讓大愛溫潤課堂

賴配根

接續(xù) 上個世紀(jì)90年代語文教育大討論的余緒，更重要的是隨著新課程實驗向縱深地帶的挺進，今日的語文教育，可以用一個詞來概括：轉(zhuǎn)型——語文教育的觀念正在變更，教學(xué)行為正在轉(zhuǎn)變，教師角色面臨轉(zhuǎn)換。有人說，語文教改是在爬坡，是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上，這是一個再貼切不過的比喻。

所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走;可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數(shù)的選擇。語文教育最終將作出何種選擇，只能依據(jù)教師的不懈探索和實踐。因此，我們期待教師用豐富的創(chuàng)造性實踐，給抽象的教育理念定義生動的內(nèi)涵，給未明的前方提供理性的選擇。

正是在這個時候，我們收到了兩份教學(xué)案例，北京竇桂梅老師的《親人》和江蘇袁衛(wèi)星老師的《永恒的眷念》（擬擇期刊發(fā)）。令人驚異的是，它們都采取了主題或?qū)ｎ}的形式展開教學(xué)：主題教學(xué)是竇老師繼“三個超越”之后的創(chuàng)新實踐，專題式語文學(xué)習(xí)則是袁老師耕耘數(shù)年的心血結(jié)晶。這一北一南的不謀而合，是不是預(yù)示著語文教改的某種趨向呢？

但讓我閱讀時感到無比溫馨的，主要的不是這些形式上的新意，而是流淌于課堂的愛流。不約而同地，兩篇案例都涉及教育的一個核心話題：愛——愛親人，愛周圍的人，愛千萬里之外與自己沒有關(guān)系的人，愛天下所有的人。這是一種富有時代氣息的大愛。

我以為這是行進在拐點上的語文教育更應(yīng)該注目的地方。

冰心說，有了愛就有了一切。而我要說，有了愛才有教育的一切。愛是教育的靈魂——愛是寬容的母親，是生命的甘霖，是人性的基石，是道德的起點。但我們曾經(jīng)或者把愛抽象為空洞的天理，或者把愛庸俗化為利益的交換，或者把愛等同于虛偽而拒絕博愛的情懷。于是，我們自覺不自覺地倡導(dǎo)無愛的教育。至今在一些學(xué)校里，我們不難看到豪華大樓的威嚴(yán)，卻看不到人性的光芒：我們不難發(fā)現(xiàn)冷漠，卻找不到充滿愛的目光。在許多貌似活潑的課堂上，教師竭力想表現(xiàn)自己的愛意：“老師真喜歡你！”“啊啊，讓我們握握手！”笑容是刻意修飾的，動作是夸張矯情的。這說明了一個問題：我們的心靈已經(jīng)如何的蒼白，我們的精神已經(jīng)如何的貧困。

因此，我們不妨說《親人》和《永恒的眷念》是一種可貴的回歸：教師不僅賦予了愛新的內(nèi)涵，而且讓愛化為涓涓細流，灌注到每個教學(xué)細節(jié)中，從而使每個學(xué)生的精神細胞多了一份高貴。明天的語文教育是不是該從這里吸取一些精神養(yǎng)料呢？英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家說，大學(xué)之大不在大樓，在于大愛：教師要把學(xué)生頭腦中的火種點燃，不只需要技巧，更需要大愛。中小學(xué)教育又何嘗不是如此？

大愛是對人世深切的感悟，是對人生無限的眷念，是對一切生命深深的同情。只有這樣的大愛，才能喚醒蒙昧的靈魂，才能讓心靈沐浴到人性的光輝，才能讓課堂充滿高貴的氣息。

案例

親人

竇桂梅

說明：本課是圍繞小學(xué)六年級的《再見了，親人》一文，以“親人”為主題進行建構(gòu)重組而成的。共兩節(jié)，80分鐘。

鏈接：《主題教學(xué)的思考與實踐》（竇桂梅，刊于《人民教育》2004年第12期）

一、引入——理解“親人”。

師：請跟老師一起寫“親”字。

師：（出示課件“親”字的演變過程）我們祖先看到枝葉的繁茂，聯(lián)想到是下面的樹根給予的營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字，用來指有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽、爺爺……（學(xué)生跟著一起說出。）

