兩岸高職院校護理專業(yè)英語課程設置對比研究之初探

丁菲凡

摘要：隨著國內(nèi)、國際醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，我國護理人才的國際化進程顯得尤為重要。兼具良好的英語語言能力和專業(yè)技能的護理人才市場競爭力日益得到重視。選取擁有同樣文化本源因而更具借鑒意義的臺灣地區(qū)高職院校英語課程設置進行對比研究，為此類研究帶來了全新視角，從而引發(fā)啟示與思考。

關(guān)鍵詞：高職 護理專業(yè) 英語課程 對比研究

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0036-02

近年來，隨著我國綜合國力提升，國際化進程的加快，對外開放、國際合作和經(jīng)貿(mào)往來不斷深入，來華留學、進行企業(yè)投資、商務交流、旅游探親的境外人士也日益增多。大量境外人士作為新的醫(yī)療服務需求群體形成了一個潛在巨大的醫(yī)療服務市場。

與此同時，在發(fā)達國家，隨著人口老齡化的加劇，人們對醫(yī)療保健的需求日趨擴大，但護士短缺問題仍未得到根本性解決，并呈現(xiàn)周期性變化。為此，歐洲、美國、澳大利亞等國家和地區(qū)紛紛從國外引進護理人員，以緩解本國護士嚴重匱乏的狀況。

因此，我國護理職業(yè)教育面臨著以培養(yǎng)國際化人才，與國際護理教育盡快接軌的巨大壓力。

一、兩岸高職院校護理專業(yè)英語課程設置對比研究之目的

為順應國內(nèi)、國際醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求，更好滿足新形勢下的崗位需求，加快我國護理人才的國際化進程顯得尤為重要。具備良好的英語語言能力和專業(yè)技能的護理人才在市場上的競爭優(yōu)勢逐步突顯。然而，當前我國高職護理專業(yè)英語教育在課程設置方面仍與發(fā)達國家有較大差距，無法滿足社會與市場的巨大需求。

如何因應國際化發(fā)展趨勢以及培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才的全面要求，進一步完善課程設置體系，成為擺在教學研究者以及一線教師面前亟待解決的一道難題。

本研究以浙、臺兩所高職院校（以下簡稱N學院和F大學）為例，選取護理專業(yè)的英語課程設置進行對比研究，旨在為高職護理專業(yè)英語課程設置研究帶來新的視角，進而得出啟示和思考，完善課程設置對比研究理論體系。

二、兩岸高職院校護理專業(yè)英語課程設置對比研究之內(nèi)容

因兩校有著長期穩(wěn)固的學術(shù)合作往來，交流生互換學習亦是其中穩(wěn)定的交流渠道。學習者接受追蹤采訪，從而提供了切實可靠的數(shù)據(jù)資料。為兩校護理專業(yè)英語課程設置相關(guān)因素的對比研究奠定了真實信度。

（一）課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容方面， N學院護理專業(yè)采用的教材為上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀》第一冊和第二冊。

而F大學在一年級和二年級時采用的教材分別是臺灣出版社出版的全英文教材《GET INTO ENGLISH》和《TOEIC BREAKTHROUGH》。

兩校選擇的教材都屬于通用英語范疇，均配套于相關(guān)英語水平考試。《大學英語》平穩(wěn)對接大學英語等級考試。而N學院所在城市中的醫(yī)療單位均對護理專業(yè)學生有大學英語等級考試能力的要求。而F大學的選用英文版教材難度較高，直接與全球公認水平測試托業(yè)（TOEIC）（臺灣譯成“多益”），更加凸顯國際化要求。

（二）課程實施

N學院的大學英語課程按自然班授課，授課時間為一個學年。不過 一、二年級的學生都可以選擇英語相關(guān)的選修課進行學習。

F大學在入學時安排學生進行英語入學水平測試，然后根據(jù)分數(shù)編制英語課程班。而每個層次的班級所安排的英語課程則有不同授課時長，依照語言能力高低從一學期到三學期不等。

依此看來，N學院的課程實施和大陸大部分高職院校一樣，相對較為傳統(tǒng)。容易顯現(xiàn)以下問題。第一，同一自然班中，學生之間語言能力差距相對較大，兩極分化的情況增加了教師規(guī)劃教學計劃與策略的難度。第二，二年級的英語課程空缺，而三年級時，學生需要下臨床進行長達八個月的實訓實習，這些安排使得語言教育出現(xiàn)斷層。而學生容易因為缺乏適度英語教育環(huán)境的刺激，遺忘相關(guān)知識，出現(xiàn)語言技能退行現(xiàn)象。

