在挫折中學(xué)習(xí)

李小慧

摘 要 學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長中會遇到很多挫折，文章中老師變這些挫折為學(xué)習(xí)的素材，借助三個案例論述了在挫折中可以學(xué)會探索、求知;學(xué)會思考;可以形成良好的意志品質(zhì)等。

關(guān)鍵詞 自主探索 思維的廣闊性 批判性 深刻性 意志品質(zhì)

中圖分類號：G444文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一個人在認(rèn)知過程中往往會遇到很多挫折，當(dāng)他的錯誤犯得越多，他從犯錯誤中所汲取和學(xué)到的東西也就越多。我覺得在每個所犯的錯誤背后，都隱藏著一股“神奇的力量”。就如：我們都有在學(xué)騎車的過程中遇到過的挫折感：你的朋友們已經(jīng)學(xué)會騎車并且上路了，而你一次又一次地摔下來……忽然有一天，你不再摔了，你可以慢慢地騎著走了，就象有一股神奇的力量助了你一臂之力，這就是在錯誤當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)的魔力。結(jié)合平時的教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生在做錯題或遇到挫折時可以從中學(xué)會很多東西。

1在挫折中學(xué)會探索、求知

新課標(biāo)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又充滿著探究與創(chuàng)造、觀察、實驗、猜測和調(diào)控等等，因此，出錯是很平常的事，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，老師應(yīng)該抓住這樣的機會，鼓勵學(xué)生自己去摸索、嘗試、調(diào)整。所有這些都將使學(xué)生盡快的形成探索性的學(xué)習(xí)方式。

案例一：北師大版第六冊學(xué)習(xí)平行四邊形的認(rèn)識，有這樣一個操作活動：在點子圖上試畫平行四邊形。學(xué)生獨立完成后我出示一張錯誤的畫法。見下圖：

師：說說你看了這個圖形有什么想法？（小組充分討論）

生：這不是平行四邊形，雖然上下兩邊是平行，但左邊太斜了，左右不平行。

師：怎么才能畫好、令上下平行左右也平行呢？

生：我用兩把三角板畫兩組平行線，就可以圍成平行四邊形。

生：我發(fā)現(xiàn)只要把上下兩邊畫平行，而且都數(shù)好5格這么長，再把兩頭分別連起來，就行了。

……

上例中，老師在出示錯誤畫法后，讓學(xué)生充分去研究嘗試，尋找錯誤的原因、尋求糾正的方法。在這過程中學(xué)生不僅學(xué)會了多種正確的畫法，更重要的是學(xué)生在潛移默化中將慢慢形成探索性的學(xué)習(xí)方式。

2在挫折中學(xué)會思考

2.1培養(yǎng)思維的廣闊性、批判性

思維的廣闊性，是指能全面而細(xì)致的考慮問題。思維的批判性是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。

案例二：在北師大版教材第七冊學(xué)習(xí)小數(shù)大小比較一課。就有意創(chuàng)設(shè)了一個情境（見教材），展示一些較普遍的錯誤想法，讓學(xué)生針對這些錯誤進(jìn)行思考，探討。學(xué)生已具備整數(shù)大小比較和小數(shù)表示意義的知識，在此基礎(chǔ)上，有學(xué)生想到小數(shù)的大小比較不能像整數(shù)那樣比數(shù)位，因為1元和1.00元是一樣的，所以要先比整數(shù);有的學(xué)生想到小數(shù)的意義，提出小數(shù)部分類似整數(shù)部位的比較方法;還有的學(xué)生向全班同學(xué)指出每個數(shù)在數(shù)軸上的大概位置，令大家一目了然。

從上例可以看出學(xué)生在分析、糾正錯誤的過程中不僅要廣泛的用到相關(guān)聯(lián)的知識，還舉出反例，進(jìn)行驗證。因此，學(xué)生思維的廣闊性和批判性得到了很好的發(fā)展。

2.2培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，是指能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問題。具有思維深刻性的人善于鉆研問題，不被一些表面現(xiàn)象所迷惑，能夠抓住問題的本質(zhì)與核心，從而得出正確的結(jié)論。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可以設(shè)計一些有一定難度、容易引起學(xué)生做出錯誤判斷的題目來。

案例三：（北師大版第六冊教材，學(xué)習(xí)簡便計算）

師：用簡便方法計算387+99我們已經(jīng)會了，現(xiàn)在老師試試做減法的簡便計算，請看：387-99

= 387-100-1

= 287-1

= 286

生：老師你好像做錯了。個位17-9不等于6。

師：好。那請大家算一算，是否錯了，錯在哪里？

生：我們豎式算了是288。老師的方法雖然簡便，但是錯了。

生：可以這樣做：387-99=399-99-12=300-12=288

師：（對的），那我的方法錯在哪呢？

生：我覺得99等于100-1，這100-1要加個括號。

生：我覺得要加1而不是減1。比如：有387個蘋果，李老師要吃99個，（學(xué)生嘩然，李老師吃這么多蘋果。）可是，李老師吃了100個，就要拿回一個。

生：我知道了，-（100-1）去括號后，里面的-1要變成+1。

在上案例中，老師有意設(shè)計一個做錯題的情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤，對老師的錯誤進(jìn)行逐步深入的思考，學(xué)生不僅得出正確的判斷，糾正了錯誤，還能提出不同的計算方法，甚至還能從直觀表象中悟出去括號的方法。

3在挫折中形成良好的意志品質(zhì)

人在確立和實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，都會遇到各種困難。戰(zhàn)勝困難的過程，就是通過意志努力來實現(xiàn)目標(biāo)的過程。

如上3個案例，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，老師不是代替他們?nèi)タ朔щy，而是抓住機會，給與鼓勵與引導(dǎo)，擯棄那些懈怠、保守、怯懦的不良品質(zhì)，用堅強的意志努力面對困難，探明根源，尋求解決方法。當(dāng)他找到解決困難的途徑，得出正確的答案時，那成就感更增強了他的自信心與意志力。要知道，學(xué)生經(jīng)過自己的思考得出結(jié)論的那份快樂是老師無法給予的。

綜上，在錯誤中學(xué)生可以參與知識發(fā)生的全過程，逐步形成探究性的學(xué)習(xí)方式;還可以激發(fā)他們的智力活動，使其思維飛躍，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì);更能讓學(xué)生形成健康的心理。一位學(xué)生在糾正錯誤后深有感慨地說“失敗真是成功之母?。　?/p>