師：我們叫他們是——

生：（齊）親人。（師板書“人”，組成課題“親人”。）

師：有時候我們用歌聲表達對親人的愛，比如《世上只有媽媽好》。（老師和學(xué)生一起哼唱。）

師：我們也用詩歌表達對親人的愛，比如：“慈母手中線——”

生：慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫……

師：我們在課內(nèi)、課外讀過好多寫親人的文章，比如，五年級時學(xué)過的《奇跡的名字叫父親》，等等。能否結(jié)合你的體會談?wù)勀銓τH人的獨特感受？可長可短，一個詞、一句話都可以。

生：我的親人對我的愛是不求回報的。（生板書：不求回報。）

生：親人對我們的愛是無私的。（生板書：偉大、無私。）

生：親人對我們的愛是博大的。

師：博大，是說你的爸爸媽媽對你寬容——（學(xué)生補充說出“理解、包容”，老師隨即讓學(xué)生寫到黑板上。）

師：你們對親人有自己豐富獨特的感受。親人對我們的愛就是——

生：（齊）無私、博大、不求回報……

師：當(dāng)然不只這些，所以我們說親人是偉大的。

師：我們是父母生命的延續(xù)，我們的生命就是親人愛的陽光。

師：不知你們發(fā)現(xiàn)沒有，有些與我們沒有血緣關(guān)系的人也被我們稱為“親人”。比如，抗洪搶險的戰(zhàn)士、“非典”時期的白衣天使。不知道同學(xué)們看沒看電視，前幾天中央電視臺播放了“感動中國2003年十大年度人物”節(jié)目。誰看了，來談一談。

生：有成龍……（還有兩個學(xué)生說出鐘南山、楊利偉。）

師：還有一位75歲的老人叫高耀杰，收養(yǎng)了100多位艾滋病孤兒。還有新疆一位村長叫阿西木，地震使他失去了5位親人，而他仍然搶救其他村民。你們要善于讀生活這本書，這也是一種學(xué)習(xí)。這樣的故事多么令人感動，難怪主持人敬一丹和白巖松在講他們的事跡時稱他們是——

生：親人。

師：（播放課件）下面我們選擇其中的兩位，請同學(xué)們迅速瀏覽他們的頒獎詞，談一談自己的感受。

生：（男生讀）鐘南山以無畏感動中國……

生：（齊）成龍以關(guān)愛感動中國……

生：親人不僅僅是有血緣關(guān)系的，給予我們愛心的人也可以稱作“親人”。

生：我認(rèn)為，在困難面前給予我們“雪中送炭”的人可以稱作“親人”。（生板書：雪中送炭。）

師：是啊，比如成龍跟我們沒有血緣關(guān)系，但他給我們的是——

生：關(guān)愛。（生板書：關(guān)愛。）

生：鐘南山不怕死亡的威脅，以科學(xué)家實事求是的科學(xué)態(tài)度應(yīng)對災(zāi)難。他以無畏感動中國。（生板書：無畏。）

生：這些人在困難和危險面前能夠挺身而出。（生板書：挺身而出。）

師：從這些沒有血緣關(guān)系的人中我們感受到這份愛的力量，那就是——

生：（齊）雪中送炭、關(guān)愛、無畏、挺身而出……

師：畢竟是同一個祖先，同一個中華，所以從廣泛意義上來說，炎黃子孫都可以稱為我們的——

生：（齊）親人。

師：下面讓我們跨越國界，放眼世界，看看這兩天報紙登載的兩張照片。（播放課件：國外現(xiàn)代戰(zhàn)爭中受苦的人民。）

生：我看了這兩張照片心里特別難受，覺得戰(zhàn)爭非常殘酷。戰(zhàn)爭的殘酷，在孩子的眼淚里。照片上媽媽帶著孩子背井離鄉(xiāng)，戰(zhàn)爭使許多人無家可歸。

