專題一：理解文中重要詞語的含義

A 從作文說起

詞語既是表情達(dá)意的基本工具，也是構(gòu)成文章的基本單位。高考作文中，考生能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語，不僅是基礎(chǔ)等級的基本要求，也是衡量其作文水平高低的重要標(biāo)志?？忌缫`活自如地運(yùn)用詞語，首先必須深刻地理解詞語。恰好，現(xiàn)代文閱讀中“理解文中重要詞語的含義”，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。

B 能力要求

綜觀歷年來的高考試題，“重要”詞語主要涉及以下幾個方面：①體現(xiàn)作者立場觀點(diǎn)的詞語；②表現(xiàn)作品主題思想的詞語；③反映文章深層內(nèi)容的詞語；④對文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)、連接作用的詞語；⑤有比喻、借代、反語等意義的特殊詞語；⑥受上下文語意制約的“臨時義”。其考察方式有兩種：一是在科技說明文中以選擇題的形式出現(xiàn)，二是在文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀中以主觀題的形式出現(xiàn)。能力層級為B級，難度適中。

C 備考指導(dǎo)

怎樣正確地理解詞語在文中的含義呢？具體說來，要注意以下四個方面：

一、聯(lián)系所在語句，分析內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

對文中關(guān)鍵詞語的理解，首先要看詞語所在的句子，看與這個詞相關(guān)聯(lián)、相搭配的詞語，抓住句子結(jié)構(gòu)，從分析句子（或詞語）著手，看詞語之間（或句子之間）的搭配關(guān)系。

二、聯(lián)系上下語段，觀察具體語境。

理解詞義，最實(shí)用的方法就是聯(lián)系上下文，做到“詞不離句”“句不離段”，也就是不離開包容這個詞語的語境。比如一些利用了修辭手法的詞語，其意義往往是隱含的，對這些詞語的理解就離不開語境。與詞語的運(yùn)用相比，因其意義隱含，不好理解，所以作者往往會在相關(guān)的語境（一般在該詞或段出現(xiàn)的后一句）中，對之進(jìn)行闡釋。這些闡釋性的語句，是我們理解詞語隱含義的鑰匙。

三、注意指代詞，明確指代對象、范圍。

指代詞的用法及意義比較復(fù)雜，同樣的指代詞，在不同的語境中出現(xiàn)，可以指代不同的對象與內(nèi)容。這時，對指代詞的指代意義的理解，就不能單從句子結(jié)構(gòu)著手了。一般來說，指代詞出現(xiàn)的位置往往在指代的對象或內(nèi)容之后。因此，指代詞所指代的內(nèi)容的落實(shí)在本句中往往是找不到答案的。解題時，必須從上下文找，而且應(yīng)當(dāng)采用逆推法或順推法，由近及遠(yuǎn)地去找。

四、注意帶有比喻性質(zhì)的詞語，理解其背后的隱含義。

作者在表達(dá)某種意思時常常不直接用某個具有鮮明意義的詞語來表達(dá)，而是借助于某種修辭手法。由于修辭手法的運(yùn)用，這些詞語就往往有著豐富的隱含義。閱讀時，我們就要透過這些詞語的表面意思，去理解該詞在文中的隱含意義，進(jìn)而深入體味作者這樣遣詞的用意。

五、結(jié)合相關(guān)知識，多角度進(jìn)行推測。

理解語段中字詞的意義還可以結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钪械南嚓P(guān)知識，比如某些已為大家認(rèn)同的自然科學(xué)中的相關(guān)論斷、社會科學(xué)中的最基本的常識、古今中外典故的常用義及引申義等，進(jìn)行多角度的分析、推測，有時也能收到意想不到的效果。

