關注大學生學習現(xiàn)狀 切實推行研究性學習

[摘要]本研究采用湖北省大學學習科學研究會統(tǒng)一設計的問卷對湖北省某高校在校本科生學習情況進行了調查。通過對調查結果的分析可知，大部分學生學習目的明確，學習態(tài)度良好，但由于教師以及教學狀況等因素的影響，學生們在學習生活過程中也存在比較突出的問題。建議以研究性學習為契機，進一步深化教學改革，充分調動大學生學習積極性，從而切實提高教學質量。

[關鍵詞]大學生，學習，研究性學習，教學改革，問卷調查。

[中圖分類號]G442[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)06-0475-04

隨著高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，質量問題應引起高度重視。2004年12月，教育部召開了第二次全國普通高等學校本科教學工作會議，明確提出工作重心要放在進一步提高教學質量上來，使質量更好。教學是教與學的統(tǒng)一，兩者相互依存，相互作用，“學”的狀況能有效反映“教”的狀況。因此，要切實提高教學質量，不能單純關注“教”，還應全面了解“學”。湖北省高等教育學會大學學習科學專業(yè)委員會于1995年、2002年先后組織了兩次湖北省高校學情調查，在上述基礎上，于 2005年4月至5月又一次組織了湖北高校學情調查。此次調查，共發(fā)放“高校在校本科生學情調查問卷”7000份，回收有效問卷6566份，回收率達93.4％，涵蓋了理學、工學、醫(yī)學、經濟學、管理學、文學、法學、史學、軍事等學科門類。現(xiàn)以參加此次問卷調查的其中一所高校為例進行分析說明。該校在校本科生規(guī)模近幾年一直保持在8000名左右，以該校為例具有代表性而且有利于更加深入了解該次調查問卷的結果。

1問卷調查的基本情況

1.1方法與對象

本次調查采用湖北省大學學習科學研究會統(tǒng)一設計的問卷，隨機對該校本科生發(fā)放，共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1353份，回收率達90.2%。有效問卷經編碼后輸入計算機Exce1的數(shù)據(jù)庫中，然后采用SPSS(Statistical Programme for Social Science for windows)統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析和處理，得出統(tǒng)計結果。

參與該次調查的學生的年級構成是：大學一年級學生占問卷總數(shù)的33.7%；大學二年級學生占問卷總數(shù)的25.1%；大學三年級學生占問卷總數(shù)的32.2%；大學四年級學生占問卷總數(shù)的8.6%；大學五年級學生占問卷總數(shù)的0.4%（該校建筑學專業(yè)學制為5年）。參與該次調查的性別構成情況是：男生占69.4%，女生占30.6%。學生專業(yè)結構情況是：在該?，F(xiàn)有的7個學科門類中，工學類專業(yè)的學生居于問卷總數(shù)之首，占52.5%，其他專業(yè)學生在問卷總數(shù)所占比例依次為：文學專業(yè)的學生為15.7%，經濟學專業(yè)的學生為10.6%，管理學專業(yè)的學生為8.2%，理學專業(yè)的學生為8.1%，法學專業(yè)的學生為4.6%，教育學專業(yè)的學生為0.3%。數(shù)據(jù)表明此次取樣在性別、年級以及專業(yè)分布上都比較合理，具有一般的代表性。

1.2調查內容

問卷分為客觀選擇題式和主觀作答題兩部分，由30題組成，僅最后一題（第30題）為主觀作答題?？陀^選擇題式包括多選題6題，單選題23題，其內容可分為：①有3個題涉及被調查人員的基本情況；②對大學生學習基本情況的了解有15個題。其中有11個題旨在了解課堂學習狀況，涉及預習、上課、復習、作業(yè)完成等環(huán)節(jié)，有4個題涉及大學生實踐環(huán)節(jié)和課外學習情況；③有11個題為了調查大學生對自身學習狀況和學習環(huán)境的認識。其中有9個題涉及學習動機、學習態(tài)度、學習生活中存在的主要問題以及對畢業(yè)后的規(guī)劃，有2個題涉及本校教學質量、學習風氣等方面的認識和評價。