相對而言，F(xiàn)大學課程實施則比較彈性靈活。首先，入學英語水平測試能夠較為客觀地區(qū)分不同學生的英語能力。隨后的分層編班保證了同一教學班內(nèi)的學生水平差距不大，教師可以制定較為統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學策略，教學效果從而得到一定保證。其次，根據(jù)個體語言能力的強弱安排不同時長的英語課程的安排使得語言能力較強者可以較大自由度選擇其他各類英語選修課，全方位加強英語技能。而語言能力較弱者也可在持續(xù)的課堂語言壞境下保持穩(wěn)定的語言習得?？芍^是個性化定制，各得其所。

（三）評價體系

1.英語課程成績的評定

N學院的英語教學評價機制采用了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的模式。形成性評價的主要方面有：考察學生語音水平，如朗讀、角色扮演、對話表演等；檢測詞匯應用能力；測試課堂即興反應表現(xiàn)等。從而對學生的學習態(tài)度、成效、策略及語言發(fā)展狀態(tài)進行全面有效的綜合評價。而N學院的終結(jié)性評價一般采用期末卷面考試的形式來考核學期教學所覆蓋的內(nèi)容，全方位檢測學生聽、說、讀、寫各項語言技能。

F大學則比較側(cè)重多元多次評量來給予形成性評價，即采取區(qū)間考試，模塊考試等方式考核學生語言水平，從而動態(tài)化地了解學生語言習得狀態(tài)。而終結(jié)性評價更會采用筆試與口試相結(jié)合的模式，更加立體多維地考核學生語言技能。

從以上對比來看，N學院和F大學在英語課程成績評價模式上都注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合與平衡，考核手段均趨于科學化和系統(tǒng)化，從而能夠客觀公正的評價學生的學習過程和結(jié)果。

2.英語水平測試體系

兩校的學生均可參加與英語課程相關(guān)聯(lián)的本土英語水平測試體系。

N學院的學生一般會根據(jù)自己的英語水平，依照報名條件選擇參加大學英語等級考試（CET）的對應級別。但該測試體系的成績并不與學生畢業(yè)門檻掛鉤，因此參加考試屬于學生個人行為。此外，如果沒有出國需求的話，學生也罕有參加托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等世界通行的英語水平測試。而這些國際英語水平測試系統(tǒng)與大學英語等級考試之間也并未建立成績轉(zhuǎn)換標準，及互認關(guān)系。

相對而言，臺灣本土的英語水平測試體系——全民英檢（GEPT）則發(fā)展得比較成熟，在本土和國際上均獲得認同，并建立起了與多益（即托業(yè)）（TOEIC）、托福（TOEFL）、雅思（IELTS）這三項國際性英語能力水平測試體系進行成績互認的衡量標準。因此，學生參加任何一種體系的考試，都能獲得其他體系的相關(guān)轉(zhuǎn)換成績。同時，臺灣學生畢業(yè)與英語水平測試體系成績掛鉤，因此學生對于以上幾種體系測試的參與度較高。這些測試的成績要求也對學生英語學習產(chǎn)生了一定的驅(qū)動，一定程度上促進了護理專業(yè)畢業(yè)生英語能力的提升

從兩校的英語課程相關(guān)的測試水平體系來看，大陸的大學英語等級考試雖然發(fā)展亦有一定規(guī)模，但與臺灣的全民英檢相比，在本土用人單位需求掛鉤，國際認可度均有所不足。因此，對學生產(chǎn)生的英語課程學習驅(qū)動力的強弱之比，也是顯而易見的。

三、兩岸高職院校護理專業(yè)英語課程設置對比之啟示

雖然處于同宗同源的大中華文化背景下，但通過對一海之隔的兩所高職院校護理專業(yè)的英語課程設置對比研究，發(fā)現(xiàn)兩校在教學內(nèi)容、教學實施、評價體系等因素上，雖有相同，也存在差異。

而這種全景式的對比研究幫助加深了對于臺灣地區(qū)高職護理專業(yè)英語教育的研究和了解，為進一步完善大陸高職院校護理專業(yè)英語課程，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，帶來了啟示。

（一）合理設置教學內(nèi)容

建議高職院校的護理專業(yè)，在第一學年的通用英語課程之后繼續(xù)開設護理英語課程，切實增強語言應用技能。順利銜接三年級時的臨床實習，方便學生繼續(xù)進行醫(yī)務英語語言實踐，提高學生的醫(yī)學英語語言能力。

（二）優(yōu)化教學模式

建議入學進行英語水平測試，分層分班教學。減弱學習群體之間的語言能力差距，為教師制定相對協(xié)調(diào)的教學策略減輕難度，從而獲得更好的教學效果。

（三）加強英語水平測試體系在英語學習中的驅(qū)動功能

鼓勵學生參與大學英語等級考試，可以要求成績與課程成績適度掛鉤，從而增強學生學習驅(qū)動力，為提升語言技能增加良性刺激。此外，也激勵學生參加多元的英語水平測試體系，如醫(yī)護英語水平考試（METS），幫助學生獲得更加實用的語言應用技能。

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