“十只鳥(niǎo)的故事”

聽(tīng)過(guò)一個(gè)關(guān)于兩位教師用“十只鳥(niǎo)的故事”培養(yǎng)學(xué)生思維能力的案例。

“樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，一槍打下一只，樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)？”第一位教師話音剛落，一名學(xué)生搶先回答：“樹(shù)上一只鳥(niǎo)也沒(méi)有了，因?yàn)闃屄晣橈w了其他的鳥(niǎo)?！边@時(shí)，教師及時(shí)地給予肯定，并表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。第二位教師卻讓學(xué)生從多角度考慮，充分發(fā)揮思維潛能，結(jié)果就有了以下幾種答案：“樹(shù)上沒(méi)有鳥(niǎo)了，槍聲嚇飛了其他的鳥(niǎo)?！薄皹?shù)上還有八只鳥(niǎo)。因?yàn)闃?shù)很大、很茂盛，有兩只鳥(niǎo)在樹(shù)的一邊，一槍打下一只，嚇飛了另一只。其余的八只鳥(niǎo)在樹(shù)的另一邊，汽槍的聲音小，它們沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，所以沒(méi)有飛?！薄皹?shù)上還有兩只鳥(niǎo)，其他的都嚇飛了。剩下的是鳥(niǎo)窩里兩只不會(huì)飛的小鳥(niǎo)?！薄皹?shù)上還有四只鳥(niǎo)，兩只不會(huì)飛的小鳥(niǎo)和護(hù)著它們的爸爸、媽媽”……

在這個(gè)故事中，第一位教師肯定的答案雖是正確的，但他過(guò)早地封閉了學(xué)生的思維，把他們的思維死死地束縛在教師設(shè)定的小圈子里。而第二位教師的做法無(wú)疑是高明的，他給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)立思考、自由發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思考不斷深入。學(xué)生的前三種答案應(yīng)該說(shuō)是合乎情理、符合題意的。第四種答案，且不論生活中能否存在，但就學(xué)生的這種親情意識(shí)而言，應(yīng)該是一種很好的結(jié)論。

學(xué)生的思維是按照分析、綜合、比較、抽象、概括的一般規(guī)律進(jìn)行的。但也受諸多條件的制約，特別是教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著很大的影響。作為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航者的教師，如何在教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是十分關(guān)鍵的。

顯而易見(jiàn)，兩位教師在培養(yǎng)學(xué)生思維方面，優(yōu)劣分明。這就給我們一個(gè)啟示：在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)他們從不同方面探索答案，鼓勵(lì)他們提出獨(dú)到見(jiàn)解，發(fā)揮自己獨(dú)有的思維能力，使思維得到良好的發(fā)展。

（作者單位：肇東市澇洲鎮(zhèn)第一中學(xué)）