xué)生在帶著問題找答案的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自己學(xué)習(xí)；

4）能力培養(yǎng)目標(biāo)不同。把通用能力列入教學(xué)目標(biāo)，明確界定通用能力的內(nèi)涵，把發(fā)展通用能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，并對學(xué)生通用能力的發(fā)展水平進(jìn)行評估。通用能力培養(yǎng)是BTEC課程教學(xué)的突出特點(diǎn)，“通用”的含義是不針對某一具體的職業(yè)，而是從事任何工作的任何人要獲得成功所需要掌握的技能。即跨職業(yè)的、可轉(zhuǎn)變的、有助于終身學(xué)習(xí)的、可發(fā)展的獨(dú)立性的能力；

5）考核評估方法不同。BTEC模式的評估目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，主要通過課業(yè)的完成過程全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么專業(yè)能力，并測量通用能力的發(fā)展水平。所有這些都以成果作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。BTEC教學(xué)模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績的傳統(tǒng)考核方法。學(xué)生成績的確定是以課業(yè)為主要形式，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.3 BTEC課業(yè)和考核方法的特點(diǎn)

1）BTEC模式考核以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)。BTEC教學(xué)模式的考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)。成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動都要給出明確的等級評判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運(yùn)算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等的能力。無論哪方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的，都是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)；

2）考核以課業(yè)為主、多種形式并用。BTEC教學(xué)模式的考核是以課業(yè)作為最主要的形式。同時，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，輔之以其他多種考核方式。如“課業(yè)+筆記+活動”、“課業(yè)+筆記”、“課業(yè)+案例分析”、“課業(yè)+口試”，等等；

3）以成果定等級，重視資料積累。傳統(tǒng)的考試方式以筆記或作業(yè)定平時成績，以試卷定期末分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)數(shù)將兩者相加即為一門課的最終成績，而試卷往往就成為了惟一的成果。BTEC教學(xué)模式以課業(yè)形式為學(xué)生提供在活動中展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，成果主要在完成課業(yè)的過程中展示；

4）尊重學(xué)生，重視投訴。傳統(tǒng)教學(xué)的考試試卷由教師出，分?jǐn)?shù)由教師定，而且一旦分?jǐn)?shù)確定就是一錘定音，即使學(xué)生有疑異，一般情況下是不允許查卷和變動的。BTEC教學(xué)模式的考核也同樣體現(xiàn)出以學(xué)生為中心。投訴是BTEC班學(xué)生的基本權(quán)利。當(dāng)學(xué)生的自我評價(jià)與教師的評價(jià)不一致時，學(xué)生可以在有充分證據(jù)的前提下，對教師的評價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至逐級投訴。教師應(yīng)把接受投訴當(dāng)作自己工作的一部分，持鼓勵的態(tài)度，傾聽學(xué)生的意見，并作好充分的解釋和說明。這既有利于教學(xué)相長，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個性和創(chuàng)造性思維。

BTEC把人的內(nèi)在能力、素質(zhì)外化，通過建立專業(yè)能力和通用能力的“成果”框架，采取課業(yè)的學(xué)習(xí)和考核方式來對專業(yè)能力和通用能力進(jìn)行考核評估。把能力培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)“成果”上，根據(jù)獲得成果的大小來評價(jià)能力的發(fā)展水平。BTEC將能力本位的教育原則，通過課業(yè)成果這一載體，有效的實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)。BTEC教學(xué)模式是能力本位教學(xué)的重要模式之一，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。如果說教學(xué)模式的改變需要一個漫長的過程，則在普通課程中借鑒和引進(jìn)BTEC課業(yè)方法，是現(xiàn)階段推進(jìn)能力本位教學(xué)的重要手段。

2BTEC課業(yè)方法實(shí)踐

從2004年9月開始，為了推動能力本位教學(xué)，筆者在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行了BTEC課業(yè)方法的有益嘗試。在《社區(qū)發(fā)展與規(guī)劃》、《高級商務(wù)交流》等針對不同專業(yè)學(xué)生的課程中，近1200名學(xué)生參與了BTEC課業(yè)方法教學(xué)。2005年12月，筆者已經(jīng)編輯完成18萬字的《社區(qū)發(fā)展與規(guī)劃》BTEC課業(yè)成果。

