利用英語繪本教學(xué)培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)

【摘要】圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展英語教學(xué)是初中英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的方向。繪本閱讀題材多樣，形象生動，能夠有效激發(fā)初中生的英語閱讀興趣。以“整本書”課外閱讀This Is a Wildfire為例，探討了繪本閱讀對于培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)的優(yōu)勢以及培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；繪本教學(xué)；提問策略；思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G633.4【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）35-0052-03

【作者簡介】劉曉峰，江蘇省無錫市僑誼實驗中學(xué)（江蘇無錫，214035）教師，一級教師。

在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。[1]

閱讀是一種復(fù)雜的心理過程，閱讀過程并不是簡單的被動接受信息的過程，而是一個非常活躍的過程。在此過程中讀者自始至終處于積極主動的狀態(tài)，不斷地對視覺信息進行解碼、加工和處理。所以，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，英語課外閱讀教學(xué)越來越受到重視。

相較于英語“整本書”原著閱讀，基于話題的英語繪本（picture book）閱讀有其獨特的優(yōu)勢，更適合初中階段使用。筆者以外語教學(xué)與研究出版社出版的《多維閱讀》第14級This Is a Wildfire為例，探析如何利用英語繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、充分利用繪本的優(yōu)勢進行教學(xué)設(shè)計是思維培養(yǎng)的著力點

王薔教授與Jill Eggleton主編的這套課外教材體裁多樣，主題豐富，且不局限于故事類的文章。比如本文選用的This Is a Wildfire是一本科普類讀物，體裁為說明文，全書約400詞。此繪本通過對森林大火及火災(zāi)后受傷動物得到救治的情況描述，首先介紹了森林大火的定義、形成的原因、持續(xù)的原因、產(chǎn)生的危害等情況，然后描述了人們對經(jīng)歷了森林大火的兩只動物（袋鼠寶寶和黑熊）的救治情況，進而向讀者傳達出“防范森林大火人人有責(zé)，愛護動物責(zé)無旁貸”的主題。這類關(guān)于保護地球等環(huán)保類的主題，緊跟時代，貼切生活，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。這冊繪本也是譯林版牛津初中英語教材相關(guān)主題的一個有力補充（8A Unit 8 Natural Disasters）。

在初中階段的英語教學(xué)中，《多維閱讀》之類的繪本閱讀便于開展類似于英語泛讀的課堂教學(xué)，具有普適性和易操作性。單冊繪本的篇幅和生詞量特別適合教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并圍繞主題展開思考。每冊繪本一般由目錄（如圖1）、正文、思考環(huán)節(jié)、課后自主探索等幾部分組成。學(xué)生通過研讀目錄就可以快速了解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，強化了邏輯性思維。This Is a Wildfire的“思考環(huán)節(jié)”（Something to think about）要求學(xué)生在明確文本的邏輯框架的基礎(chǔ)上展開思考，探索火災(zāi)形成的深層原因以及可采取的措施，從而達到發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維的目標(biāo)。

有別于傳統(tǒng)的繪本閱讀，《多維閱讀》使用了大量的真實圖片，并配套相關(guān)的音視頻，給學(xué)生以強烈的視覺沖擊。比如，This Is a Wildfire一書中大量使用森林大火和野生動物受傷的真實圖片（如圖2、3），學(xué)生更容易產(chǎn)生強烈的環(huán)保意識和對野生動物的同情心，形成情感的共鳴。結(jié)合圖片，教師可以設(shè)計引發(fā)深層思考的問題“Why do you think a wildfire can cause such serious results？”根據(jù)撲滅森林大火的視頻可以設(shè)計“What can we do when a wildfire happens？”等問題。

二、教師充分解讀繪本的文本是思維培養(yǎng)的基石

王薔指出：“拿到文本后首先關(guān)注主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點及其背后所隱含的價值取向，其次是服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點的結(jié)構(gòu)和語言知識。”[2]文本解讀就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。教師要深度備課，回答好三個基本問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題；第二，語篇的深層含義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點？也就是作者為了恰當(dāng)表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手法，即How的問題。Why和How的問題沒有唯一答案，對語篇深層意義和文體結(jié)構(gòu)的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式，以及教師在與語篇互動的過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力。

三、設(shè)定符合思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)是思維培養(yǎng)的主線

教師應(yīng)當(dāng)以文本解讀為基礎(chǔ)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要有梯度，要符合思維的發(fā)展規(guī)律，即“邏輯性—批判性—創(chuàng)新性”的發(fā)展。這節(jié)繪本課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣來設(shè)定：（1）獲取有關(guān)森林大火的基本知識，包括森林大火的定義、形成的原因、持續(xù)的原因和產(chǎn)生的危害（培養(yǎng)邏輯性思維）；（2）口頭介紹森林大火的定義、形成的原因、持續(xù)的原因和產(chǎn)生的危害，并分析大火造成嚴(yán)重后果的原因（培養(yǎng)邏輯性思維）；（3）表演森林動物遭遇大火以及被救治的經(jīng)過，體會經(jīng)歷火災(zāi)并受傷的感受（培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維）；（4）表達自己對森林大火的看法，分享保護森林和愛護動物的觀點，提高保護森林和愛護動物的意識（培養(yǎng)創(chuàng)新性思維）。

四、運用思維導(dǎo)圖和問題鏈設(shè)計是思維培養(yǎng)的基本策略

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。它簡單卻有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在充分的文本解讀基礎(chǔ)上，設(shè)計不同層次和梯度的問題，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，對文本信息進行重新加工和建構(gòu)，可以較好地發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維。

在此繪本教學(xué)中，教師以問題鏈為基礎(chǔ)，設(shè)計相關(guān)思維導(dǎo)圖（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)于森林大火的基本信息，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合問題梳理信息的能力，為后續(xù)的課堂活動做鋪墊。舉兩例如下。

【例1】創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題進行提問，激活學(xué)生關(guān)于森林大火的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這類回答屬于感知和注意層次的活動，讓學(xué)生能夠分享有關(guān)森林大火的基本信息，并借助封面的圖片、書名和教師的問題對文本內(nèi)容進行構(gòu)建。如：What is a wildfire？What can start a wildfire？What happens after a wildfire？What happened to the baby kangaroo？How did the vets help it？What happened to the black bear？How did the vets help it？等等。同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維。

【例2】學(xué)生四人一組進行小組討論。針對森林大火的定義、形成的原因、持續(xù)的原因和產(chǎn)生的危害，每個成員先自主選擇一個問題，借助思維導(dǎo)圖進行口頭復(fù)述，組內(nèi)互評。之后，教師提出問題：Why do you think a wildfire causes such serious results？How can we avoid a wildfire？How can we stop a wildfire？What can we do when a wildfire happens？小組成員在Writer，Reporter，Opinion giver和Timekeeper中自主選擇身份，分工合作，在班內(nèi)分享觀點，促進學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識并幫助其口頭復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生分析大火造成嚴(yán)重后果的原因，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

【參考文獻】

[1]夏谷鳴，作為英語學(xué)科素養(yǎng)的思維品質(zhì)內(nèi)涵分析[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2018（3）：84-87.

[2]張秋會，王薔.初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的提問策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究，2019（11）：39-45.