高中學(xué)校如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生選課

石鷗

新的高中課程方案對傳統(tǒng)課程的最大突破和超越就是大大增強了學(xué)生對課程的自主性和選擇性，這也正是此次高中課程改革的主旨和核心價值，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生能否科學(xué)、有效地選課就成為關(guān)鍵。因為新的高中課程方案在拓展選擇和發(fā)展空間的同時，也帶來了學(xué)生盲目選擇的可能和風(fēng)險。所以學(xué)校對學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的。

從我們模擬的情況來看，學(xué)生在選課上的主要問題表現(xiàn)在：所選科目（模塊）與自己的預(yù)期發(fā)展方向不一致：所選內(nèi)容隨意、雜亂，平均分配學(xué)分;學(xué)生選課只考慮眼前興趣，沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃：不考慮基礎(chǔ)學(xué)科的重要性;沒能正確認(rèn)識自己的潛力、特點和基礎(chǔ)等。原因可能是，部分學(xué)生存在比較嚴(yán)重的畏難心理與急功近利的思想，考慮的主要是怎樣容易地獲得學(xué)分：部分學(xué)生對自己的認(rèn)識不正確：部分學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)，包括學(xué)科內(nèi)部的銜接關(guān)系、必修與選修的關(guān)系、模塊與模塊之間的關(guān)系、畢業(yè)學(xué)分與可選擇的學(xué)分的關(guān)系等缺少必要的了解。

必須指出的是，對學(xué)生在選課過程中可能出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該正確看待。不能因為學(xué)生選課出現(xiàn)了問題，就推斷學(xué)生缺乏選課的能力進(jìn)而不讓學(xué)生去選擇，關(guān)鍵是學(xué)校要加強對學(xué)生的選課指導(dǎo);另外，學(xué)生的選課既不可能一次到位，也不可能十全十美，出現(xiàn)問題是不可避免的，在一定程度上和一定范圍內(nèi)也是允許的，學(xué)校應(yīng)加強選課指導(dǎo)制度建設(shè)，幫助學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇?？梢赃@么說，學(xué)生選擇能力不高不是因為選擇，而是因為缺乏選擇。我們的學(xué)生幾乎是在教師和家長的包辦下成長起來的，他們從來就沒有機會真正對自己的大事進(jìn)行抉擇。

為盡量避免學(xué)生盲目選課，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸學(xué)會選擇，必須建立有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度，包括班主任制度、學(xué)生咨詢制度、輔導(dǎo)員制度和學(xué)生互助制度等，其中比較重要的是以下幾點。

一、從組織結(jié)構(gòu)與功能上高度重視對學(xué)生的選課指導(dǎo)。

首先，學(xué)校要賦予全體教師指導(dǎo)學(xué)生選課的職責(zé)。這份職責(zé)和上課、批作業(yè)一樣重要。

其次，學(xué)?？梢試L試建立選課咨詢機構(gòu)或選課指導(dǎo)中心（可以單獨成立這樣一個職能機構(gòu)，亦可賦予其他機構(gòu)該職能）。該中心負(fù)責(zé)全校學(xué)生的選課指導(dǎo)，包括做好選課前的宣傳和動員工作，讓教師、學(xué)生、家長充分參與進(jìn)來，充分了解高中課程方案，了解學(xué)校的開課方案，了解學(xué)生的選課基礎(chǔ)：負(fù)責(zé)編制《選課指導(dǎo)手冊》并及時發(fā)給學(xué)生使用。在我國，一般每所高中特別是重點高中都配有學(xué)生心理輔導(dǎo)人員，而且學(xué)業(yè)輔導(dǎo)本來就是心理輔導(dǎo)的一個重要內(nèi)容，所以對心理輔導(dǎo)室的功能和人員進(jìn)行重新規(guī)劃和整合，在此基礎(chǔ)上把它變成負(fù)責(zé)學(xué)生選課指導(dǎo)的實體部門，班主任和其他教師進(jìn)行協(xié)作指導(dǎo)，是一種值得嘗試的思路。