《社區(qū)發(fā)展與規(guī)劃》BTEC課業(yè)成果教學(xué)實(shí)踐過程和體會：該課業(yè)成果以秦皇島市海港區(qū)、北戴河區(qū)和開發(fā)區(qū)共23個社區(qū)為個案研究背景，通過學(xué)生運(yùn)用社區(qū)發(fā)展與規(guī)劃的專業(yè)理論和方法，在實(shí)地調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，提出了解決社區(qū)問題的對策和實(shí)施辦法，并形成了社區(qū)發(fā)展規(guī)劃。該課業(yè)成果既是社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)學(xué)生結(jié)合專業(yè)理論課程，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，解決社區(qū)實(shí)際問題的典型案例；也是社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)核心課程，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)BTEC課程模式，推進(jìn)能力本位教學(xué)的創(chuàng)新成果。

2.1BTEC課業(yè)成果完成過程

每項(xiàng)課業(yè)成果均由《社區(qū)發(fā)展規(guī)劃》書面報(bào)告和《社區(qū)發(fā)展規(guī)劃》演講PPT組成。具體完成過程如下：

1）明確目的，科學(xué)選題?！渡鐓^(qū)發(fā)展與規(guī)劃》是社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)高年級開設(shè)的專業(yè)核心課程。它涵蓋并整合了社區(qū)發(fā)展與規(guī)劃、社區(qū)管理、社會學(xué)、物業(yè)管理概論、社會調(diào)查原理與方法、社會工作概論等課程內(nèi)容。課程的目的是使學(xué)生掌握社區(qū)發(fā)展與規(guī)劃的基本理論和基本方法；課程的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用社區(qū)專業(yè)理論知識和方法，能夠制定社區(qū)發(fā)展規(guī)劃，勝任崗位工作，特別是謀劃社區(qū)發(fā)展的能力。

為了優(yōu)化能力本位教學(xué)過程，提高能力本位教學(xué)效果，使學(xué)生真正理解課程內(nèi)容；熟練應(yīng)用課程所要求的各項(xiàng)技能；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，教師通過對《社區(qū)發(fā)展與規(guī)劃》課程的深入分析，決定在課程中引進(jìn)BTEC課業(yè)方法——一種以真實(shí)環(huán)境為背景的成果教學(xué)方法，并精心設(shè)計(jì)課業(yè)題目、課業(yè)過程和課業(yè)考核方法。

根據(jù)社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案，2004年5月，2002級社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)39名學(xué)生，在秦皇島市海港區(qū)、北戴河區(qū)、開發(fā)區(qū)共33個社區(qū)，統(tǒng)一進(jìn)行了為期一個月的階段性實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅體驗(yàn)了社區(qū)工作，而且與實(shí)習(xí)社區(qū)建立了良好的關(guān)系。

根據(jù)社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案，2004年5月，2002級社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)39名學(xué)生，在秦皇島市海港區(qū)、北戴河區(qū)、開發(fā)區(qū)共33個社區(qū)，統(tǒng)一進(jìn)行了為期一個月的階段性實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅體驗(yàn)了社區(qū)工作，而且與實(shí)習(xí)社區(qū)建立了良好的關(guān)系。

2）重返社區(qū)，調(diào)查研究。該課業(yè)成果的調(diào)研過程中，學(xué)生根據(jù)《社區(qū)發(fā)展與規(guī)劃》課程進(jìn)程和要求，帶著問題重返實(shí)習(xí)社區(qū)，通過運(yùn)用社會調(diào)研方法，如查閱社區(qū)資料、問卷調(diào)查、深度訪談等形式，對實(shí)習(xí)社區(qū)的社會背景、社區(qū)總體狀況、社區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀和條件等內(nèi)容進(jìn)行了比較深入的調(diào)查研究。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，獲得了大量第一手資料。這些資料為學(xué)生完成社區(qū)發(fā)展規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)；

3）師生互動，齊心完成。該課業(yè)成果的完成過程中，教師根據(jù)精心設(shè)計(jì)的課業(yè)環(huán)節(jié)將課堂變成小型會議室，按照預(yù)先確定的時間和順序，聽取每位學(xué)生關(guān)于課業(yè)進(jìn)程、課業(yè)問題分析和遇到的困難等情況匯報(bào)。這種方法既督促了學(xué)生按照計(jì)劃完成工作任務(wù)，又保證了教師及時了解學(xué)生遇到的問題和困難，并給予相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助。學(xué)生則根據(jù)社區(qū)發(fā)展規(guī)劃理論，首先，確定社區(qū)發(fā)展規(guī)劃研究框架；然后，制定課業(yè)工作計(jì)劃和調(diào)研方法；第三，實(shí)施調(diào)研計(jì)劃，收集社區(qū)第一手資料；第四，對收集的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，歸納總結(jié)現(xiàn)階段阻礙社區(qū)發(fā)展的主要因素，提出社區(qū)發(fā)展的建議和具體實(shí)施步驟；第五，形成社區(qū)發(fā)展規(guī)劃的書面報(bào)告和PPT報(bào)告。書面報(bào)告包括工作過程和規(guī)劃方案；PPT報(bào)告能夠達(dá)到輔助15分鐘演講的視覺效果；