生：我從這名孩子的眼淚中看到的是他需要親人的幫助。

生：也許他們不只是遇到戰(zhàn)爭，也許他們在那里得了什么嚴(yán)重的疾病，總之他們需要有人去救他們。

生：他們需要的是大愛。家人的、同胞的，甚至是超越國度的。我們這個世界還不祥和，還有災(zāi)難，當(dāng)然包括人為的戰(zhàn)爭。有戰(zhàn)爭就會有眼淚，有戰(zhàn)爭就會有悲痛。

師：這讓我們不禁想到當(dāng)年的朝鮮人民，就在被侵略的痛苦與無奈中得到了一種偉大的幫助，這種幫助來自我們的——

生：志愿軍。

二、深入——學(xué)《再見了，親人》。

師：（出示課件“憶親人”）讓我們穿越時光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝戰(zhàn)爭，一起回憶這次著名的戰(zhàn)爭中，千千萬萬個感人故事中的一個鏡頭。（放電影《英雄兒女》王成與敵人同歸于盡的片段，隨后出示如下文字：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。有14萬英烈的忠骨永遠地留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英……）

師：（深沉地引讀）抗美援朝戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，我們讀過邱少云的故事，黃繼光的故事，羅盛教的故事，還有毛岸英，他是一

生：毛主席的兒子。

師：他們幫助朝鮮人民經(jīng)過3年的奮戰(zhàn)終于以正義和良知取得了勝利。接著志愿軍又留下來幫助他們重建家園，加起來就是8年。算一下，你們從一年級到小學(xué)畢業(yè)幾年??？（生齊答：6年。）

師：再加上兩年。你想想，和你的老師、同學(xué)朝夕相處，你們的感情那么深厚。他們經(jīng)歷了8年浴血奮戰(zhàn)，感情也一定非常深厚。

師：1958年10月25日，最后一批志愿軍回國。分手之際他們握著手說（邊說邊和學(xué)生握手，語氣較平靜）——

生：再見了，親人。

師：就要上火車了，他們握著手說（和另一個學(xué)生握手，語氣稍微上揚）——

生：再見了，親人。

師：志愿軍登上了回去的列車，他們拉著手說（語氣有些急切）——

生：再見了，親人。

師：列車就要開動了，他們揮著手說（語氣再急切一點）——

生：再見了，親人！

師：（出示課件“講親人”）你們看，不同的國家，不同的民族，一邊是朝鮮人民，一邊是中國人民，卻說他們是親人。下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動了你感情的那根弦兒，哪些話語增添了你心中的力量，一會兒“講”給大家聽。

師：先回憶一下，這篇課文一共講了幾個人物？圍繞每個人講了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文，然后從具體細節(jié)入手。）

生自學(xué)思考，邊學(xué)邊作批注，教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師：一會兒站起來給大家講的時候，相信你們會侃侃而談。

生：我想講講大娘給我們“送打糕”這件事情。當(dāng)“我們”空著肚子在陣地上跟敵人拼了“三天三夜”的時候，這位大娘帶著全村婦女，頂著打糕“冒著”炮火，“穿過”硝煙，送打糕送食物給我們吃。這真是“雪中送炭”，所以大娘就是我們的親人。

師：你抓住了“三天三夜”和“冒著”、“穿過”等詞語說自己的體會，不錯。給他點掌聲。你還用了剛才同學(xué)說的一個成語“雪中送炭”，概括說明他們是親人。很好！

生：我再講一件大娘的事情。有一位傷員在大娘家里養(yǎng)傷，而敵機來了，大娘丟下自己惟一的親人一可能是戰(zhàn)爭的原因，大娘只有惟一的小孫孫和她作伴了?？蔀榱藫尵葌麊T，大娘只好扔下惟一的親人，所以我覺得她不僅是親人，而且勝似親人。