2調查結果的分析

下面根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，就問卷反映的主要問題進行闡述。

2.1學業(yè)前景倍受大學生關注

調查顯示出，大學生將目前的學習與未來的發(fā)展聯(lián)系得非常緊密，學業(yè)前景深刻影響著他們的學習動機及專業(yè)的選擇。在“學習目的和動機”的調查統(tǒng)計中，排名第一的是“學好本領，增強競爭實力，找個好工作”（69%），排名第二和第三的分別是“成為一名有學識的、高水平的人”（53.9%）和“報效父母的養(yǎng)育之恩” （49.7%），進一步分析發(fā)現(xiàn)，學生選擇排名倒數(shù)三位的是“好好學習，拿獎學金”（1.6%） 、“為了出國”(3.1%)和“考研究生，繼續(xù)深造” (15.1%)。從這個結果可以看出，找一份好工作仍是絕大部分學生上大學的主要目的，在就業(yè)壓力越來越大的當今社會，大學生的考慮非常現(xiàn)實，他們更加關注學習之后的前景，而不僅僅是以與學習直接相關的目標（如拿獎學金、出國、考研等）作為自身學習的激勵因素。這一點也反映在學生對專業(yè)的看法上：學生最看重的是專業(yè)的發(fā)展前途（47.2%），其次是個人的興趣特長（21.8%），作為一個單選題，兩者相加為69% 。而專業(yè)的經濟收入（14.0%），專業(yè)的工作性質（12.5%）和專業(yè)的社會地位（3.1%）三項之和只占29.6% 。但這并不是說學生不看重專業(yè)的實際利益，而只是表明當前大學生的目標取向更為長遠，對專業(yè)的期望更高，同時更希望所從事的專業(yè)和自己的興趣特長結合在一起。

2.2最關心學業(yè)問題，但是學習動力不足

至于大學生當前最關心的問題，比例最高的三項分別是學業(yè)（37.6%）、考研（22.2%）和就業(yè)（19.4%）。大學生對“你的學習態(tài)度”一題的回答情況也良好：54.2%的學生認為在學習上應該“認真學習，力爭好成績”，23.4%的學生除學好本專業(yè)外，還修第二專業(yè)，僅僅15.5%的學生是抱著“應付考試，60分萬歲”的態(tài)度，只有6.9%的學生選擇“無所謂”。顯然，大學生最關心的首先還是自己的學業(yè)問題。

既然在校大學生看重學業(yè)，那么相應地，他們就應該有較高的學習熱情和良好的學習狀態(tài)。但在對另一些問題的答案的統(tǒng)計分析中，筆者看到了一些不協(xié)調的地方。對“你在當前的學習生活中存在的突出問題”一題的回答情況是：高達66.1%的學生認為當前學習中的突出問題是“學習動力不足”；其次是覺得“生活無規(guī)律，學習沒有抓緊”（55.1%），這一點可以看作是學習動力不足的反映。學習動力不足也直接反映在學習過程中：從調查結果來看，在校本科生并不重視課前預習。僅僅6.6%的學生經常預習，28.4%的學生有時預習，39.3%的學生偶爾預習，而25.7%的學生從不預習；問卷還顯示出，學生復習與作業(yè)的狀況有待改善。能夠做到及時復習的學生只有18.4% ，而沒有養(yǎng)成復習習慣的學生比例為67.4% 。82.2%的學生能按時完成作業(yè)。但在完成作業(yè)的方式上只有21.2%的學生從不抄襲，獨立完成作業(yè)，而其他學生或多或少都存在抄襲的現(xiàn)象（其中，除37.5%的學生極少抄襲以外，有時抄襲的學生占33.7%，而7.6%的學生經常抄襲）。

2.3教學問題比較突出，學習環(huán)境有待改善

大學生學習動機與學習實際狀況的差距是如何造成的呢？從問卷調查結果的統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)如下幾個原因：一是對所學專業(yè)不甚滿意。有42.8%的學生覺得所學專業(yè)“雖與自己的要求有差距但還可以”，20.9%的學生對自己專業(yè)的態(tài)度是“無所謂，可以學下去”，8.3%的學生甚至認為“很不滿意，想換專業(yè)”，只有25.9%的學生對所學專業(yè)“有興趣，很滿意”。顯然，四分之三的學生并不是抱著較強的興趣去學習本專業(yè)的知識的。此外，在“影響大學生學習的主要因素”的調查中，對“所學專業(yè)不感興趣”的學生也占35%，居正數(shù)第三位；二是學風不好。高達56.4%的學生對本校的學風的評價是“一般”，“滿意”的只有22.7% ，比例只有四分之一，其中“很滿意”的只有3.4%，而“不滿意或很不滿意”的卻有17.5%；三是教學有問題。調查顯示出，學生學習動力不足，除了受專業(yè)、學習風氣等因素的影響外，還因為教學中存在著諸多問題。在“影響大學生學習的主要因素”的調查中，有56.7%的學生覺得“教學內容枯燥、陳舊”（居該問項的首位），還有24.5%的學生認為“教學水平不高”，只有4.3%的學生認為談戀愛是影響學習的因素。在另一項學生對教師滿意度的調查項目中，只有33.5%的學生對多數(shù)教師滿意，而37.6%的學生僅對少數(shù)教師滿意，其他7.3%的學生也只是對半數(shù)教師滿意。鑒于教師在本科教學中的重要地位，以上學生對教師的滿意度并不令人樂觀。此外，對學生逃課的主要原因的調查顯示，48.9%的學生是因為對學習沒有興趣（居該問項首位），緊跟其后的是認為“教師講課糟糕（45.6%）；認為所學課程不重要（28.3%）和沒價值（21%）的共49.3% 。認為“逃課”是由于上網和打游戲的占25.4% ，參加社會活動的占7.5% ，出去賺錢的占3.3% 。

