如何指導學生進行朗讀

背景描述：

校本教研是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。校本教研是實踐新課程的需要，更是教師專業(yè)化成長和構筑學習型學校的有效途徑。

以香濱校語文校本教學研究為例，從2002年初開始，學校就對教師進行了全方位的培訓。2002年上半年開始了以“學習新課標，體驗新角色”為主題的校本教研活動。通過專題講座，著重領會新課程教育理念及教學設計體系。2003年開展了“走進新課程，反思新角色”的教育實踐活動。教研活動更加關注學生如何學以及教師如何整合課程資源。

2004年，學校開展了以“專家引領，同伴互動”的教學交流互動方式為主題的校本教研活動。通過開展校本教研活動，全體教師從自己的教學實際出發(fā)，與同伴互動交流，請專家引領，在研究過程中發(fā)展自己并分享智慧。

此次論壇內容是香濱小學校本教研的一個課題，體現(xiàn)了香濱小學教師在“如何指導學生進行朗讀”方面所做的努力與取得的成績。

主持人：沈若冰。

參加教師：馮堅、趙麗、劉春梅、郭連香、鐘浩、李曉磊、吳巧紅、孫健、王繼宏、郝國娟、張偉、鄭天琪、付佐昱、簡曉東。

沈若冰：

在當今的語文課堂上，隨時可以聽到朗朗的讀書聲，讀書的形式也異彩紛呈。但是令我們感到遺憾的是精彩的朗讀指導卻并不多見，教師的范讀不到位，學生們讀書缺乏情感。而培養(yǎng)學生的語感又是閱讀教學的主要目的。因此，我校把“如何進行朗讀指導”作為校本教研的一個課題。教師們通過閱讀大量的專業(yè)書籍，請教研員輔導、觀摩優(yōu)秀錄像課等多種形式，提高此項技能，收獲很大。接下來，請我校的馬寧老師展示20分鐘的教學片段，然后大家結合馬老師的課和自己平時的做法談談體會。

教學片段：

（教學內容：《海濱小城》執(zhí)教者：馬寧）

師：通過剛才的學習，我們知道了作者在描寫海濱的時候，先描寫了海上的景色。誰能說一說課文中都寫了海上的哪些景色？

生：藍天、白云、大海、海鷗、軍艦、機帆船。

師：你說對了，還有誰想說？

板書： 藍天 海鷗

海上風光 白云 軍艦

大海 機帆船

師：在描寫這些事物的句子中，你認為哪些句子描寫得很美？請你用波浪線畫出來，然后抓住有關語句談談體會，再美美地讀讀。

師：誰愿意說說，你認為哪些地方寫得美？

生：“每當早晨，機帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽鍍上了一層金黃色。”我認為這句話寫得美。

