那留在心底的美的痕跡

秦文君

祝禧（江蘇海門東洲小學(xué)）：提到兒童文學(xué)，我感到無比親切。小時候家里很窮，高小畢業(yè)的父親是個搬運工，但是嗜書如命，家里最值錢的便是好幾紙盒子的書，除了父親酷愛的古典文學(xué)書籍以外，便是我和弟弟的“小人書”了。父親對書的熱愛感染了我，讓我體會到沉浸在書中的幸福。小時候，追著隔壁的芳阿姨借《木偶奇遇記》的情景;晚上瞞著父母在被窩里打手電看《大林和小林》的經(jīng)歷;一遍一遍看《小靈通漫游未來》，希望有一天，也幸運地來到一架叫不出名字的從來沒有看見過的飛機旁，乘上它飛向小靈通去過的地方的夢想……現(xiàn)在想起來依然那么甜蜜，那么清晰。這就是留在心底的美的痕跡吧。自身的經(jīng)歷讓我真切地感受到兒童文學(xué)磁石般的吸引力。

邱鳳蓮（江蘇揚州邗江區(qū)實驗小學(xué)）：兒童文學(xué)中充滿了真善美，并且它最接近孩子的情感世界，最富有想象力。很多經(jīng)典童話、兒童詩、散文詩都很美，閱讀這些作品，不僅可以給孩子語言的底子，也可以給孩子精神的底子。所以，我們呼喚小學(xué)語文教育和兒童文學(xué)的結(jié)合。希望這樣的結(jié)合，還給孩子們閱讀的快樂，成長的快樂！

劉穎（江蘇興化文正實驗學(xué)校）：在參加親近母語課題組前，我并不了解多少兒童文學(xué)，這兩年來，我閱讀了不少兒童文學(xué)作品，而且旁聽過梅子涵老師的兒童文學(xué)碩士課程。我覺得自己的收獲特別大，最大的收獲就是我看教材、看學(xué)生的眼光變了。每每教學(xué)一篇文章，在鉆研文本的基礎(chǔ)上，我總是要問自己：“學(xué)生讀了這篇文章會有怎樣的感想呢？他能理解哪些？”在教學(xué)的時候我就想著多從學(xué)生真切的體驗入手，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。對于小學(xué)生習(xí)作來說，有兒童文學(xué)視角也是非常重要的。平時我們教學(xué)生習(xí)作，和閱讀教學(xué)中的問題一樣，學(xué)生習(xí)慣寫大話、假話，而我們?nèi)绻脙和膶W(xué)的視角來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)他們寫自己的生活，就像《淘氣包馬小跳》一樣，像《男生賈里》一樣，學(xué)生會覺得原來作文并不難呀！說到這里我不由想到了《萬花筒》中的一個細(xì)節(jié)：一個孩子跑到木匠的小屋里去玩耍，看到木匠在“嘩嘩”地一下一下刨木頭，他聞到了迷人的木頭的香味，他盯著木頭上美麗的花紋，看著看著，覺得那些木紋好像小鳥的翅膀，他突然問：“它們會飛嗎？”木匠一愣，接著笑著回答：“哦！它們現(xiàn)在不會飛了，但是樹木長著的時候，它們會的。”這就是生活，這就是孩子眼中的真實，值得我們?nèi)ッ枥L的東西。

很多孩子都看到過木匠、鐵匠、挑擔(dān)的生意人……可是他們想到過木頭迷人的香味、美麗的花紋或者是種子生長的聲音，都是可以感受到、都是可以寫的嗎？所以我想，兒童文學(xué)能還孩子們一雙慧眼、一顆慧心，能讓他們發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之樂、生活之味，孩子們的筆下自然會流淌出潺潺的清泉。

丁筱青（江蘇揚州教育學(xué)院）：優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品不僅可以作用于兒童，也可以幫助老師形象地把握兒童心理、更新教育觀念，領(lǐng)悟到有益的教育方法。一個不閱讀兒童文學(xué)的小學(xué)老師，很難想象他會去重視和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。真正的教師應(yīng)該以愛心為舵、以童心為帆、以耐心為槳。借助于兒童文學(xué)的熏陶，你可以縮短與孩子的心理距離，觸摸到孩子心靈的感受，了解孩子心中的渴望，熟悉孩子的語言和思維模式。

范崚瑱（江蘇南通師范第一附屬小學(xué)）：可以這么說，中小學(xué)語文教學(xué)必須是“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，換個說法就是“涵養(yǎng)心靈”和“學(xué)以致用”并重。這是語文教育在一個方向上的兩種行走。這個方向就是“為了人的幸?！保@兩種行走有時仿佛是坐上摩托車的借力疾馳，有時猶如清風(fēng)明月下、黃昏細(xì)雨中的悠然閑步。

從人的需要來看，這不是互相矛盾的兩個方面，而是互融互補著為人的生命增色、增值的雙因，少了舉一反三、把握規(guī)律、注重工具性的教學(xué)，也就是少了借力疾馳，人發(fā)展的過程就沉重而緩慢;少了人文熏染式的悠然閑步，前進(jìn)得再快，生命也是粗糙而生硬冷漠的。兒童文學(xué)的介入，就是給心靈一個悠然閑步的機會，能夠使學(xué)生的生命更為豐富和精彩。

周益民（江蘇海門實驗學(xué)校）：更多地將兒童文學(xué)視角引進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)也符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律。周作人曾經(jīng)這樣揭示兒童文學(xué)的完整意義：這是“兒童的文學(xué)”和“兒童的文學(xué)”。（著重號為引者加）可見優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是文學(xué)性與兒童性的晶體，最為熨帖兒童的心靈。梅子涵先生更是這樣詩意地表述，兒童文學(xué)“養(yǎng)育過很多的童年”，“成為了他們的腳步”，“甚至成為了他們的人格和智慧”。確實，兒童有屬于自己的獨特文化。兒童文學(xué)是適合兒童閱讀，能為兒童理解和樂于接受的文學(xué)作品，適應(yīng)兒童的年齡特點，適應(yīng)他們的智力興趣愛好。孩子來到世上，對這個世界充滿好奇和渴望，他們渴望快快長大，渴望體驗許多不知道的事情。同時，在成長的路途上他們又會經(jīng)歷失落與痛苦，這時，兒童文學(xué)作品就是他們最好的旅伴，給予他們純凈、撫慰、信心與溫暖。作品中美好的情感、多彩的世界，能給他們帶來在現(xiàn)實生活中無法擁有的體驗，豐盈他們的生活;帶來精神上的愉悅滿足，緩釋現(xiàn)實世界的壓力，獲得心理上的平衡，尋找到一種情感的參照和寄托。反之，這扇窗“若不及早推開，層層塵封，年深日久，便越閉越緊”。