初中與高中英語教學的銜接問題

劉麗娟

【摘要】初中英語是高中英語學習的基礎(chǔ)，高中英語教學是對初中英語教學的傳承，二者之間良好的銜接直接決定了中學英語教學質(zhì)量的高低。本文通過對初中和高中英語教學之間的關(guān)系進行研究，從中分析出初中與高中英語教學銜接方面存在的不足，并提出一些改進建議和措施。

【關(guān)鍵詞】初中 ?高中 ?英語教學 ?銜接

前言：英語作為國際通用語言，其重要性可想而知。而在我國英語學習是高考的必考三大基礎(chǔ)課程之一，教學質(zhì)量的高低直接影響到學生的成績，以至于影響到學生今后的人生。我國系統(tǒng)的英語學習是在初中階段開始的，高中后是提升階段，二者教學的有效銜接直接決定了學生的英語學習質(zhì)量。所以做好初、高中英語教學的有效銜接至關(guān)重要。

一、我國初、高中英語教學的銜接情況

經(jīng)常能聽到有學生抱怨說初中英語成績挺好的，可進入到了高中以后英語成績就下降了，甚至有的下降嚴重。很多人認為是高中的英語難度太高，又或者是學生學習不努力或者放松了對英語的學習，但這只是一方面原因，還有一個重要的原因就是初中英語教學和高中英語教學之間銜接不暢，有一條看不見的鴻溝，將適應性差的學生隔在了鴻溝的另一端。

我國目前較多采用的是初中和高中教學分離，這造成初中和高中的英語教師之間缺乏溝通和交流。高中英語教師對初中的教學情況不了解，對學生的英語水平不能全面的掌握，甚至有的教師教學方法自成一派，使得學生無法自初中的學習方法中轉(zhuǎn)變過來。另外由于有高考和中考兩個“指揮棒”，教師往往只重視成績而忽視能力的培養(yǎng)，使得學生的學習比較刻板。概括的講就是高中的英語教學和初中英語教學出現(xiàn)了脫節(jié)，使學生難以適應。

二、初、高中教材的異同

1、初、高中英語教材的相同點

我國設(shè)立英語課程的目的是能夠使學生在日常的交際中得以應用，而英語教材的編寫目的也正是基于此。英語是一門語言的學科，其重要作用應該是交流，編者也正是在這一基礎(chǔ)上對教材進行的編寫，它有一套完整的語言詞匯和語用規(guī)則。實際上我們的教材編寫也是既有教育作用，又注重對學生運用的培養(yǎng)，為學生提供了大量的聽說讀寫的機會[1]。

2、初、高中英語教材的差異點

初中的教材更注重對學生的引導，課程安排較為簡單，而高中的課程中則出現(xiàn)了大量的讀寫內(nèi)容，出現(xiàn)了英文原文的節(jié)選和復雜的長句，語法內(nèi)容也較多，需要學生全面的掌握英語體系的內(nèi)容，另外在教學單元的結(jié)構(gòu)和設(shè)置上也存在差異。

三、影響初、高中英語教學銜接的因素

1、初、高中辦學分離，客觀上造成了這種情況

由于我國的“九年義務教育”政策，我國的中學設(shè)置普遍以初中和高中辦學分離為主，大部分初、高中教師之間是沒有溝通過和交流的機會的。而政府的教育主管部門及教育研究科研部門也基本上是將初、高中教學區(qū)分研究的。而在中考和高考兩個“指揮棒”的指揮下，初中教師只研究中考，而高中教師只研究高考，一切教學都是圍繞這兩個中心為主，而放棄了英語教學的原有目的，這就造成初、高中教師沒有機會進行教學交流，也不會進行交流。由于這種教學形式的片面性，造成了初、高中英語教學之間鴻溝明顯，直接反映在很大一部分學生難以適應高中的英語教學，而出現(xiàn)了成績的下降。