二、編制科學(xué)實用的學(xué)生選課指導(dǎo)手冊。

我們認(rèn)為，在建立有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度的過程中，《選課指導(dǎo)手冊》具有重要意義。

學(xué)校與學(xué)校之間的情況是有差別的，因此不同學(xué)校所編寫的選課指導(dǎo)手冊也不盡相同（有的也叫做選課指南）。但無論是什么樣的選課指導(dǎo)手冊，科學(xué)而實用是其基本要求，其構(gòu)成要素至少應(yīng)包括：

第一，編制該手冊的目的、意義。

第二，高中課程總體結(jié)構(gòu)的介紹。最好以圖表的形式，簡單明了地表現(xiàn)高中新課程結(jié)構(gòu)。

第三，畢業(yè)要求。必須首先明確而仔細(xì)地說明學(xué)生高中畢業(yè)所必須具備的各種條件。其中，最為核心的是畢業(yè)的學(xué)分要求。如：畢業(yè)要求的最低總學(xué)分是多少，最低必修學(xué)分是多少，最低選修學(xué)分是多少，這當(dāng)中，又有多少必須從選修I中獲得，多少必須從選修II中獲得等，都應(yīng)在《選課指導(dǎo)手冊》中得到體現(xiàn)。

第四，關(guān)于學(xué)分的分配與獲得、成績的換算。從合理分配學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)校實際條件的角度上來說，一般是不允許學(xué)生的學(xué)分在不同年級（學(xué)期）差異過大的。因此，學(xué)校應(yīng)該在《選課指導(dǎo)手冊》里提出各年級（學(xué)期）的大體學(xué)分要求。一般來說，學(xué)生選修了某一門課程并通過了考試或考核，就可獲得這門課程所對應(yīng)的學(xué)分。學(xué)校在教學(xué)活動中不可避免地要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計問題，那么學(xué)生學(xué)習(xí)成績是統(tǒng)計各科原始分，還是采用別的計算標(biāo)準(zhǔn)？許多學(xué)校采用“平均績點分”來計算學(xué)生成績，但“平均績點分”怎樣從具體分?jǐn)?shù)或者具體等級換算過來的標(biāo)準(zhǔn)并不一樣。各校對這些問題應(yīng)該先有個統(tǒng)一的規(guī)定，并且在選課指導(dǎo)手冊中說清楚。

第五，關(guān)于考試不及格的處理。如果學(xué)生選修了某一門課程，但又沒有通過該課程的考試或考核，學(xué)校準(zhǔn)備如何處理？是要求補考？還是要求重修？還是允許放棄該門課程而選修其他課程？時間和費用怎么處理？這些問題最好都在選課指導(dǎo)手冊中有所說明，以便學(xué)生、家長做出更加全面和慎重的選擇。

第六，選課程序。這一內(nèi)容我們在《人民教育》2004年第12期的文章中已經(jīng)有所分析。

第七，課程說明。主要指具體課程的簡介，包括課程名稱及代碼、課程內(nèi)容簡介，是必修還是選修，課程學(xué)分?jǐn)?shù)，選修該課程的條件（如是否需要先修課），考試或考查方式等基本要素。課程說明最好分學(xué)習(xí)領(lǐng)域來進(jìn)行，對每一領(lǐng)域整體規(guī)劃和解說。在每一領(lǐng)域中給出將要開設(shè)的課程和選修的模塊，如果可以，最好給出這些課程或模塊之間的關(guān)系圖，并給出大體的選課建議。這樣學(xué)生可以更直觀地明白自己已有的知識和課程之間的關(guān)系。學(xué)校也可以根據(jù)課程的不同類型（必修課程、限選課程和任選課程）來設(shè)計課程說明。課程說明可以簡單，也可以詳細(xì)，比較詳細(xì)的課程說明一般包括：課程意義和內(nèi)容介紹、選課條件、任課教師、評價方式、課外作業(yè)量、上課地點和時間、學(xué)分，等等。略寫只要寫出課程大致內(nèi)容、選課條件和教師即可。