師：你剛才說話的時候我聽到你用了一個詞“惟一”。我問你，你是爺爺、奶奶惟一的孫女嗎？你能不能結(jié)合自己的生活體會談一談？

生：我應(yīng)該是他們惟一的孫女。

師：應(yīng)該？難道判斷不準(zhǔn)嗎？（笑聲。）

生：我其實不是他們惟一的孫女。

師：不是惟一的孫女，那爺爺、奶奶愛你嗎？

生：非常愛我，什么好吃的他們都舍不得吃，給我留著，雖然我不是他們惟一的孫女。

師：他們這么愛你，更何況大娘這惟一的親人還是小孫孫，就說明——

生：更愛孫子了。

生：這比山還高，比海還深的情誼，志愿軍——怎么——會——忘記？

師：看把你激動的——志愿軍——怎么——會——忘記（模仿學(xué)生的表情和動作）？都已經(jīng)上氣不接下氣了，而且你像作者一樣用了一個反問句強調(diào)了自己的觀點，真好！我知道你那里透著深深的情，講得有情，給她鼓鼓掌。（其實是學(xué)生有些緊張，但老師故總幽默一下，緩解學(xué)生的情緒。）

生：我還想補充：首先是志愿軍已經(jīng)空著肚子打了三天三夜的仗了。要是我平時餓上兩餐就兩眼發(fā)暈，何況他們已經(jīng)餓了三天三夜，而且他們還要和敵人打仗，耗費了大量的體力和精力?？芍驹杠姙榱吮Ｐl(wèi)朝鮮不惜犧牲自己的生命，即使餓暈了也要繼續(xù)打下去，保衛(wèi)朝鮮。而這時候大娘領(lǐng)著全村婦女，也同樣懷著不怕犧牲的信念，頂著打糕送到陣地上給“我們”吃，使許多戰(zhàn)士感到“雪中送炭”。他們兩方都為了對方而不怕犧牲自己的生命，所以，他們彼此稱作親人。

師：我發(fā)現(xiàn)你從兩個角度來講，很全面。你會學(xué)習(xí)，會思考。

師：繼續(xù)。你們光講大娘，大嫂呢？還有小金花呢？

生：我想講講小金花的事。小金花的媽媽為了偵察兵老王不惜犧牲自己的生命，把老王救了出來，她自己卻犧牲了。你看小金花嘴角“抽動了兩下”，然后又是“把腳一跺”，表示什么？這是表示對敵人的恨！他們既然都能為了對方犧牲生命，所以他們就是親人。