從以上的分析中可以得出結論：造成學生學習動力不足的主要原因不在于上網、參加社會活動以及戀愛等影響學習的外部因素，而在于教師和教學等與學習本身直接相關的因素。

2.4主觀作答題進一步印證了客觀題的統(tǒng)計結果

該問卷的最后一題（第30小題）提出：“在學習問題上你還想說什么？”由學生自由作答。對本題的閱讀歸納中發(fā)現(xiàn)，有些問題是學生普遍反映的，而有些問題則只是個別學生的觀點和意見。為了盡可能做到科學客觀，研究者特設立了“集中度”這一指標，對學生所反映的問題的集中程度進行量化處理，即學生反映次數(shù)最多的問題賦值為10，指標取值在0～10之間，其他反映較多的問題依其與最高值的比率轉換為0～10之間的相應的數(shù)值。通過統(tǒng)計分析可知，學生表達的看法基本印證了客觀選擇題的統(tǒng)計結果：

1）教師與教學問題是學生反映最集中的問題（集中度：10）。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教師教學缺乏個性，無法有效的引起學生的學習欲望和興趣，講課枯燥、照本宣科和滿堂灌；教師缺乏責任心，講課敷衍，上完課就走人，師生之間缺乏交流；實驗課課時少，課上動手機會少，好多實驗搞不清原理，有些學生甚至認為實驗課是擺設；

2）學風、學習條件和學習環(huán)境問題是學生反映強烈的問題（集中度：8.9）。將學風、學習條件和學習環(huán)境集中在一起分析，是因為這三方面構成了學生學習的外部支撐因素。在學風問題上，學生希望加強課堂學習氣氛和考風考紀，同時指出有部分人整天不學習，希望學校督促他們，從而改善整個學風。有的同學甚至直接提出由于本校學習氛圍不濃，應該到鄰校去熏陶一下的建議；在學習條件上，學生反映較多的問題有實驗室、機房開放程度不夠，機房設備陳舊，自習空間太少，圖書館資源不足，圖書更新速度慢等；在學習環(huán)境上普遍反映的情況有：住宿環(huán)境差，學校周邊常有干擾學習的營業(yè)場所，生活環(huán)境和人際環(huán)境對學習影響大等；

3）專業(yè)與課程問題比較集中（集中度：7.8）。就專業(yè)而言，大學生，尤其是入校新生，對本專業(yè)的性質、方向不了解，希望學校能給予專業(yè)指導；希望專業(yè)設置更為合理一些，多開設社會需要的專業(yè)；還有一些學生表達了能夠自由轉專業(yè)的要求。在課程設置上，學生認為課程安排不科學。大學一年級和二年級的課程負擔太重，而大學三年級及之后的課程又太少。英語學習占用了大部分時間，四、六級考試是形式主義；一些課程沒有什么價值，部分課程老化，有的課程的教與學純屬應付。希望增加自然、歷史和人文方面的課程。與專業(yè)、課程相關的為教材問題。學生反映較多的是教材內容陳舊、編寫質量不高和專業(yè)課的書目不夠齊全等；

4）學生也反映了自身學習動機、態(tài)度和興趣問題（集中度：6.4）。對本題的分析結果和前面相關的選擇題的分析結果基本一致。許多學生暴露出他們純粹是為了考試而學習。許多學生反映學習動力不足、學習興趣不高，勤奮程度不夠，而原因集中在兩個方面：一是面對激烈的市場競爭，對畢業(yè)后的前途感到茫然；二是認為在校期間所學的知識不實用，不知道該學什么和怎么學。以上四點概括了學生反映最集中、最普遍的問題。應該說明的是，學生在問卷中提出的意見和建議還有其他多方面的內容，但由于這些意見和建議較為分散，不具代表性，就不再做進一步的呈現(xiàn)與分析。