4）課業(yè)展示，全面考核。該課業(yè)成果的考核過程是課業(yè)成果的展示過程，課業(yè)成果的展示過程也就是學(xué)生全面展示能力的過程。課業(yè)展示就是將課堂變成報(bào)告廳，由學(xué)生在規(guī)定的12～15分鐘時間內(nèi)，運(yùn)用口頭陳述和PPT演示方法，面向教師和全體同學(xué)，報(bào)告社區(qū)發(fā)展規(guī)劃過程、研究框架、研究方法，并重點(diǎn)闡明社區(qū)發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)和具體方案，最后，由全體學(xué)生做出評價(jià)。

通過課業(yè)展示，一方面檢驗(yàn)學(xué)生課業(yè)成果的真實(shí)性和可靠性，保證課業(yè)方法的教學(xué)質(zhì)量，避免課業(yè)成果流于形式和相互抄襲；另一方面展現(xiàn)學(xué)生自我管理、交流和溝通、安排任務(wù)和解決問題、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力。課業(yè)展示過程中，專業(yè)能力和通用能力的任何缺失，都會影響課業(yè)的圓滿完成。

2.2 BTEC課業(yè)成果是能力本位教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)成果的創(chuàng)新

1）以課業(yè)成果為載體，轉(zhuǎn)變教育觀念?！渡鐓^(qū)發(fā)展與規(guī)劃》課程借鑒BTEC的課業(yè)方法，其本質(zhì)就是突出以學(xué)生為中心的教育觀念。這種教育觀念的轉(zhuǎn)變，首先在于教師敢于引進(jìn)新的教學(xué)方法，挑戰(zhàn)教師的權(quán)威；敢于引導(dǎo)學(xué)生由習(xí)慣珍藏版課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诮邮軕?yīng)用版課程教學(xué)；其次在于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考；由學(xué)習(xí)解決問題轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試解決問題。社區(qū)發(fā)展規(guī)劃課業(yè)成果完成過程中，學(xué)生自始至終都是主角，教師則始終圍繞著學(xué)生的需要進(jìn)行講授和輔導(dǎo)；

2）以BTEC課程為模式，改革專業(yè)課程。借鑒BTEC的課程模式，將課業(yè)方法貫穿于教學(xué)的全部過程。根據(jù)《社區(qū)發(fā)展與規(guī)劃》課程的能力目標(biāo)，教師將課程分解為三三三制，三分之一時間講授課程體系和核心內(nèi)容；三分之一時間進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和教師指導(dǎo)；三分之一時間完成課業(yè)成果的交流和考核。通過考核學(xué)生的最終成果，檢驗(yàn)教學(xué)效果；

3）以真實(shí)社區(qū)為背景，考查能力水平。該課業(yè)成果以秦皇島市海港區(qū)臨河里社區(qū)、團(tuán)結(jié)里社區(qū)、秦皇小區(qū)等，以北戴河區(qū)東山社區(qū)、安居社區(qū)等，以開發(fā)區(qū)和平里、孟營社區(qū)等為個案研究背景。通過考查學(xué)生在解決具有實(shí)際應(yīng)用背景的問題活動中的表現(xiàn)，全面評估學(xué)生學(xué)到了什么專業(yè)能力，評估學(xué)生通用能力的發(fā)展水平；

4）以原創(chuàng)社區(qū)成果，填補(bǔ)專業(yè)空白。我國社區(qū)建設(shè)剛剛起步，理論和實(shí)踐也都相對薄弱。在這樣的大環(huán)境下完成課業(yè)，既給課業(yè)完成過程帶來了挑戰(zhàn)，也給課業(yè)最終成果創(chuàng)造了機(jī)遇。由于被調(diào)查社區(qū)目前還沒有可以借鑒的社區(qū)發(fā)展規(guī)劃資料，學(xué)生所完成的社區(qū)發(fā)展規(guī)劃課業(yè)成果，均來自學(xué)生調(diào)查獲取的第一手資料。課業(yè)成果具有原創(chuàng)性，而且填補(bǔ)了秦皇島市和社區(qū)專業(yè)教育領(lǐng)域的空白。