師：你抓住小金花動作的細節(jié)來講，很好。這恨化作一股特別的力量，她要——報仇！

師：當(dāng)時小金花是怎么說的？請你把小金花的話讀一下。

生：媽媽，這個仇我一定要報?。▽W(xué)生讀小金花的話，讀出了課文描寫的小金花“惡狠狠”的語氣。）

生：我有個問題，小金花的媽媽死去了為什么她不哭？這是生她養(yǎng)她的親人，而志愿軍叔叔離去的時候，她卻哭了？

師：那你現(xiàn)場采訪吧，你想采訪誰都可以。（老師靈機一動，讓該生和同學(xué)探討。）

生1：雖然小金花媽媽死去了，但是她還有親人，（老師提醒學(xué)生要看著對方的眼晴說）就是志愿軍，就像她的親人一樣。

生：不錯，還有哪位同學(xué)要講？

生2：她把眼淚化作了仇恨，化作了力量，來報仇。

生3：我覺得她是傷心的.只是沒有表現(xiàn)在外面，而是藏在心里而已。

生：非常不錯，就是說小金花化悲痛為力量。我已經(jīng)非常滿意了。（同學(xué)們笑，我夸獎他采訪得不錯。）

師：（指一名同學(xué)）看你剛才不好意思發(fā)言，其實你很行。有困難我們一起合作克服。請你講講大嫂吧。

生：大嫂知道“我們”打仗需要營養(yǎng)，缺少蔬菜，她就到山上給“我們”挖野菜，后山挖光了她又冒著生命危險到前沿陣地上去挖。她是“我們”的親人。

生：為了挖野菜給戰(zhàn)士吃，結(jié)果大嫂被敵人的一顆炸彈炸著了，傷好以后只能拄著雙拐走路。山路那樣崎嶇，可為了送志愿軍她竟然拄著雙拐來送行！所以說，“您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌不夠表達您對中國人民的友誼？”

師：請你把這個反問句中的“您”改成“大嫂”，再講一講。

生：大嫂為我們付出了這樣高的代價，難道還不夠表達大嫂對中國人民的友誼？

師：誰來評價一下，講得如何？

生：不錯。這樣一講，再用一個反問句，講服了大家。而且講大嫂的事情很細致，比如，大嫂拄著雙拐走在“崎嶇”的山路上來為“我們”送行，這是“比山還高，比海還深”的情誼啊。

師：（出示課件：句式訓(xùn)練）剛才是具體地“講”，現(xiàn)在要概括地“講”，用下面的句式概括。注意用上剛才你們所講的詞句：為了志愿軍，大娘（??? ）;為了志愿軍，小金花（??? ）;為了志愿軍，大嫂（??? ）。

生：為了志愿軍，大娘失去了惟一的親人;為了志愿軍，小金花失去了自己的媽媽;為了志愿軍，大嫂只好靠雙拐走路。

生：為了志愿軍，大娘累得昏倒路旁;為了志愿軍，小金花化悲痛為力量;為了志愿軍，大嫂倒在血泊里。

師：難道只有這樣幾位親人？

生：不是的，這三位只是朝鮮人民的代表。

師：為什么寫的都是女性，而且是老、中、小的代表？

生：男的都在前線打仗，女人也全都投入了戰(zhàn)斗。所以，這樣寫說明朝鮮人民全部投入了戰(zhàn)斗。

師：好，請變成一句話再概括地講。（播放課件：為了志愿軍，朝鮮人民（??? ）。）

生：為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲自己的生命。

生：為了志愿軍，朝鮮人民失去了最寶貴的東西。

師：為什么朝鮮人民會對我們這般感激？加上半句，請再概括地講。（播放課件：為了朝鮮人民，志愿軍（??? ）;為了志愿軍，朝鮮人民（??? ）。）

生：為了朝鮮人民，志愿軍拋頭顱、灑熱血;為了志愿軍，朝鮮人民和志愿軍浴血奮戰(zhàn)。

生：為了朝鮮人民，志愿軍付出了血的代價;為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲一切。

師：通過你們由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深！所以分手的時候他們大聲地說（播放課件：再次回扣到課題）——

生：再見了，親人?。ㄓ辛苏Z氣上的變化。）

師：火車開動了，志愿軍高喊著說——

生：（齊）再見了，親人！（感情和以前不一樣了。）

師：火車開得好遠好遠，他們?nèi)匀缓艉爸ń處熥龊艉盃睿?/p>

生：再——見——了，親——人！

師：剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完哪。這一別真不知道什么時候再相見。列車就要開動了，千言萬語只好化作“誦別”的深情。（出示課件：誦親人）你怎么理解這個“誦”？

生：我覺得誦是贊揚的意思。

生：我覺得是用心靈贊頌。

師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們。

師：現(xiàn)在你們就是志愿軍。你想和誰告別就和誰告別。可以選擇—段也可以選擇幾句話來朗讀。

生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個搗米謠吧……（和小金花誦別。）

師：哪位是媽媽用生命救回的老王？請你來和小金花告別。

（一男生讀，把文中的“老王”變成了“我”，真正進入了角色。）

師：是啊，聽了你的安慰，小金花更堅強了。

生：大嫂，快回家休息吧，看您的孩子在您的背上……

師：哪位是吃過大嫂挖的野菜的志愿軍戰(zhàn)士？請你來和大嫂誦別。

生：（激動地）大嫂，大嫂……（學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀。）

師：（播放課件：大娘的照片）看，這就是當(dāng)年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景。回首往事，情更深，意更濃，誰想和大娘誦別？

