從“最佳義工獎”想到的

楊成輝

據(jù)報(bào)載：有個(gè)國內(nèi)的學(xué)者到其在美國的朋友家里作客，發(fā)現(xiàn)朋友的孩子每個(gè)學(xué)期都得到了獎狀，很感興趣，對這孩子稱贊有加。他的朋友高興之余，道出個(gè)中奧秘，稱在美國幾乎所有的學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)均能得到某個(gè)方面的獎勵：學(xué)科成績總分高的能得獎，單科成績優(yōu)秀的能得獎，學(xué)科進(jìn)步的能得獎;品德好的能得獎，勞動積極的能得獎，體育運(yùn)動出色的能得獎，紀(jì)律遵守好的能得獎，參與集體活動表現(xiàn)好的能得獎，出滿勤的能得獎……如果一些學(xué)生還得不到獎勵，學(xué)校規(guī)定只要他在校外能參加社區(qū)服務(wù)，也能得到諸如“最佳義工獎”之類的獎勵。可見，美國一些學(xué)校在評價(jià)學(xué)生時(shí)，關(guān)注的是全體學(xué)生在各自成長道路上的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力讓每個(gè)孩子有成功的機(jī)會，有成功的體驗(yàn)，有成功的快樂。隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，對“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的教育理念，許多人早已耳熟能詳，許多學(xué)校也將其作為自己的辦學(xué)理念。如果以它為關(guān)鍵詞在Google搜索一下，發(fā)現(xiàn)結(jié)果竟然約有1，720，000項(xiàng)之多，可見其出現(xiàn)頻率之高，但由此就能說其真正深入人心了嗎？以學(xué)生評價(jià)來說，跳不出傳統(tǒng)評價(jià)桎梏的學(xué)校仍大量存在。

學(xué)校在評價(jià)學(xué)生時(shí)，幾乎都毫無例外地嚴(yán)格按指標(biāo)數(shù)進(jìn)行評比，即使有的學(xué)校想極盡完美評價(jià)學(xué)生，但在期末能得到獎勵的學(xué)生還是很小一部分。在學(xué)生評優(yōu)中，永遠(yuǎn)是三好生、特長生等少數(shù)學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”，絕大多數(shù)學(xué)生還是年復(fù)一年地空手而歸！絕大多數(shù)沒得獎的學(xué)生，難道真的一所無長？試想，學(xué)生沒有成就感，老師、學(xué)校又從何談起成就感？我們許多學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，卻忽視了學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，在其社會化成長進(jìn)程中的獨(dú)特個(gè)性。因此，我是多么希望在我們的學(xué)生中間，也能出現(xiàn)一些“最佳義工”！美國著名教育學(xué)者霍華德·加德納博士提出的多元智能理論，為我們提供了評價(jià)學(xué)生的多元視角，“多一把評價(jià)的尺子，就多一個(gè)成功的學(xué)生”。在實(shí)施新課程的背景下，我們需要“減少失敗增加成功”，需要關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能獲得成功。

這應(yīng)當(dāng)成為我們每一位教育工作者教書育人的出發(fā)點(diǎn)和歸宿！