淺析情境教學(xué)法及其在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的運用

劉佩雯

摘 要：在傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂中，教師所運用最多的教學(xué)方法是“講授法”，這種教學(xué)方法便于教師組織教學(xué)，能夠在課堂中間穿插提問、討論等手段，但是如果只是單一的運用這一種教學(xué)方法，以教師的“教”為重點，從而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，沒有尊重學(xué)生的主體地位，課堂會變得枯燥乏味，學(xué)生難以有學(xué)習(xí)的積極性。按照這樣的傳統(tǒng)理念所設(shè)計的課堂教學(xué)模式，學(xué)生沒有比較多的機會參與到課堂活動中，大部分的課堂時間都是教師在主導(dǎo)，學(xué)生處在一個被動接受的狀態(tài)，創(chuàng)造力難以得到發(fā)揮。所以需要教師運用新的教學(xué)方式去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 高中美術(shù) 運用探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0157-01

在教育改革的大背景下，新課程實踐教學(xué)提出，美術(shù)鑒賞教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的能力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，而不是最后的結(jié)果，所以情境教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學(xué)生更好地體驗美術(shù)課堂中的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)自身的審美能力。

1 創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體生動的場景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生更好的理解教材，這一教學(xué)方法十分適用于美術(shù)課堂的教學(xué)，在美術(shù)課堂中，一些美術(shù)作品的鑒賞，學(xué)生不能夠很好地通過教師的講授去感受其中的意義和情感，并不能夠在作品中探索藝術(shù)的魅力，這樣的課堂教學(xué)不能夠達到美術(shù)教學(xué)的教育目標，所以運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在一定具體的情境中去感受，這一教學(xué)法的核心也是就在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，去做到真實感受，所以在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)合理的情境去進行教學(xué)。

在高中的美術(shù)教材中，能夠與情景教學(xué)法相結(jié)合的作品有很多，所以教師要適當?shù)倪x擇情境呈現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生理解作品，比如在欣賞《最后的晚餐》這一幅作品時，如果只是單純地依靠教師的講解，那么學(xué)生無法深刻理解每一個門徒的內(nèi)心的感受，所以教師可以運用話劇表演的方式，讓學(xué)生把這幅畫給演出來。學(xué)生在演這幅作品的時候，首先要對畫中的結(jié)構(gòu)有一個正確的分析，必須按照依照畫中橫平豎直、左右對稱的穩(wěn)定構(gòu)架，講臺下可以放一排課桌凳，出演耶穌的學(xué)生坐在正中間，其余出演門徒的學(xué)生則坐在他的兩邊，在表演之前，要讓學(xué)生了解這幅畫背后的故事，耶穌與他的十二個門徒坐在餐桌旁，共進慶祝逾越節(jié)前的晚餐，在餐桌上，耶穌忽然告訴門徒，他們其中有一個人出賣了他，但是沒有說是誰，在表演的過程中，眾門徒中只有出賣了耶穌的猶大知道事情的真相，所以其他人都是焦急的詢問是誰，在耶穌指出是猶大之后，猶大拿著出賣耶穌得來的錢走了，他手上的錢袋就是出賣耶穌的象征，所以通過這樣的表演，一是激發(fā)了學(xué)生對于作品的好奇心，能夠主動的去了解畫作背后的故事，二是幫助學(xué)生了解作品中的一些典型的特征，通過這種情境式教學(xué)，學(xué)生對達·芬奇繪畫橫平豎直、左右對稱的穩(wěn)定架構(gòu)有了具體的認識，對丁托列托繪畫的呈對角線傾斜的大趨勢及氣氛騷亂而激動的特點也有了深刻的把握。比如在進行雕塑作品的欣賞時，也能夠運用這一教學(xué)法，如雕塑《大衛(wèi)》有三個造型，出自不同藝術(shù)家之手，風格也各不相同，多納泰羅的《大衛(wèi)》是個少年形象，個頭矮小，所以可以找一個個頭較小的學(xué)生來進行模仿，頭上戴著一頂帽子，用木棍代替長劍，面部呈現(xiàn)出自豪喜悅的神情，而米開朗基羅的《大衛(wèi)》是一個氣魄雄偉的年輕巨人，所以可以找一個個頭高達，并且五官之間透露著英氣的學(xué)生來扮演，而貝尼尼的《大衛(wèi)》有一個旋轉(zhuǎn)的動作，可以尋找一個身材中等的學(xué)生來模仿，讓三位同學(xué)在講臺上同時做出不同的動作，三個雕塑的區(qū)別一目了然。

2 豐富實踐教學(xué)，增添人文色彩

在美術(shù)課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生緩解高強度的學(xué)習(xí)壓力，同時幫助學(xué)生陶冶情操，提升他們的人文情懷，所以在美術(shù)教學(xué)中，可以適當?shù)慕M織學(xué)生進行一些實踐，去更好的感受藝術(shù)的魅力，用真實的藝術(shù)環(huán)境去替代虛擬創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，會讓學(xué)生得到更好的體驗，比如教師可以充分利用學(xué)生的課余時間，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活的前提下，組織學(xué)生們到博物館、美術(shù)展覽館進行參觀，幫助學(xué)生拓寬視野，也可以組織學(xué)生們?nèi)ヒ恍┍容^有特色的建筑參觀，讓他們在生活中能夠發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的滲透。

不僅如此，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對藝術(shù)有真實的情感體驗，給美術(shù)課的教學(xué)增添人文色彩，更好的幫助學(xué)生去樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀。

3 激發(fā)學(xué)生感官，活躍課堂氛圍

學(xué)生對于作品的初步理解，主要是依靠視覺上的沖擊，所以要想讓學(xué)生對作品有更為深刻的理解，所以在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備來激發(fā)學(xué)生的感官，幫助他們更好地創(chuàng)設(shè)情境，比如在給學(xué)生講解作品的背景故事時，可以播放一些音樂，讓學(xué)生在音樂的氛圍中更加有代入感，還可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對作品有更多方位的理解，這樣更加便于學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。并且在調(diào)動學(xué)生感官的同時，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達到最大化，教師可以適當?shù)幕钴S課堂氣氛，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，更加深入地感受藝術(shù)的魅力。

總而言之，在高中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力都能夠得到很好提高，所以教師運用情境教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生更好感受藝術(shù)的魅力，去創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中體驗情感，了解作品中的手法和意義，還可以利用一些課余時間，讓學(xué)生們在真實的環(huán)境中去體會藝術(shù)的魅力，在課堂中激發(fā)學(xué)生的感官，活躍課堂的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1] 黃美鳳.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2000（S3）.

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