師：不僅機帆船、軍艦、海鷗、云朵鍍上了一層金黃色，還有什么也鍍上了一層金黃色？被鍍上金黃色的戰(zhàn)士是什么樣的呢？請大家看大屏幕。（播放課件。）

師：看完畫面，相信大家對這兩句話一定有了更加深刻的體會。怎樣朗讀才能把這句話讀得優(yōu)美？同桌之間練習讀一讀。

師：你可以這樣讀，還可以怎么讀呢？同學們大膽地嘗試讀。（學生用多種方式讀。）

師：喜歡朗讀這兩句話的同學站起來，齊讀這兩句。

師：還有哪些地方，你認為寫得很美？

生：我認為這句話寫得美：“人們走到街道的盡頭，就可以看見浩瀚的大海?！?/p>

師：請你說說為什么覺得這句話美呢？

生：通過“浩瀚的大?！边@幾個字我感到了大海很大、很美。

師：他能結合重點詞語理解句子，值得大家學習，希望同學們能和他一樣進行匯報。

師：同學們，你們見過大海嗎？誰見過，請你說說，浩瀚的大海是什么樣子的？

生：廣闊，無邊無際。

師：沒有見過大海的同學也不要著急。現(xiàn)在我們一同去欣賞壯美的大海，好嗎？（放課件。）

師：看完畫面，誰能讀出大海廣大無邊的樣子？請大家試著讀一讀。（生練習朗讀。）

師：（范讀“浩瀚的大?！保┠阍僮x一讀好嗎？（生讀。）

師：注意“浩”發(fā)輕音。（生再讀。）

師：有進步。還有誰愿意讀？（生讀。）

師：大家接著匯報，你認為哪個地方寫得美？

生：我認為這句話寫得比較美：“天是藍的，海也是藍的?！?/p>

師：談談你的體會吧！（生談。）

師：老師也覺得這句話寫得很美，也很想讀讀，好嗎？大家注意聽。

師：誰聽出來了，剛才老師把哪幾個字重讀了？

生：老師把“藍的”和“也是藍的”進行了重讀。

師：你說對了，你試著讀一下好嗎？

師：愿意讀的同學站起來一起讀讀。

師：大家接著匯報。

生：我認為這句話寫得比較美：“海天交界的水平線上，有棕色的機帆船和銀白色的軍艦來來往往?！蓖ㄟ^朗讀這句話，我知道了在大海和藍天交界的地方有機帆船和軍艦來來往往。

師：你說得很好，什么是“來來往往”？

生：來來往往表示這條船來了，那條船又過去了。

師：解釋得不錯，請你給大家讀讀這句話好嗎？

師：（范讀）這樣讀行嗎？那你來試試好嗎？（生讀。）

師：有進步，把表示顏色的詞突出出來！還有誰想讀？想讀的同學站起來一起讀。

師：大家接著匯報，你認為哪個地方寫得很美？

生：我認為這句話寫得很美“天空飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著跟海鷗一樣顏色的云朵?！蓖ㄟ^這句話我體會到了海濱的天空很美。

師：還有誰畫了這句話？請你再來讀讀。其他同學閉上眼睛想像一下，聽聽他讀得怎么樣？一會兒我讓你們來評一評！（生讀。）

師：誰能說說他讀得怎么樣？（生評。）

師：你給大家再讀讀好嗎？注意表情美一些就更好了。

師：大家一起美美地讀。

師：今后我們描寫事物時，也可以學習這種抓事物顏色特點描寫的方法。

教師論壇：

馮堅：剛才，馬老師這節(jié)課采用了多種方式指導朗讀，其中有一種就是創(chuàng)設情境。由于我們北方的很多孩子沒有見過浩瀚的大海，他們可能不會馬上讀出大海廣大的樣子。此時，馬老師為學生播放了有關大海的錄像，讓學生從視覺感官上感受到了大海的壯美。這樣就可以激發(fā)起學生讀書的興趣，使學生與教材之間形成一種情感共鳴。

劉春梅：我覺得在低年級語文教學中扮演角色體會情境的方法也是不錯的。前一段時間我在教學《小馬過河》時，因為課文較長，學生沒有把握好人物語氣的變化。

為了解決這個困難，我在課余時間找到《小馬過河》的配音動畫，制作了小動物的頭飾。第二天的語文課我首先為孩子們播放動畫片，創(chuàng)設故事情境，讓學生模仿讀，接著以小組為單位，讓孩子們戴著頭飾邊想像，邊表演，邊朗讀。當時孩子們朗讀興趣高漲，起到了事半功倍的效果。

鐘浩：我也想結合這方面來說一下我的心得。低年級學生一般喜歡讀寫景寫人的課文，但往往由于對課文描寫的環(huán)境不了解，讀得不十分到位。這時我采用讓學生想像體驗的方法，幫助他們提高閱讀水平。例如，我在教學《王冕學畫》一文時，許多孩子沒有見過荷花池，初讀的時候效果不是很好。于是我在黑板上貼出了荷花池的圖片，讓孩子們充分去想像，他們說出了自己的想法。這時候，我讓他們合上書、閉上眼睛，配上音樂為他們范讀。他們的表情告訴我，他們感受到了。再讀這段時，語氣就好多了。

李曉磊：我也覺得創(chuàng)設情境很重要。那么在理解重點詞語的基礎上指導朗讀，我認為也是一種行之有效的辦法。例如這節(jié)課馬老師抓住了“機帆船、軍艦”等幾個詞，指導學生讀出了各種不同的語氣。

同時，我認為抓重點詞語理解體會讀，還能有效地幫助學生積累詞語，這樣就可以把一些好詞佳句運用到平時的寫作當中了。

吳巧紅：我在教學《小魚的夢》一課時，因為課文文字優(yōu)美，富有韻律，我就抓住文中“催眠曲”一詞，并加上適當?shù)膭幼鲙椭⒆芋w會小魚在池塘媽媽懷里酣睡的情景。孩子們再讀的時候，那種幸福感就體現(xiàn)得淋漓盡致。

