老師，我們懂了

課程改革中的語文課堂更具有人文性，更關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。而信息技術(shù)課程資源，為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，立體化、綜合化地感受語文知識，提供了生命的土壤，使學(xué)生的生命力在課堂中得到盡情地釋放。公園路小學(xué)李艷華老師利用學(xué)校的教學(xué)資源庫，使《王二小》一課的教學(xué)別開生面，我們不妨欣賞一下。

【案例】

教學(xué)地點在小班化計算機教室。教學(xué)伊始，教師引領(lǐng)學(xué)生用鼠標打開教學(xué)資源庫，計算機課件以彩色連環(huán)畫的形式，再現(xiàn)了影片《閃閃的紅星》里的“潘冬子”，《小兵張嘎》中的“嘎子”和《雞毛信》中“海娃”等小英雄形象。這很快吸引了學(xué)生的注意力。教師讓學(xué)生通過點鼠標的方法，進一步觀察研究計算機畫面中小主人公的穿著打扮，從中讓學(xué)生自己去體會，影片中的這些小主人公是怎樣的小英雄。教師在這部分教學(xué)中，并沒有過多的語言和提問，只是把學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，放在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究上。

接下來教師利用資源庫課件幫助學(xué)生質(zhì)疑。如學(xué)生提出“兒童團員是什么樣兒的”這一問題時，教師通過在網(wǎng)上下載的“王二小”形象，以及結(jié)合書中的第一幅插圖，讓學(xué)生看課件和插圖，來理解“兒童團員”的意思。有的學(xué)生問：“八路軍是什么樣兒的？”教師點擊資源庫目錄，出示了幾幅八路軍與日本鬼子作戰(zhàn)的電子圖片，其中重點突出了八路軍的服裝，包括軍帽、胸章、綁腿和吃的小米及手中握著的三八大蓋兒槍。又如在解答學(xué)生提出“放哨的作用是什么”和“什么是掃蕩”等問題時，教師又點擊資源庫多媒體視頻，出示了一段電影片段說：“剛才我們從屏幕上看到民兵扳倒信號樹、兒童團員通知八路軍敵人來了，就是他們放哨時做的事情。”然后教師又點擊資源庫視頻，出示了一段電影片段說：“你們看見日本鬼子在中國干了哪些喪盡天良的事呢？”學(xué)生從屏幕中看到敵人燒光老百姓的房屋、搶光老百姓的東西、殺光善良的老百姓的悲慘場面，加深理解了“掃蕩”一詞的含義。此時，教師通過利用教學(xué)資源庫引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對理解課文內(nèi)容，起到了潤物細無聲的作用。

【反思】

一、優(yōu)化資源，在整合中學(xué)文

課程資源包括的內(nèi)容很多，而教師在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)低年級孩子的心理特點，選用了信息技術(shù)課程資源，作為教學(xué)難點的主要突破口。通過資源整合給學(xué)生提供一個“形象類”、“問題類”、“視頻類”、“詞語類”、“音樂類”、“環(huán)境類”等獨立超鏈接的課程資源庫。如“視頻類”，有《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》等日本鬼子燒殺搶掠的片段；“音樂類”有抗日歌曲，還有“鬼子進村”的音效和八路軍沖鋒號的音樂等。這些都極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)這節(jié)語文課，營造了一個十分便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過豐富的信息技術(shù)課程資源庫，給孩子呈現(xiàn)出一個多維的、立體化的學(xué)習(xí)空間，最大限度地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)了在整合中學(xué)文的理念。

二、建立形象，在情中感悟

《王二小》這篇課文再現(xiàn)的是抗日歷史時期的內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主，對“兒童團員”、“八路軍”形象及“放哨”、“掃蕩”等抽象詞語難以理解。教師在本節(jié)教學(xué)設(shè)計時，注意了小學(xué)生的這一特點，利用教學(xué)資源庫，把電影中一些有關(guān)表現(xiàn)課文特定詞語的課程素材資源，有拓展性地載入到課件中。在這里，教師充當了信息采集者和推薦者的角色。

同時，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終抓住一個“情”字，用具體的形象感染學(xué)生的真情。當計算機課件播放到日本鬼子用刺刀逼迫王二小帶路時，孩子們的表情顯露出為王二小擔(dān)心的神色；當日本鬼子進村燒殺搶掠無惡不作時，孩子們的小拳頭攥得緊緊的；當王二小被日本鬼子殺害、英勇犧牲時，孩子們流下了熱

淚……孩子在情中感悟、品讀學(xué)習(xí)內(nèi)容、在情中升華感情。可見，如果不借助這些信息技術(shù)課程資源，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀就很難得到生動的落實。

（作者單位：齊齊哈爾市龍沙區(qū)教師進修學(xué)校 ）