3探索BTEC課業(yè)教學(xué)本土化方法，提高高職院校能力本位教學(xué)水平

3.1正確認(rèn)識BTEC課業(yè)教學(xué)過程中遇到的困難

首先是觀念和利益的沖擊。借鑒BTEC教學(xué)模式，引進(jìn)BTEC課業(yè)教學(xué)方法，在學(xué)生中引起了很大的反響。BTEC以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念直接沖擊以教師為中心的觀念，并直接影響學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生用以教師為中心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，評教結(jié)果肯定差距很大；BTEC以教師為輔的教學(xué)觀念直接妨礙了學(xué)生享受課堂氛圍，評價(jià)教師講課優(yōu)劣的習(xí)慣；BTEC以真實(shí)社會為背景的實(shí)踐方法直接觸動了學(xué)生多年形成的封閉和依賴思想；BTEC以考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主的評價(jià)方法直接危及許多以考試見長的學(xué)生的利益；其次是對學(xué)習(xí)價(jià)值的理解偏差。引進(jìn)BTEC課業(yè)方法的實(shí)踐中，尤其是引進(jìn)的初期，少部分學(xué)生非常喜愛，積極參與。但也遭到大部分學(xué)生的反對，他們認(rèn)為費(fèi)時、費(fèi)力，沒有價(jià)值。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識仍然停留在對書本知識的吸收和理解上，缺乏對學(xué)習(xí)價(jià)值的全面認(rèn)識。但在課業(yè)展示成功后，當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識到完成課業(yè)的過程使他們的專業(yè)能力和通用能力有了較大幅度的提升，并感受成功和成長時，許多同學(xué)才深切體會到BTEC課業(yè)方法的學(xué)習(xí)價(jià)值所在；第三是中外教育差距的阻礙。中外教育差距主要存在于三個方面：教育理念的差距、評價(jià)的差距、學(xué)生的差距。這些差距嚴(yán)重阻礙了能力本位改革向縱深發(fā)展。在引進(jìn)BTEC課業(yè)教學(xué)的初期，學(xué)生不理解，領(lǐng)導(dǎo)不理解，甚至有同學(xué)反映聽不懂課，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)極低。教育理念、評價(jià)和學(xué)生的差距迫使教師修改課業(yè)要求，放寬要求——獨(dú)立完成、小組完成、不完成。

3.2推進(jìn)BTEC課業(yè)教學(xué)方法本土化的措施

1）從根本上切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。目前，多媒體技術(shù)在高職教育教學(xué)活動中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用。但從本質(zhì)上講，還是一種未脫離以教師為主體的教學(xué)觀念和模式，其目的是讓教師發(fā)揮更大的作用，講前沿、講知識、講方法，說到底，還是以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式。以教師為中心，就是注重傳授系統(tǒng)的理論知識，訓(xùn)練學(xué)生解決前人已經(jīng)解決了的問題，要求學(xué)生直接記住教科書上的那些“真理”和結(jié)論，并通過考試來檢驗(yàn)這種灌輸?shù)男Ч＝處熤v課的優(yōu)劣，實(shí)際上也是以“灌輸”的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)的。這里，關(guān)注的是知識本身和學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視的是獲取知識的過程和方法?，F(xiàn)在倡導(dǎo)多媒體教學(xué)，但這只是一種技術(shù)性改進(jìn)，而且改進(jìn)的目的仍然是為了提高灌輸效果——只能讓鴨子更肥，不會使鴨子更聰明。實(shí)施BTEC課業(yè)教學(xué)方法，有助于從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；

2）發(fā)揮BTEC課業(yè)作為能力本位轉(zhuǎn)化載體的作用。BTEC課業(yè)方法對進(jìn)一步推動高職高專能力本位教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，具有很強(qiáng)的借鑒意義。BTEC課業(yè)方法提倡在真實(shí)背景中完成課業(yè)成果，強(qiáng)調(diào)課業(yè)成果對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。BTEC課業(yè)方法，以學(xué)生為中心，突出專業(yè)能力和通用能力培養(yǎng)，通過成果考核框架，保證以能力為本位，處處體現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉能力，激發(fā)潛能，激發(fā)創(chuàng)造性。BTEC課業(yè)成果完成過程中，課業(yè)是連接教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的紐帶。圍繞BTEC課業(yè)教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，向能力本位教育邁出實(shí)質(zhì)性步伐；學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重塑學(xué)習(xí)價(jià)值觀，適應(yīng)中心角色的變化。教師為了使BTEC課業(yè)方法成為促進(jìn)學(xué)生能力提升的有效方法，必須精心設(shè)計(jì)和組織課業(yè)的各個環(huán)節(jié)；學(xué)生為了完成BTEC課業(yè)成果，并將課業(yè)成果進(jìn)行展示，課上課下必須花費(fèi)大量的時間和精力。BTEC課業(yè)充分發(fā)揮了能力轉(zhuǎn)化載體作用；