沈若冰：我想，在理解重點詞語的時候，低年級的學生生活閱歷比較淺，可以加一些適當?shù)捏w態(tài)語，如目光、動作。這樣孩子的體會就深刻一些。

付佐昱：我認為，在教學中，培養(yǎng)學生評讀的能力，能使他們更好地掌握朗讀方法?！霸u讀”不僅能使學生練就自能讀書的本領，而且能更好地體現(xiàn)語文教學的人文性。教學時，我是通過以下三步進行評讀訓練的。首先，初讀課文時，請學生評價朗讀者是否把文章讀準；其次，熟讀時，評價是否讀得流利、通順；最后，在精讀課文時，評價是否強調了重點詞句，注重了情感把握，請學生把自己認為讀得好和不好的地方分別畫下來。對于前兩步的評讀練習，學生能很快地掌握，而對于第三步，則有一定難度。開始時，學生只會說“我認為他讀得很好”這樣的套話，至于為什么好，就不能很準確地說出來。后來，經(jīng)過從句到段，及至全篇的逐層深入的訓練，學生就能夠進行自主性評價了。比如我在教學《美麗的小興安嶺》一課時，一名學生朗讀了描寫小興安嶺秋天景色的段落，這時就有學生評道：“他把‘落葉在林間飛舞’一句讀得很美，給沒有任何生命力的黃葉賦予了活力，就如同一個個小精靈隨著旋律在翩翩起舞?！边@樣的評讀練習，不僅能以讀促講，以評促講，而且能使“讀”深入課堂，落到實處。

鄭天琪：我也想就評價中指導朗讀談談自己的想法。一節(jié)課中不是每個學生都有朗讀的機會，但朗讀訓練又要做到全員參與。因此，我經(jīng)常利用“生生互讀、生生互評、生生互教、生生互動”來達到提高朗讀實效的目的。通過學生互相朗讀、互相評議，給每個學生提供展示朗讀才能的機會。一開始，孩子們只能用一些簡單的評價話語。后來通過對學生互動式評價朗讀能力的培養(yǎng)，孩子們逐漸擺脫了套話。在教學《小魚的夢》時，我讓朗讀較好的小彤同學先來讀。讀后，有的學生評價：“小彤同學這次朗讀時怎么這么不自信？你的聲音怎么這么小呀？”小彤聽了，反駁道：“因為小魚在做夢，那它一定在睡覺。我讀的時候聲音很輕，我是怕吵醒它！”一些孩子聽了，馬上紛紛模仿起來。因此，在這種朗讀模式下，學生開始喜歡朗讀。

孫?。浩鋵嵨矣X得還有一種做法我們不應當忽略，就是我們教師自身的范讀。這樣能幫助學生拉近與文本情境之間的距離。剛才馬寧老師給孩子們范讀，讓他們知道怎么讀會讀得更好。我覺得有一句話最具有代表性，就是這句“天是藍的，海也是藍的”。它體現(xiàn)了大海的浩瀚和海天一色的特點。老師進行了范讀，我覺得讀得很好，但孩子們還是沒有落實。我個人認為根據(jù)孩子不同性格和體驗，可以有不同的讀法。比如，孩子的性格比較開朗、奔放，讀的速度就可以稍快些，如果屬于很文靜的孩子可以讀得稍慢一些。(孫健老師富有表情地進行了范讀，贏得了與會者的熱烈掌聲。)

張偉：孫老師剛才提到了教師的范讀，我認為很重要。在平時的教學中，我也很注重教師的范讀，因為我是一個新教師，參加工作剛剛三個月，對古詩的朗讀還不是很準確，我想給大家讀一首古詩，請各位老師給指導一下。（朗讀：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。）

趙麗：我認為張老師的聲音非常有磁性。但我有個小小的建議：在朗讀古詩的時候，語速要稍慢一些，尤其是重點詞，要突出一些，在適當?shù)牡胤揭羞m當?shù)耐ｎD。這樣，才能讀出詩的那種意境美。例如這首詩的第一句：（范讀）一道殘陽鋪水中。我覺得你的這個“鋪”字處理得特別好，讀得稍慢，使我們聽者仿佛看到了夕陽西下，陽光灑滿江面的樣子。但水中這兩個詞再處理得慢些，就更好了。

王繼宏：教師的范讀很重要，我認為教讀也很重要。教師在指導朗讀時要教給學生一些規(guī)律性的朗讀技巧。如：朗讀三個以上的并列的詞語或句子時，語調要有高低、輕重的變化。如，《五彩池》中描寫水池的不同形狀的句子，我覺得朗讀時要有語調的變化。

簡曉東：我也想和各位老師共同探討一下我在朗讀教學中遇到的一些問題。學生喜歡讀語句優(yōu)美和情節(jié)有趣的文章，而說明文內容枯燥，這類體裁的文章怎樣指導學生朗讀，達到一個什么樣的標準呢?