3相關建議

毋庸置疑，我國本科教學的狀況已引起高度重視，相關政策及評估方案均已出臺，如《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教育部教高廳[2005]1號附件）以及《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教育部辦公廳文件教高廳[2004]21號附件）等。但這種以政府為主導的評估與督促對高校而言僅僅是一種外在壓力。根據(jù)調查結果的分析，我們可以看到， 當今在校大學生是一個務實、追求自我實現(xiàn)的群體。 他們非?？粗貙W業(yè)和學業(yè)前景，但在現(xiàn)實學習中又普遍地存在著消極的學習態(tài)度和學習過程中敷衍了事的做法。造成這一反差的原因集中在專業(yè)、教師、教學內容和方法等大學教學的內部因素上。因此，要切實提高教學質量，就必須把外在壓力轉化為高校自身的內在動力與主動行為。不針對目前高校教學中存在的實際問題進行切實有效的教學改革，學生的學習狀況無法得到改善，教學質量也就無從談起。在高校中引入研究性學習無疑是深化教學改革的一種有益的嘗試。研究性學習是學生在教師的指導下，從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來獲得新知識的一種學習方式。研究性學習具有自由性、主動性、參與性、過程性、開放性和合作性六大特點，通過研究性學習可以有效促進“教”“學”互動，從而達到深化教學改革之目的。

3.1以研究性學習促進高校學風建設

良好的學風是一所大學優(yōu)秀的校園文化的重要組成部分，是促進學校教學水平不斷提高的長期的和全方位發(fā)揮作用的滲透性因素。良好的學風不是學校外部管制的結果，而是根源于學生積極學習的內在驅動力。高校中傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，無疑使學生喪失了學習自由，成為了學習的“奴隸”?！芭`”失去了勞動熱情，自然會想方設法“怠工”；學生喪失了學習熱情，也一定會想方設法“怠學”。引入能夠體現(xiàn)學習自由的研究性學習，能夠激發(fā)學生的探究意識和探索精神，從而提升學生學習興趣，促進學習狀況的改善。

3.2以研究性學習促進研究性教學，有效提升師資水平

在學校教育工作中，教師處于主導地位，高水平的科研產出、高質量的人才培養(yǎng)無不與教師的水準息息相關。傳統(tǒng)的知識灌輸形式的教學，不僅壓制了學生的學習熱情，框限了學生的自主探究能力和創(chuàng)造能力，同時也導致教師缺少創(chuàng)新探索的精神，使得教學內容陳舊，教學方法刻板。可以說，研究性學習與研究性教學是同質的。引入研究性學習不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，還可以激發(fā)高校教師科學研究的積極性，從而有力地推動高校教學改革，使高校教學真正體現(xiàn)高等教育的特點。

3.3以研究性學習促進高校教學管理制度變革

教學改革不僅僅涉及教學方法、課程等要素，更重要的是教學管理制度的變革與創(chuàng)新。我國現(xiàn)行的本科教學管理制度是一套建立在機械性學習理念之上的剛性的制度體系，這種教學管理制度實質上是為了保障教師與學生“授受知識”的傳遞效率。因此，隨著研究性學習的推行，就必然變剛性的教學管理制度為彈性的教學管理制度。在具體措施上，可探索在一定條件下允許學生自由調換專業(yè)的機制，使學生真正可以做到“學我所愛，愛我所學”。同時，從加大選修課程的自由度，改革教學評價制度以及建立“柔性”的學籍管理制度等方面，為研究性學習的實施提供具有相當自由度的制度保障。

Concerning Undergraduates' Learning Situationand Promoting Research-oriented Learning

--Thinking of the Results of a Questionnaire Survey

Gao Guijuan Li Yan

AbstractIn this paper，the author investigated the undergraduates' learning situation by questionnaires designed by the Research Association of Science of Learning in Hubei Province.The findings show that most undergraduates have clear aims and good attitude towards their learning but some problems obviously exist in the course of their learning and life as well，which are caused by teaching staff and their teaching.So the author suggests that taking research-oriented learning as a turning point to deepen teaching reform and mobilize undergraduates' learning positivity so that can enhance teaching quality soundly.

Key wordsundergraduates，learning，research-oriented learning，teaching reform，questionnaires.