D 樣題點(diǎn)擊

閱讀下面的文字，完成選題。（2004年全國卷）

人體干細(xì)胞

人類胚胎干細(xì)胞是人類胚胎發(fā)育早期———囊胚中未分化的細(xì)胞。囊胚外表是一層扁平細(xì)胞，可發(fā)育成胚胎的支持組織如胎盤等；中心的腔稱為囊胚腔，腔內(nèi)側(cè)有內(nèi)細(xì)胞群。內(nèi)細(xì)胞群在形成內(nèi)、中、外三個胚層時開始分化，內(nèi)胚層分化形成肝、肺和腸等，中胚層分化形成骨骼、血液和肌肉等，外胚層分化形成皮膚、眼睛和神經(jīng)系統(tǒng)等。由于內(nèi)細(xì)胞群能發(fā)育成完整的個體，因而這些細(xì)胞被認(rèn)為具有全能性。

成人身上也有干細(xì)胞，主要分布于骨髓、血液、大腦、胰腺等處，比如骨髓和血液中就有造血干細(xì)胞。但是，這些成年干細(xì)胞非常稀少，較難分離和純化。它們的作用基本上是確定的，例如骨髓中的造血干細(xì)胞在體內(nèi)環(huán)境下的使命就是分化成各種血液細(xì)胞。雖然近年來發(fā)現(xiàn)成年干細(xì)胞也具有一定的可塑性，例如在體外培養(yǎng)時，可通過改變條件讓骨髓干細(xì)胞分化成神經(jīng)細(xì)胞，但是目前還未發(fā)現(xiàn)成年干細(xì)胞能像胚胎干細(xì)胞那樣具有分化出所有類型細(xì)胞的能力。同時，成年干細(xì)胞在體外難以擴(kuò)增，而胚胎干細(xì)胞可以在體外擴(kuò)增達(dá)三四百代。因此生物學(xué)家們普遍認(rèn)為胚胎干細(xì)胞的研究更有價值，美國生物學(xué)家戴利說：“20世紀(jì)是藥物治療的時代，21世紀(jì)則是細(xì)胞治療的時代?！保ㄓ袆h減）

下列對“人類胚胎干細(xì)胞”這一概念的理解，符合文意的一項是（ ）

A、人類胚胎干細(xì)胞即人類胚胎發(fā)育早期囊胚外表的扁平細(xì)胞和囊胚腔內(nèi)側(cè)的內(nèi)細(xì)胞群。

B、人類胚胎干細(xì)胞就是人類胚胎發(fā)育早期囊胚腔內(nèi)側(cè)的內(nèi)細(xì)胞群。

C、人類胚胎干細(xì)胞是人類囊胚中可發(fā)育成胎盤、肝、肺、骨骼、皮膚等的全能性細(xì)胞。

D、人類胚胎干細(xì)胞不僅指人類囊胚中未分化的細(xì)胞，也指成人身上的成年干細(xì)胞。

【分析】如何理解重要詞語“人類胚胎干細(xì)胞”，我們應(yīng)細(xì)讀原文，聯(lián)系具體語境進(jìn)行分析。其實(shí)，考生如稍加分析就不難發(fā)現(xiàn)，文中第一段關(guān)于人類胚胎干細(xì)胞有非常明確的定義。A項說“人類胚胎干細(xì)胞即人類胚胎發(fā)育早期囊胚外表的扁平細(xì)胞”是有誤的，因為原文第一句說“人類胚胎干細(xì)胞是人類胚胎發(fā)育早期———囊胚中未分化的細(xì)胞?！笨梢?，人類胚胎干細(xì)胞在“胚囊中”而非“囊胚外表”。C項說“人類胚胎干細(xì)胞是人類囊胚中可發(fā)育成胎盤……”是錯誤的，原文說“囊胚外表是一層扁平細(xì)胞，可發(fā)育成胚胎的支持組織如胎盤等”。D項說成人身上有干細(xì)胞，但從第二段所說“但是目前還未發(fā)現(xiàn)成年干細(xì)胞能像胚胎干細(xì)胞那樣具有分化出所有類型細(xì)胞的能力”?？梢姡赡旮杉?xì)胞不是胚胎干細(xì)胞。因此，答案選B。

E 專題測練

閱讀下面的文章，回答問題。

1904年，遵照清政府《奏定中學(xué)堂章程》，獨(dú)立設(shè)科的“語文”①含“古今文學(xué)流別、文風(fēng)盛衰要略”，更要注重“文義”“文法”及“作文”，還要修習(xí)楷書、行書、小篆，語文教育的形態(tài)一開始就有點(diǎn)簡裝版“國學(xué)”的味道。此時文學(xué)能在晚清“廢虛文、興實(shí)學(xué)”的大背景里頗為詭異地升帳登場，是一個“醉心歐化”的結(jié)果。

