作文教學(xué)的三個著眼點

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，教師必須以學(xué)生為本，積極探索作文教學(xué)的新形式，主要有以下三個方面的內(nèi)容。

●以“興趣”為核心的非智力因素，是對學(xué)生素質(zhì)教育的前提

學(xué)生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括定向、調(diào)節(jié)、維護、強化的作用，使智力因素不斷發(fā)展，成為學(xué)生掌握知識的原動力和前提。

（一）情動而辭發(fā)

一位老師接了一個四年級新班，第一次寫作文，她對學(xué)生說：“我剛接觸大家，準(zhǔn)備對全班同學(xué)做一次家訪，你們歡迎嗎？”這時學(xué)生的情緒熱烈，鼓掌并高喊：“歡迎！”接著老師說道：“可我不知道你家在哪兒，你能告訴我去你家的路線嗎？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。幾個學(xué)生口述后，老師又做出為難的樣子說：“咱班40多名同學(xué)，老師怎么能一下子記住呢？這樣吧，你們就以《老師，請到我家來》為題，把你要說的話寫下來，誰能讓老師拿著作文找到他家，就說明他寫得好。”于是，學(xué)生高興地動筆了。這次作文的篇幅雖不長，但學(xué)生都能把去自家的路線及周圍的環(huán)境交待得清清楚楚，這樣也就完全達(dá)到了教者的教學(xué)目的。

（二）應(yīng)用中練筆

優(yōu)秀的教師經(jīng)常結(jié)合日常學(xué)習(xí)和生活中的各種情況，指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文，使他們及時地看到自己寫作的價值與作用。如教師節(jié)到了，讓學(xué)生給以前教過自己的老師寄賀卡、寫信；與兄弟學(xué)校建立通訊網(wǎng)，進(jìn)行通信練筆活動等。

●以“思維力”為核心的智力素質(zhì)，是對學(xué)生素質(zhì)教育的核心

學(xué)生寫作文，從審題立意，到布局謀篇，直到最后的推敲修改，每一步都離不開縝密的思維。思維貫穿于作文的全過程，思維能力的強弱直接影響作文質(zhì)量的高低。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

作文時，小學(xué)生往往就事論事，立意不新。究其問題的實質(zhì)，是由于不善于深思熟慮，無法認(rèn)識寫作材料的思想意義。為此，要依據(jù)材料，設(shè)計一些深刻性的問題，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”，多問幾個“怎么樣”，這是培養(yǎng)思維深刻性的關(guān)鍵措施。

（二） 訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性

這主要表現(xiàn)在善于從不同的角度，用多種方法解決問題。如《童年的回憶》，教師要啟發(fā)學(xué)生打開記憶的寶庫。選材內(nèi)容應(yīng)符合兒童心理；具體事件可以是玩皮球、拜年、爬樹、捕蝴蝶、做風(fēng)箏等學(xué)生小時候經(jīng)常做的事。

（三）善于挖掘思維的獨創(chuàng)性

要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，表述所見所聞，寫出獨特的見解。如《記一次勞動》，有一個班的學(xué)生幾乎都想寫建校搬磚勞動。教者沒有嚴(yán)格加以限制，而是因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從不同的分工，寫出各人獨特的感受，避免了千篇一律的現(xiàn)象。

●著眼于學(xué)生的個性，因材施教

（一） 改變教學(xué)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性

在作文教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，使他們養(yǎng)成自我思考問題，自我分析問題的習(xí)慣。這將有利于學(xué)生的個性發(fā)展。如在作文指導(dǎo)中，采用先放后收的方法，它的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是：“提出命題，明確要求——學(xué)生嘗試習(xí)作——閱讀相關(guān)范文——分析交流，有所發(fā)現(xiàn)——修改重寫”。這樣，就會喚起學(xué)生的內(nèi)部動機，有助于學(xué)生分析問題和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生潛在的個性和獨創(chuàng)性。

（二） 創(chuàng)造良好氛圍，展示學(xué)生的個性

教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)造民主、自由、平等的寫作氛圍，使學(xué)生敢于暢所欲言，敢于發(fā)表獨到的見解，展示其個性。對學(xué)生表達(dá)的一些有個性色彩的看法，即使有些偏激，不全面，也不能斷然否定。

（三） 實行多就少改，尊重學(xué)生的個性

學(xué)生是有個性的人，在作文中也或多或少都會表現(xiàn)自己的個性。而作為老師，應(yīng)尊重學(xué)生作文的個性。在評改中堅持“多就少改，長善救失”的原則。只要學(xué)生認(rèn)識沒有錯誤，就要尊重學(xué)生的思路、語言習(xí)慣。如有的句子并不完美，也不生動、形象，但只要通暢，符合學(xué)生的實際寫作水平，就不必多改。

（作者單位：黑龍江少年兒童出版社）