第八，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等特殊內(nèi)容的管理要求。

需要注意的是，學(xué)生選課指導(dǎo)手冊分最不宜太大，否則會增加閱讀負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)：學(xué)生選課指導(dǎo)手冊的編寫還必須保持相對的穩(wěn)定性，以免因變化過大過于頻繁而引起學(xué)生和家長的不適應(yīng)與不信任。

我們在文后附中美兩份不同的指導(dǎo)手冊包含的主要內(nèi)容供參考。

三、探索學(xué)生選課指導(dǎo)的導(dǎo)師制。

針對新的高中課程方案的本質(zhì)特征，為了避免學(xué)生盲目選課，除了成立選課指導(dǎo)中心、編寫和發(fā)放選課指導(dǎo)手冊等措施，我們特別推薦學(xué)校試行學(xué)生選課指導(dǎo)的導(dǎo)師制。國內(nèi)外均有經(jīng)驗表明導(dǎo)師在學(xué)生成長中的價值與意義。實行導(dǎo)師制可以有效地減少學(xué)生盲目選課情況的產(chǎn)生，也有利于學(xué)分制下學(xué)生的管理，更是學(xué)生走班學(xué)習(xí)形式下的學(xué)生管理的新途徑。導(dǎo)師制可以確保所有的學(xué)生進(jìn)入高中后都有一個導(dǎo)師指導(dǎo)，三年基本固定不變。這有利于師生間的相互了解，同時增強教師的責(zé)任感。導(dǎo)師制的確立是新的高中課程方案下的一種管理創(chuàng)新，將帶來學(xué)校文化的重建。

（一）兩種不同的導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制可以有兩種方案，一種是本年級教師指導(dǎo)本年級學(xué)生的方案，另一種是全校教師指導(dǎo)本年級學(xué)生的方案。下面我們分別分析其利弊。

方案一：本年級教師指導(dǎo)本年級學(xué)生。

該方案的核心是學(xué)生入校后，由本年級所有任課教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，每位老師指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生。指導(dǎo)老師和學(xué)生一經(jīng)確定，基本保持三年不變，即從入學(xué)到畢業(yè)。教師不再增加學(xué)生，直到所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)再分配新學(xué)生。第二年和第三年入學(xué)的學(xué)生將分別由另外的教師指導(dǎo)。

這一方案的主要優(yōu)點是：

第一，由本年級任課教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，學(xué)生一入學(xué)就要聽這些教師的課，就要與這些教師打交道，便于師生快速了解與溝通。

第二，由于每個年級的任課教師相對固定且教師人數(shù)較少，便于學(xué)校組織，也便于班主任與他們協(xié)調(diào)。

第三，三年內(nèi)同一導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生相對固定，學(xué)生之間會更加熟悉一些，便于學(xué)生之間的相互交流和幫助。

第四，教師指導(dǎo)的學(xué)生一經(jīng)確立，就不會輕易增減，教師的負(fù)擔(dān)沒有新的增加，而且隨著對工作的熟悉，導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)有可能越來越輕。

第五，先由部分教師進(jìn)入導(dǎo)師制，他們可以先積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，有利于幫助后進(jìn)入導(dǎo)師制的教師。

第六，由于每一個教師指導(dǎo)的學(xué)生都在同一個年級，這對于建立以年級為基礎(chǔ)的教師組織和進(jìn)行年級活動有利，也便于調(diào)動教師與其指導(dǎo)的學(xué)生參加學(xué)校大型的年級活動與競賽的積極性。

該方案的主要缺點：

第一，因為只有本年級任課教師當(dāng)指導(dǎo)教師，其他教師沒有加入，這就導(dǎo)致在新課程方案實施最艱難的第一年易形成高一任課教師是參與者，而其他年級教師在一定程度上是旁觀者的局面。