生：（深情地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜……

師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請求她停步。誰來請求大娘？

（生“請求”大娘停步，讀得很動情。）

師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——

（生“懇求”大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，很有味道。）

師：可是，大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——

（生“哀求”大娘，有個學(xué)生連續(xù)強調(diào)了兩次：大娘！大娘……）

師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——

（生“命令”大娘，比如讀“大娘”時語氣很堅定。）

師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復(fù)雜的情感啊。誰再來試試——

（生讀出的感情很復(fù)雜。臺下響起了掌聲。）

師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，你就怎樣對大娘誦別，開始——（全體學(xué)生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言表達。）

師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但是親人，而且勝過親人！所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”）——

生：再見了，親人?。ǜ星闊崃摇＃?/p>

師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——

生：再見了，親人?。ǜ星殡y舍。）

師：火車遠去了，那聲音仍在天空回蕩——

生：（齊）再——見——了，親——人——（感情深厚，聲音由近及遠。）

師：（出示課件“別親人”）再見了，親人——他們就這樣依依分別。（教師語氣很慢，很動情，同時播放告別場景的課件。）

（生表情激動，完全進入情境。）

師：列車就要離開了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊——

生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心……（出示課文最后三個自然段。）

師：聽著志愿軍的話語，朝鮮人民會怎樣告別？

生：再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍！

師：對！他們的心聲和志愿軍是一樣的，只是稱呼的改變。那就是——

生：（齊）再見了，親人，再見了，親愛的戰(zhàn)士……

師：你們這邊（左邊）是志愿軍，這邊（右邊）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（左邊）讀課文最后三個自然段，你們（右邊）就讀上面（課件）的三段。

（師用手勢引導(dǎo)，生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣勢感人。）

師：（播放火車開動情景的課件）車輪滾滾，列車在走，情卻不走……一邊是志愿軍，一邊是朝鮮人民，他們的告別一聲高過一聲。（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲此起彼伏，一浪高過一浪。（師用手勢指揮兩組學(xué)生。就這樣，在“再見了”的聲音重疊中，在火車聲音的漸漸遠去中，在老師的指揮中，最后聲音越來越弱……）

師：歷史的車輪走過，“再見了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個字——

生：親人！

師：讓我們永遠銘記這個聲音！帶著你剛才的體會再來讀讀。

生：（深沉地）親人。

生：（神圣地）親人！

生：（熱烈地）親人！

生：（崇敬地）親人。

三、延伸——學(xué)《我的老師》。

師：50年過去了。當(dāng)年，面對美國的侵略，親人的正義和良知凝結(jié)成的力量最終戰(zhàn)勝了侵略者。因此，我們要感謝文章的作者魏巍，讓我們仿佛也經(jīng)歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷。他讓我們領(lǐng)會了這樣的親人是何等偉大，他們的愛是何等的壯烈。

今天，我們也許不會遇上這樣的壯烈，更多的是在和平的日子中感受幸福。這讓我想起了魏巍的另—篇很有影響的作品——《我的老師》。《我的老師》發(fā)表后，引起了很大反響。作者在接受記者采訪的時候深情地說：“幾十年過去了，經(jīng)歷的事情太多太多，可童年時遇到的幾個小學(xué)老師會經(jīng)常浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師——她是我思念的親人?！弊⒁?，作家又一次用了這個讓人心里發(fā)燙的詞語——親人。

