基于工作過程的項目化教學(xué)模式在高職計算機專業(yè)課程中的應(yīng)用探討

王紅紀(jì)++王紅偉++張云飛

摘要：本文對基于工作過程的高職課程教學(xué)模式內(nèi)涵進行了分析，對其特點、基本理念、實施步驟進行了探討。研究表明，基于工作過程的高職課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)強調(diào)行動、職業(yè)能力培養(yǎng)、理論與實踐的有機結(jié)合，致力于構(gòu)建以工作過程為參照系的課程體系，對高職課程教師提出了更高的要求；同時堅持多層次相結(jié)合的理念；在實施過程中，要確定職業(yè)崗位要求與提煉典型工作任務(wù)，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進行學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 基于工作過程 教學(xué)模式

中圖分類號：G7124文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0206-01

現(xiàn)在我院上下正處在學(xué)習(xí)“基于工作過程”教學(xué)模式的熱潮之中，教師和學(xué)生的角色都正在悄悄地發(fā)生著變化，學(xué)生的活動越來越充分，似乎教師的作用正在慢慢淡化。其實不然，我覺得這種情況之下的教師更是不易擔(dān)當(dāng)，既要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，又不可過多地表現(xiàn)自己。那么，基于工作過程的課堂的教師又該如何去做？

為了積極響應(yīng)我院專業(yè)建設(shè)和課程改革，信息工程系四位同志擔(dān)任了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《C/S結(jié)構(gòu)項目開發(fā)》課程的課改工作，針對基于工作過程的教學(xué)模式進行了大膽的嘗試與創(chuàng)新：認(rèn)真探索，大膽實踐，投入大量精力推進基于工作過程教學(xué)模式下的課程改革工作。下面以C/S結(jié)構(gòu)項目開發(fā)為例，淺談基于工作過程的項目化教學(xué)模式在計算機專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、主要做法

通識性培訓(xùn)，提升教學(xué)理念：

1.教學(xué)思想理念的培訓(xùn)

積極組織學(xué)習(xí)學(xué)院課改教改精神，進一步思考我院暑期的課程改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，結(jié)合我系“談專業(yè)，說課改”的活動，充分調(diào)動教學(xué)團隊中每一位教師思考課改、參與課改的積極性，讓老師們實實在在地走近課改，感受課改，提升每一位教師的教學(xué)理念。

2.注重培訓(xùn)的交互參與

結(jié)合具體的課堂教學(xué)，具體的問題，依據(jù)課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計，用新理念去組織教學(xué)活動，然后交互評課，人人參與，各抒己見。組織老師進行案例分析，實現(xiàn)老師具體教育操作的優(yōu)化，促進教師實現(xiàn)課程改革理念的內(nèi)化。

3.狠抓課堂

課程實施中以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，在對企業(yè)進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的實際情況，確定教學(xué)項目，制定每一具體的工作任務(wù)和教學(xué)單元，最后詳細(xì)設(shè)計每一個教學(xué)單元，從而細(xì)化課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。突出職業(yè)教育“實踐性”特點，本著“做中學(xué)，學(xué)中做”的原則設(shè)計教學(xué)過程。

4.強調(diào)教學(xué)的反饋與反思

在教學(xué)的過程中，針對每一個項目階段，我們時刻加強教師間，以及教師與學(xué)生間的交流與討論，積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，及時對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整，用新課程教學(xué)理念反思日常行為，這樣老師們在不斷的摸索與實踐中，通過不斷反思自己，逐漸把新思想、新觀念內(nèi)化為自己的信念。組織老師進行課改心得交流，新理念教學(xué)案例分析，敘述自己的教學(xué)故事等活動，將課改引向縱深。

二、課程實施

實施課題引領(lǐng)作用，以教研促教改，以教改促課改：

（1）課程設(shè)置。課程實施項目設(shè)計：課程基于11個項目，共包含26個工作任務(wù)，每一個工作任務(wù)作為對應(yīng)相應(yīng)教學(xué)單元進行設(shè)計，共設(shè)計了17個教學(xué)單元，具體實施以每一個教學(xué)單元進行。

（2）教學(xué)方法。 采用“項目驅(qū)動”“討論法”“引導(dǎo)文法”“角色扮演”等多種教學(xué)方法相結(jié)合的“基于工作過程”行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式，靈活運用QQ、微信以及網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

（3）課程評價。采用過程考核的方式進行課程評價。具體為：課程成績（100%）= 平時項目完成成績（70%）+期末考核成績（30%）。平時項目的考核除了技能點的考核外，更多的還注重課堂的出勤率、學(xué)習(xí)的態(tài)度及小組中交流和問題回答情況等，期末考核更是可以采用答辯、搶答等多種形式，這樣保證了課堂考核要做到全面化，真正促進學(xué)生各方面能力的綜合提高。

三、成效顯著

新的教育理念走進了師生內(nèi)心，本次課程改革對于我們教學(xué)團隊的每一位老師來說就是一場關(guān)于教育理念、教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，是一次全新的洗禮。團隊中的每一位教師對課程改革經(jīng)歷了一個從困惑到接受、到自覺的過程。受惠于課改的廣大學(xué)生，改變了對學(xué)校的看法、對老師的看法、對書本的看法和對學(xué)習(xí)的態(tài)度。有這么一句話形象地描述道：“教師的膽子越來越小，學(xué)生的膽子越來越大”，這是課改，特別是本次課改實施基于工作過程的項目化教學(xué)模式以來所取得的令人欣慰的成效。

參考文獻：

[1] 劉英.人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[2] 張淑華.教學(xué)改革研究與實踐[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2007.