3）改革對教師和學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了進(jìn)一步推動能力本位教學(xué)，必須突破傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，建立與能力本位相適應(yīng)的考評方法，而教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變依賴對教師的考核和評價(jià)方法的轉(zhuǎn)變，受考核方法和標(biāo)準(zhǔn)的極大制約。

教師作為BTEC課業(yè)教學(xué)的組織者和導(dǎo)師，不僅是專業(yè)知識的擁有者，而且是教育專家；不僅能設(shè)計(jì)課業(yè)，而且能指導(dǎo)課業(yè)和評價(jià)課業(yè)。教師在BTEC課業(yè)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)是：極寬的知識面、極強(qiáng)的綜合分析、語言組織和表達(dá)能力。不僅具有一般研究的能力，還必須具備指導(dǎo)研究的能力。同時還要及時更新知識，站在學(xué)科的前沿，提高自身素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師還要經(jīng)常從事科研活動，接受科研訓(xùn)練，增加科研活動體驗(yàn)，在解決問題的過程中，不斷更新知識。在科研活動中所形成的價(jià)值觀念、治學(xué)體驗(yàn)、思維方法、操作程序等有利于指導(dǎo)學(xué)生參加科研。

目前，高職院校評價(jià)教師的教學(xué)，有各種量化指標(biāo)，是一種傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如看教師的教學(xué)基本功、講授重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出等，評價(jià)的重心是看教師教得怎樣而不是看學(xué)生學(xué)得怎樣。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與BTEC課業(yè)教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。

學(xué)生作為BTEC課業(yè)教學(xué)的實(shí)踐者和工作者，BTEC課業(yè)和知識是載體，鍛煉能力是目的。學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是：改變固有的學(xué)習(xí)方法，不斷的嘗試和克服困難，提高學(xué)習(xí)能力和崗位能力。

3.3抓住BTEC課業(yè)教學(xué)本土化成功的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。首先，強(qiáng)調(diào)BTEC課業(yè)方法的重要性。介紹BTEC課業(yè)教學(xué)方法師出名門，說明BTEC教學(xué)方法的科學(xué)性以及BTEC課業(yè)教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的關(guān)系；其次，區(qū)別對待不同能力層次的學(xué)生。對待傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念慣性較大的學(xué)生，要給予轉(zhuǎn)變的機(jī)會，BTEC課業(yè)要求可分為三個層次，如：獨(dú)立完成；組成小組（限定3～6人）完成；不完成；第三，任務(wù)指向明確。根據(jù)專業(yè)或選擇感興趣的課題；克服寫作和演講的恐懼；

2）課業(yè)步驟。指導(dǎo)步驟：①選題指導(dǎo)；②工作計(jì)劃（規(guī)劃）指導(dǎo)；③初步大綱指導(dǎo)；④報(bào)告格式指導(dǎo)；⑤演講和PPT制作指導(dǎo)；⑥成果申報(bào)指導(dǎo)；

3）實(shí)踐環(huán)節(jié)。促進(jìn)學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變，形成BTEC課業(yè)氛圍；準(zhǔn)確把握課業(yè)進(jìn)程，及時幫助學(xué)生解決在BTEC課業(yè)進(jìn)程中的問題；相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程配合，提供BTEC課業(yè)方法的環(huán)境條件；

4）課業(yè)展示。認(rèn)真組織BTEC課業(yè)展示和點(diǎn)評，制定全體參與、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)、激勵辦法，使學(xué)生獲得成就感。

參考文獻(xiàn)

1王瓏.借鑒英國BTEC教學(xué)模式改革高職考核評價(jià)方法淺析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，(1).

2王瓏.BTEC教學(xué)模式帶給我們的變化[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，(1).

3賈劍方.BTEC教育模式的引進(jìn)實(shí)踐研究[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(5).

A Study of the BTEC Localization

Luo Xiaorong

AbstractCurrently，the deepening of competence-based education has been one of the key items of the vocational education. This article wholly introduces the BTEC model coming from Britain.It aims to analyze and to summarize the stuff of how it can be introduced and how to use the entire method for reference，with facing these critical problems lying in the localization of the BTEC model.

Key wordscompetence-based，BTEC model，BTEC assignment，localization.