師：同學(xué)們可以按照剛才的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合文中的幾件事，前后桌互相討論討論作者怎么會把自己的小學(xué)老師當(dāng)做親人呢？可以“講”，曉之以理：也可以“讀”，動之以情。

生：我覺得魏巍對他的老師很愛，在第二自然段他把老師描寫得十分詳細，就連她嘴角上的一個黑痣都記得那么清楚。

生：蔡老師不是真的想打他，可是教鞭敲下來，“我”用石板輕輕一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，這是一種老師和學(xué)生之間的默契。

生：我想談魏巍寫的兩件事。這兩件事給“我”的觸動非常大，首先一件就是“我”小的時候父親在京城部隊里，好幾年都沒有回來，“我”的反對派們常常在我的耳邊猛喊：“你爹回不來了，他吃了炮子嘍?！毕裎覀冞@些正在成長中的孩子，即使是一點點的心靈創(chuàng)傷，對我們來說也是非常大的，有些時候甚至?xí)绊懸粋€人的一生。這個時候，這個老師治好了“我”這個創(chuàng)傷，使魏巍一生免受了這個創(chuàng)傷的影響，所以我感覺這個老師勝似親人。因為當(dāng)孩子心靈受到創(chuàng)傷時都是父母來治好這個創(chuàng)傷的，而這個時候卻是他的老師，所以在作者眼里，這個老師是多么公平。

還有一件事，魏巍即使是在暑假晚上睡覺的時候，還會爬起來模模糊糊地說要去找蔡老師，只有對媽媽才會有這種依戀，可見“我”是多么愛我的老師啊，他對蔡老師的情誼太深了！

生：我補充剛才同學(xué)講的，就是這件小事——父親在部隊好幾年沒有回來，這時候他那些小反對派們常在他耳邊猛喊你爹回不來了之類的話。我們都有爸爸，當(dāng)別人說你爸爸回不來，吃了炮子了，死了，心里是非常不高興的。那時的“我”非常小，好像父親真的死了那樣悲傷，但這時恰好是蔡老師援助了“我”，在“我”最需要關(guān)注時給了“我”關(guān)愛，給了“我”最溫暖的一封信，說“我”是心清如水的學(xué)生。

師：你在這里得到的是——

生：溫暖，還有安慰。

師：同學(xué)們，你們看那里面還有老師教孩子們學(xué)詩的情景，我們—起來讀讀好嗎？

（學(xué)生美讀——“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗”。）

師：也許正是有了這樣詩的熏陶，才有了魏巍成為了不起的作家的可能啊。

生：我覺得蔡老師有一種無私付出的精神，在魏巍需要幫助時伸出了援助之手。這使我想起了現(xiàn)在教我們數(shù)學(xué)的王老師，王老師也是像魏巍的老師一樣經(jīng)常在課下給我們講一些課外知識，而且很幽默。在我特別需要幫助的時候他就能耐心地幫助我。記得有一次，我頭磕了—下，特別痛。王老師知道了一邊摸著我的頭，一邊說，去醫(yī)務(wù)室看一下吧……總之，在我最需要幫助的時候，王老師給我安慰，給我關(guān)心，我覺得心里很舒服，也特別感動。

師：這名同學(xué)很會讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實，我們閱讀作品，就是在走進作者心靈的同時，也觸動了自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了提升。結(jié)合自己的生活來理解書本上的知識，這是很重要的學(xué)習(xí)方式。

生：我想談一下我的班主任劉老師。

師：你也想起了自己的老師，好。劉老師在哪里？（劉老師站了起來。）請面對劉老師，眼睛看著她說。

生：（激動地）記得選市“三好生”的時候我落選了，（哽咽，泣不成聲，停頓了好長時間，同學(xué)掌聲鼓勵）我特別傷心，跑到校園后面去哭，當(dāng)時也沒有幾個同學(xué)找到我，因為我躲得比較隱蔽。但您找到了我，給予了我最大的關(guān)愛與安慰，我特別感動。晚上回家時，您怕我難過，怕我傷心，還給我發(fā)了個電子郵件告訴我：在人生當(dāng)中也許會有很多挫折，要勇敢地面對，這樣你才會成功。這句話給予我莫大的鼓勵，我振作起來了，我相信我一定會成功的。（掌聲。）