“五四”時期改國文為國語時的“語文”②，與民族國家的建立有關(guān)。當(dāng)時的課程標(biāo)準(zhǔn)既包含了在語文教學(xué)中求得民族認(rèn)同、開啟民智的需要，也包含了新文學(xué)起步之初對自身發(fā)展的要求。這時的中學(xué)教科書，流行采取社會問題設(shè)置單元?！白x經(jīng)”已經(jīng)廢除，語文教學(xué)則以新“經(jīng)”出現(xiàn)，以讓學(xué)生趕上前行的時代。這種“語文”理念在宏大的敘事氛圍中承載了大多的“非語文”因素，而同樣不可忽視的語言訓(xùn)練并未得到科學(xué)的體現(xiàn)。國人以學(xué)說為高、以求道為能，以工藝為末技的思想造成語文課程不斷與經(jīng)學(xué)、與政治爭地位，語文課倒向知識權(quán)力的現(xiàn)象屢見不鮮。專重思想一面，忽略技術(shù)訓(xùn)練，使一般學(xué)生了解和運(yùn)用文學(xué)的能力沒得到適量發(fā)展，未免失掉了平衡。

建國初期，曾把“語文”③分為漢語和文學(xué)兩門獨(dú)立學(xué)科。語言學(xué)和文學(xué)性質(zhì)不同，前者是一門科學(xué)，后者是一門藝術(shù)?？上У氖?，文學(xué)課被講成繁瑣的文學(xué)知識課、模式化的文學(xué)分析課。漢語課同樣存在問題，教學(xué)語法體系固然完備，卻忽略了學(xué)生的“能力養(yǎng)成”。文學(xué)課和漢語課也沒能很好結(jié)合。

也有人認(rèn)為，一旦引入語法，語文課就變成外語課了。的確，有些“美文”不用分析結(jié)構(gòu)、語法，背誦下來就行，學(xué)生可以從吟詠中體會無言的美，文學(xué)教育的真諦就在于此。不過需要注意，和“外語教學(xué)”相對應(yīng)的詞，除了“文學(xué)教學(xué)”，只要換一個序列，也可以是“母語教學(xué)”。這就是語文課不可或缺的識字綴文、運(yùn)用語言等技能性訓(xùn)練。畢竟文學(xué)教育的任務(wù)是使學(xué)生從文學(xué)作品中了解生活、感受命運(yùn)、體驗痛苦與幸福，并引起對文學(xué)的興趣，這主要是語文“人文性”所決定的任務(wù)。而語文教育的任務(wù)主要是由語文的“工具性”決定的。

一個民族需要文學(xué)，也需要文學(xué)教育，面對當(dāng)下中學(xué)語文“文學(xué)性失落”的弊病，應(yīng)當(dāng)如何解決?在語文課程新標(biāo)準(zhǔn)中，語文課程的基本特點(diǎn)被界定為工具性與人文性的統(tǒng)一，這種調(diào)和同樣容易導(dǎo)致語文自身的糾纏。這個問題需要吸取前人的經(jīng)驗與教訓(xùn)，認(rèn)真思考、對待和解決。

1、文中加了序號的“語文”，特征是否相同?(1分)

①和②，①和③，②和③。

2、根據(jù)文意，用簡明的語言概括作者對“語文教育”“文學(xué)教育”的定義。(4分)

語文教育是；文學(xué)教育是。

【參考答案】

1、①和②否，①和③否，②和③否。（錯一處即不給分）

2、①語文教育是以識字綴文、運(yùn)用語言等技能性訓(xùn)練為主要內(nèi)容的一門科學(xué)；

②文學(xué)教育是以了解生活、感受命運(yùn)、體驗痛苦與幸福，并引起文學(xué)興趣為主要目的的一門藝術(shù)。（每個定義2分：中心詞1分，附加詞1分，語句不通順酌扣1分）