第二，因為只有本年級教師當(dāng)指導(dǎo)教師，本年級教師數(shù)最有限，師生比大，這就導(dǎo)致指導(dǎo)教師一開始就要指導(dǎo)比較多的學(xué)生，負(fù)擔(dān)較重。

第三，同一教師指導(dǎo)下的學(xué)生都是同一年級，不利于學(xué)生跨年級交流，新入學(xué)的學(xué)生得不到高年級學(xué)生的幫助。

第四，對于那些教師不參加年級循環(huán)（即有的教師一般只教高三，而有的則只教高一）的學(xué)校，該方案不宜實施，因為高一年級任課教師都已經(jīng)當(dāng)上了導(dǎo)師，而第二年這些教師雖然還是高一的任課教師，但他們不能再當(dāng)導(dǎo)師了，必須由其他非高一任課教師來當(dāng)導(dǎo)師，這樣就喪失了上述一些優(yōu)點。

方案二：全校教師指導(dǎo)本年級學(xué)生。

該方案是指本年度新入學(xué)的學(xué)生分配給全校教師來指導(dǎo)，下一年新生進(jìn)來之后，又將學(xué)生相對平衡地分配到各位老師名下。以后以此類推。每一學(xué)年每一個教師都要增加新學(xué)生。

該方案的主要優(yōu)點是：

第一，有利于調(diào)動所有教師迅速參與到課程改革中來。學(xué)校所有教師在新課程實施的第一年基本都擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，都在第一時間參與到新課程中來，能促進(jìn)教師盡快了解新課程精神、新課程結(jié)構(gòu)等，有利于新課程方案在學(xué)校的順利實施。

第二，因為每一學(xué)年全校教師都當(dāng)導(dǎo)師，所以第一學(xué)年每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較少，有利于教師更好、更深入地了解每位學(xué)生。

第三，每位教師第一學(xué)年的指導(dǎo)任務(wù)并不重，其指導(dǎo)任務(wù)是逐年增加的，而他的指導(dǎo)經(jīng)驗也是逐年增加的，教師有一個逐漸的適應(yīng)過程。

第四，同一導(dǎo)師帶不同年級的學(xué)生，有利于學(xué)生進(jìn)行跨年級交往，便于讓高年級的學(xué)生指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行課程選擇。

該方案的主要缺點：

第一，每一學(xué)年所有教師都分配有新學(xué)生，所以同一個行政班指導(dǎo)教師人數(shù)比較多（是第一種方案的三倍），會給班主任的組織協(xié)調(diào)工作帶來一定困難。

第二，在新課程實施的第一學(xué)年所有教師都進(jìn)入學(xué)生指導(dǎo)體制之中，所有教師都是新手，沒有經(jīng)驗可以借鑒。

第三，部分學(xué)生的導(dǎo)師沒有擔(dān)任（尤其是在第一學(xué)年）他們的教學(xué)任務(wù)，這對在第一學(xué)年特別需要教師指導(dǎo)的學(xué)生發(fā)展不利，對于加深師生之間的理解不利。

第四，因為每一個教師要指導(dǎo)每一個年級的學(xué)生，也即教師跨年級指導(dǎo)學(xué)生，這對加強年級組織建設(shè)不利，對學(xué)校的大型活動和競賽增加困難，因為每一個教師都將分別在不同年級組織學(xué)生活動。

上述兩種方案各有利弊，但比較而言，方案一的優(yōu)勢更為明顯。因為盡管方案一有許多缺點，但這些缺點有的是想辦法可以克服的，有的即使不能克服也不會帶來太大的負(fù)面影響。而對于方案二來說，實施起來最大的問題就是每一個行政班的指導(dǎo)老師太多，班主任協(xié)調(diào)起來非常困難。因此，我們更傾向于采用第一種方案。學(xué)校可以結(jié)合自己的實際情況選擇采用.也可創(chuàng)造性地提出其他更好的指導(dǎo)方案。