劉老師：（從自己的聽課位置來到該同學(xué)面前，拍著她的肩膀）聽到你這句話我就放心了，你確實理解了我對你說的，只要你有堅強的翅膀，你想飛多高就能飛多高，你想飛到哪兒就能飛到哪兒。懂了嗎？（掌聲。）

師：謝謝你，劉老師！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛里含著淚花。我知道你們讀書時觸動了自己的內(nèi)心。在同學(xué)們的交流當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)你們的老師都和蔡老師一樣。雖然經(jīng)歷的都是些平平淡淡的小事，雖然我們的老師不一定那么完美，但是，“溫柔慈愛、熱情公正、平易近人”卻是我們做老師的追求啊。我相信，你們即使畢業(yè)了，也不會忘記教你們的那些老師的真情，你們一定和魏巍體會蔡老師一樣，充滿真情實感，充滿無限思念。魏巍呼喚他的蔡老師是親人，我相信你們也一定會把你們的小學(xué)老師稱為你們的——

生：（齊）親人！

師：通過交流我們感覺到雖然老師間、同學(xué)間，沒有血緣關(guān)系，也許我們這輩子也不會經(jīng)歷像朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈之愛，生活中更多的是平凡平淡，這也是真哪。（板書：平凡。）

四、結(jié)束。

師：今天，我們圍繞“親人”這個主題，跨越家庭，跨越時代，跨越國籍，跨越自己，從不同的角度，不同的側(cè)面，探討我們對親人的理解，體會到了親人的分量。黑板上所寫出的就是你們自己創(chuàng)作的詩篇，題目是——

生：親人！

師：讓我們大聲朗讀吧！

生：親人是壯烈的。遇到危險，親人會挺身而出，會雪中送炭……因此，這樣的親人是偉大的！親人是平凡的。在平靜的生活中體現(xiàn)溫柔、慈愛、理解……因此，這樣的親人也是偉大的?。ń處熞I(lǐng)學(xué)生把黑板上的詞句串聯(lián)成散文詩。）

師：兩節(jié)課中關(guān)于“親人”的主題討論不可能全面而深刻。重要的是我們大家以此引發(fā)開去，隨著人生的感悟、生命的成長，會對這個話題有更深的領(lǐng)悟和實踐。我相信，這堂課你們學(xué)會的不僅僅是感動，你們還會把這份感動內(nèi)化為力量，去學(xué)會愛。那么，無論是轟轟烈烈還是平平凡凡，我們相信你的這份愛是實實在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，這篇散文詩并沒有寫完，我們思維和感情的觸角還要延伸。

師：給大家推薦幾本書。描寫人間親情的：《愛的教育》、《馬燕日記》、《我們仨》等。這種美好的感情是否只存在我們?nèi)祟惸?？推薦大家看看沈石溪的《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》：椋鳩十的《獨耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動物小說。讀后，你一定會感受到動物的親情也是很動人的。

師：最后送同學(xué)們一份禮物——請把這三句話高聲朗讀，送給自己，送給同學(xué)，送給爸爸、媽媽，送給我們今天聽課的老師，甚至是天下所有的人！

（播放《鴿子》之歌，生朗讀：讓我們愛朝夕相處的骨肉至親，是他們給我們生命中最初的陽光：讓我們愛情同手足的老師同學(xué)，將我們平凡的生活泛起歡快的波浪;讓我們愛每一個需要幫助的人。以心感動心，以火點燃火。當(dāng)親人的涵義普遍超越了家庭，世界將無比溫馨和輝煌?。?/p>

師：鴿子啊，在藍天上翱翔，帶走我殷切的希望，化作我們成長的力量！