徐長青:一漫長的追問

施久銘

2001年5月14日，廈門。

課程剛過半，大嗓門的徐長青就聲音嘶啞了。

當猜想并推測五邊形的內角和時竟有一個孩子喊出了720°！得出540°的正確結論通常并不是難題。

即使出現(xiàn)這樣的“不諧音”，老師也會巧妙地跳開。

徐長青沒有！他邊講邊走下講臺來到孩子的身旁。

彎下腰仔細地看。

孩子顯得有些忐忑不安。

草稿紙上寫著推算過程：三角形內角和=180°，四邊形內角和360°=180°×2，那么五邊形的內角和是360°×2=720°。

摒棄結果不計，這是一個似乎合理的推論。

但是這也是一個最容易被忽視的推論。

課仍在繼續(xù)。

徐長青靈機一動，他快步回到講臺，在黑板上用粉筆寫下一個大大的720°。

同意540°結論的孩子們不滿意了，小手爭先恐后地舉著要上臺演示。

徐長青決定讓孩子們分成幾組派代表上來，正好復習一下剛才上的求和法。

最后三種方法都得出了一個結論：540°。

得出正確結論的孩子們興奮地對徐長青喊，是540°、是540°，他錯了。

徐老師笑容可掬地讓孩子到講臺上來，親切地問他：現(xiàn)在有沒有什么感想？孩子有點不好意思地說，我錯了。

徐長青想安慰孩子，畢竟他大膽地說出了一個真實的想法。

就在這時候意想不到的事情發(fā)生了。

有一個后排學生站起來了，大聲地對著徐老師說：“老師，我覺得他沒有錯?！?/p>

徐長青心里一顫，趕緊問道：“那么你認為他為什么沒有錯??？”

“徐老師，要是沒有他的錯誤，我們又怎么知道什么是正確的答案呢？”鴉雀無聲！隨即全場的孩子和專家們不約而同地爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

徐長青頭腦中劃過一道閃電，豁然開朗。

他感覺自己像一條經歷了長途跋涉的魚終于抵達了一個夢想的水域。

時光回溯十多年，年輕的小學數(shù)學教師徐長青已經開始在區(qū)里做公開課了。

怎樣讓學生發(fā)自內心地喜歡學習，什么樣的課堂才是真正有魅力的課堂？這是他從教之初就開始思考的問題。

當主體教學的思想剛剛提出的時候，徐長青在他的數(shù)學課堂上嘗試著使用“生生互動”，一些創(chuàng)新課常常成為同行們爭論的焦點。

徐長青有一個樸素的思想，那就是只要讓學生動起來課就好上了。于是他在調動學生的主動性上狠下工夫，在他的努力下，學生逐漸丟掉了拘謹，課堂變得熱鬧活躍，學生們甚至可以站起來喊出自己的答案。

這一切在當時都是難能可貴的。

可是有一個現(xiàn)象也令他感到苦惱：課堂上讓學生動的時候，學生十分認真;而每當他把精心備好的課講授出來并自我感覺特別美好的時候，卻往往達不到預期的效果。

為什么老師花大力氣講授的課堂里最后遠離學習的學生越來越多？為什么學生和老師不能同步感受到學習的美好？

徐長青有些迷惘。

1995年，徐長青感受到了前所未有的疲憊，“我發(fā)覺自己正在從事的教學方式非常累人，累到幾乎心力交瘁”。

一節(jié)節(jié)課做下來，一次次課賽完了，留下的幾乎是一成不變的環(huán)節(jié)，他不滿意自己的課堂。也正是這一年教育部組織的骨干教師培訓讓徐長青獲得了潛心鉆研和反思的機會。三年間他苦苦地思索，沒有做過一節(jié)課。

在反思中他大量地閱讀，讀兒童心理學、讀各種流派的教育理論和教育哲學，在閱讀中他有了“與有思想的人對話”的機會，對話“喚醒了沉睡的思想”。他特別喜歡一篇介紹日本“同伴互助式學習方式”的文章，這個理論似乎在鼓勵他那些“有爭議的課”，原來在探索“生生互動”的過程中他不自覺走到了“同伴互助”的邊緣，這個理論給了他很大的信心，似乎越來越接近他所需要的答案了。

三年后，經過思想沉淀的徐長青自信地走上講臺，這一次他不再感到累了。

他的課堂尤其重視對即時信息的收集和開發(fā)，他認為課堂就是教師和學生共同面對原信息并正本清源的過程，于是他上出了那節(jié)數(shù)學活動課《觀察與歸納》。

第一次推出這節(jié)課時周圍的反應不一，徐長青聽取著周圍不同的聲音，在原來的基礎上對這節(jié)課一次次地改造，“同伴互助”加上“課中備課”，離他所想要的答案還差那么一點點距離。

2000年，徐長青去華中師范大學接受了三個月的封閉式培訓，三個月的學習使他積累了大量的讀書筆記和反思文字，提升了他的教學理念和實踐水平。

至此，這段漫長的追問和反思有了一個集中的清理。

他發(fā)現(xiàn)，長期以來那些囿于成人視野的教學令課堂刻板、一成不變，無論是“同伴互助”還是“課中備課”背后隱藏了另一個聲音，那就是關注兒童的行為和思維：“期待兒童的行為合乎成人想象中的科學，實際上是不正確的?！?/p>

這一切最理想的解釋就是文章開頭那節(jié)數(shù)學活動課，這節(jié)基于兒童思維方式的課使孩子們最后由排斥變成了接納，由思想上的絕然否定變成了對錯誤思想的不斷改造。

而理想的數(shù)學課堂就應該是真實思想自然流露的場所，孩子們的任何一個思想都在教師的細心呵護下進行自我的改造趨向正確……2004年底，天津。

我們聽到了這節(jié)經過多次改造的老課，其中也有一個類似的細節(jié)。

當學生發(fā)生錯誤并在同學的幫助下得到糾正后徐老師對學生們講了這樣一段話，“我們每個人在課堂上都要敢于暴露自己的想法，并把這種資源貢獻給同學們?！?/p>

課后在接受我們的采訪時，徐長青回憶起當年的那個細節(jié)仍然激動不已，他說：“就是在那一刻改變了我的教學觀，我最終認識到教師最重要的作用是幫助?！?/p>