郝國娟：我就簡老師提出的問題談談我的看法。像說明文這類文體，在朗讀的時候，也要注意輕重音、語速等問題，以敘述的語氣把文章讀得正確、流利，更好地突出事物的特點。也就是說，依據(jù)文體，指導朗讀，讓學生掌握正確的朗讀方法，能更好地理解課文，體會思想，陶冶情操。

簡曉東：謝謝郝老師。聽了你的回答，我的思路清晰多了。另外，我還想補充趙老師的話題。我認為古詩的教學還應該讓學生了解作者的背景，以及作者在什么情況下寫這首詩。只有了解了作者的心情，才能體會作者的感情，才能讀得入情入境。

郭連香：聽了各位老師在朗讀方面的探索，這讓我想起不久前，我聽到王崧舟老師講的一節(jié)課。他所講的《只有一個地球》中的一個朗讀片段給我留下了深刻的印象。讀文時，他要求學生把字音讀準確，語句讀通順，讀后說一說自己的心情怎么樣。他是從學生的心情入手進入文本的。接著，他請學生再讀書，并仔細找一找書上哪些地方在讀時心中有為之一顫的感覺，然后把最令自己揪心、難受的那一處讀給同學聽。當時，我深切地感受到這就是一種以人為本的朗讀方法。當其中一個學生在匯報時說，讀“生態(tài)災難”這個詞時，他覺得心里很難受。老師抓住“生態(tài)災難”進行指導，并在學生充分感受到什么是生態(tài)災難后，才讓學生讀出自己所理解的，并追問再讀時這四個字仿佛變成了什么。有的孩子說：“我覺得這四個字仿佛成了怪獸。”有的說：“我仿佛看見了人間地獄。”在朗讀指導的過程中，老師沒有在技巧方面給予過多的指導，而是通過語言讓學生進行想像。他通過多種方式把孩子的情感真正地帶入文本的意境之中，收到了較好的朗讀效果。

沈若冰：今天我們就教學中如何對學生進行有效朗讀指導進行了專題研討。歸納起來，主要有以下幾個方面。比如說激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境；扮演角色，創(chuàng)設情境；圖畫再現(xiàn)，創(chuàng)設情境；想像體驗，創(chuàng)設情境等。在理解重點詞句的基礎上指導朗讀；在評價中指導朗讀及范讀、教讀等多種方法。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)有些課文是抒發(fā)感情的，宜個別讀、輕聲讀；有些課文是鏗鏘有力的，宜齊讀、放聲讀；有些課文對話較多，宜分角色朗讀。在今后的教學中，我們還要針對不同年級、不同體裁的文章如何指導朗讀進行深入的研究，為全面提高學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。

論壇后反思：

反思一： （簡曉東）我是一名數(shù)學專業(yè)的教師，同時也是班主任。為了提高語文專業(yè)能力，我參與了這次“校本教研──關于朗讀”的論壇。論壇給了我與各位老師溝通與交流的時間。讓我收獲最大的是郭老師提出的關于“讓朗讀教學更人本”這一朗讀教學指導理念，而聽了孫老師的范讀，讓我下定決心以后一定要加強自身的練習。在本次論壇結束后的語文教學中，我格外注重朗讀。我給每位學生記下每次朗讀的成績。沒得滿分的可以回家再練習、再讀，每個學生都爭取得滿分。一時間，學生的朗讀興趣比上新課時還要高。聽著學生抑揚頓挫地讀著古詩，我覺得自己真是受益匪淺。

反思二：（付佐昱）在這次現(xiàn)場會上，我校的許多老師都提出了各具特色的見解。通過研討，我也明確了在指導朗讀中教師應該處于何種位置。老師們提到的范讀、教讀等方法，都有極強的可操作性，給人耳目一新之感

反思三：（郭連香）我不是一個聰明的人，我只是有少許的韌勁與認真，是學校的一次次論壇與反思，不繼激勵我去學習，去成長。其實準備材料、閱讀資料的過程，就是我學習的過程，如果沒有這次論壇，我對有關朗讀方面的感受就不會那么深。在論壇上，我聽到了各位老師有關朗讀方面各種方法的指導，其中我印象深的教學方法，回到課堂上不自覺地就用上了，同時又有了不同的體會。