2、初、高中教材出在銜接上的問題

高中的英語教材側(cè)重于讓學生運用較高的閱讀技巧綜合運用語言知識去處理教材內(nèi)容，出現(xiàn)了大量的復雜長句和英文原著的節(jié)選內(nèi)容。而初中的英語教材缺乏這方面的學習和練習，使學生的基礎(chǔ)語言知識和能力沒有得到充分的鍛煉。比如在對英語五個簡單句基本句式的學習，只在初二時進行了簡單的介紹，而后直到初中畢業(yè)再也沒有在教材中出現(xiàn)過。又比如在初三時，教材對并列句和復合句進行了講解，但強調(diào)的是對連接詞的學習，并不要求學生掌握句型?？梢哉f這些內(nèi)容并不能幫助學生完全的掌握，在進入到高中后就會出現(xiàn)大量的這類的內(nèi)容，并且側(cè)重點也發(fā)生了改變，對于很多學生來講，出初中的這方面內(nèi)容掌握的非常薄弱。而進入到高中后，伴隨著學習節(jié)奏的加快，使他們在這些方面出現(xiàn)薄弱[2]。

3、教材的差異引起的教學方法的變化

進入到高中英語教學階段，不再是初中的一些簡單的詞、句子和短文，轉(zhuǎn)而學習一些復雜的長句和一些英文原著的節(jié)選，學生需要運用較高的閱讀能力，而這是高一學生最欠缺的。另外針對高考比中考難度的大幅度增加，高中的教學中出現(xiàn)了跳躍，對于學生來講難度加大，一時難以適應。而高中教師由于對初中教材了解不多，認為這些內(nèi)容是學生在初中時就應經(jīng)掌握的內(nèi)容，造成學生難以適應教師的要求。

四、進一步加強初、高中英語教學的銜接性

1、根據(jù)教學目的合理的制定教學計劃

初中英語教學側(cè)重于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，引領(lǐng)學生英語入門，培養(yǎng)學生對英語基礎(chǔ)的學習，幫助學生運用英語交流[3]。而高中階段則側(cè)重于學生對英語的更深一步的運用，培養(yǎng)學生對英文原著的理解和自學能力，使學生不僅能夠進行簡單的交流，還可以熟練的應用英語，擁有英語的思維。教師只有重視這兩個階段的不同要求和側(cè)重點，就能夠針對不同階段的學生開展英語教學。

2、加強教材之間的銜接

應該變目前對初、高中英語教材區(qū)分研究、編寫的現(xiàn)狀，根據(jù)教學目的編寫鏈接性緊密的教材，使學生能夠有序的培養(yǎng)英語能力。而教師也應該熟悉初、高中教材的框架、內(nèi)容和大綱，尤其是高中教師應對初中教材進行充分的了解，做到初、高中英語知識能夠有機的融合貫通下來。

3、保持教學方法的貫穿性

高中教學中教師扮演的角色應主要以指導為主，學生的學習也更傾向于個性化。高中教學在節(jié)奏加快的基礎(chǔ)上，應更加注重對學生英語興趣的培養(yǎng)，幫助學生盡快的建立起完整的英語思維。教師在教學過程中給予學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生自己學習的能力，從而可以更加廣泛的涉獵英語知識，使學生的英語能力得到大幅度的提升。

五、總結(jié)

目前初、高中英語教學方面的銜接出現(xiàn)了銜接的問題，需要初、高中教學機構(gòu)引起足夠的重視，只要各方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，運用科學的教學方法，必定能改變目前銜接不暢的現(xiàn)狀，進一步提高我國的英語教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]鄒為誠.我國《普通高中英語課程標準（實驗）》評估研究的理論和方法[J].課程·教材·教法，2013（06）

[2]張建琴，鄒為誠。國際基礎(chǔ)階段英語課程標準的比較研究[J].中國外語，2010（07）

[3]蔡基剛.《大學英語課程教學要求（試行）》的銜接性和前瞻性[J].外語界，2004（05）