（二）導(dǎo)師的職責(zé)。

要當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師，必須追求以下幾點：

第一，熱愛學(xué)生、熟悉學(xué)生，多方面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、特長、家庭背景等情況。有強烈的育人意識，保持與學(xué)生的經(jīng)常性接觸，及時幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)、生活上的各種問題和困難。

第二，優(yōu)秀的導(dǎo)師必須具備多種素質(zhì)：理解與運用教育學(xué)、心理學(xué)原理，了解社會主要行業(yè)的基本特點及從業(yè)要求，能進(jìn)行有效的人際溝通。

第三，掌握高中以及本學(xué)校所開設(shè)的課程和各課程之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生制訂適合自身特點、能力、素質(zhì)和就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計劃，幫助他們合理選課。

第四，熟悉學(xué)籍管理制度、學(xué)生成績考核和管理辦法，特別要熟悉學(xué)分制管理辦法，向?qū)W生及時提供相關(guān)信息。

第五，掌握被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)上沿著比較合理的道路不斷進(jìn)取。

具體來講，導(dǎo)師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、合理分配學(xué)分，并為學(xué)生建立選課檔案等。導(dǎo)師還可以是綜合實踐活動課的主要組織者和指導(dǎo)者?？傊?，導(dǎo)師既要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識上的指導(dǎo)，又要對學(xué)生思想發(fā)展、人格的形成作指導(dǎo)，真正做到教書、育人相統(tǒng)一。導(dǎo)師既要對所教班級的每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，又要對接受其指導(dǎo)的若干學(xué)生負(fù)責(zé)。指導(dǎo)老師還要承擔(dān)為學(xué)生提供就業(yè)和升學(xué)信息及指導(dǎo)、心理咨詢、獎學(xué)金咨詢、課余學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)等多項工作。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的原則。

1.以學(xué)生為本的原則。教師應(yīng)時刻意識到自己在選課指導(dǎo)中僅扮演一個咨詢者、幫助者的角色，導(dǎo)師的角色主要是“導(dǎo)”在指導(dǎo)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，不能包辦代替，更不能把自己的意愿強加給學(xué)生。要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主選課能力，使學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇。

2.因材指導(dǎo)原則。導(dǎo)師要充分了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)成績、成長記錄、特長與潛能等為學(xué)生做出合理的指導(dǎo)，不能“一刀切”，給學(xué)生提供雷同的建議。

3.科學(xué)性原則。導(dǎo)師不能隨意給出建議，必須有科學(xué)依據(jù)。一要依據(jù)學(xué)生的個性特征，包括學(xué)生的氣質(zhì)性格、興趣愛好、特長與潛能以及學(xué)生的發(fā)展意向和職業(yè)傾向等。二要依據(jù)學(xué)生的教育背景，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、知識結(jié)構(gòu)等。三要依據(jù)學(xué)生的家庭背景，包括學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況、父母職業(yè)與受教育水平、家長對學(xué)生的期望等。四要依據(jù)社會背景，包括社會發(fā)展?fàn)顩r和趨勢、就業(yè)現(xiàn)狀、未來人才需求、高校招生動向等。還要依據(jù)學(xué)校的實際情況。

附：我國某中學(xué)的《選修課學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》和美國某中學(xué)《選課指導(dǎo)手冊》兩本手冊所包含的基本要素。

美國某中學(xué)《選課指導(dǎo)手冊》

●給學(xué)生、家長/監(jiān)護(hù)人的信

●指導(dǎo)與咨詢

●考試

●四年的學(xué)程安排

●畢業(yè)要求

●職業(yè)計劃

●教育發(fā)展計劃

●職業(yè)路徑

●課程描述

●綜合信息

我國某中學(xué)《選修課學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》

●設(shè)置選修課程的目的和意義

●高中課程結(jié)構(gòu)簡介

●各科選修課程的模塊設(shè)置與內(nèi)容簡介

●高中各學(xué)科課程設(shè)計

●學(xué)校選修課選課清單

●學(xué)生選課須知

●學(xué)生選課流程圖

●各學(xué)科模塊代碼

●2004—2005學(xué)年度選修課掛牌課