透視開(kāi)放式學(xué)校組織文化

熊梅

一、開(kāi)放式學(xué)校提出的時(shí)代背景和意義。

20世紀(jì)70年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中就指出了傳統(tǒng)的制度化教育的弊端，提出需要用開(kāi)放的教育系統(tǒng)代替封閉的教育系統(tǒng)，并號(hào)召在構(gòu)建開(kāi)放性教育體系的基礎(chǔ)上，建立學(xué)習(xí)化社會(huì)。

這一教育思想來(lái)源于社會(huì)系統(tǒng)理論，它把系統(tǒng)分為兩種類(lèi)型：與環(huán)境相互作用的“開(kāi)放系統(tǒng)”和不與環(huán)境相互作用的“封閉系統(tǒng)”。從開(kāi)放系統(tǒng)的角度看，幾乎沒(méi)有一個(gè)組織系統(tǒng)能夠自我孤立與封閉，與外部環(huán)境毫無(wú)聯(lián)系。組織正是在與外部環(huán)境的聯(lián)系過(guò)程中，獲得賴(lài)以生存與發(fā)展的資源，并實(shí)現(xiàn)發(fā)展的。學(xué)校作為一種社會(huì)組織系統(tǒng)，也應(yīng)該是開(kāi)放的系統(tǒng)。

20世紀(jì)70年代，英國(guó)的小學(xué)出現(xiàn)了開(kāi)放式學(xué)校的雛形。這些學(xué)校通過(guò)建造開(kāi)放式的校舍、教室，為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境。后來(lái)，開(kāi)放式學(xué)校教育思想迅速推廣到了歐美和日本，成為現(xiàn)代學(xué)校教育改革與發(fā)展的一大趨勢(shì)。

開(kāi)放式學(xué)校的教育理念，主要從如下五個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：一是在教學(xué)時(shí)間上更加彈性化，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活而彈性地安排課時(shí)，打破了傳統(tǒng)的按照45分鐘尺度來(lái)分配教學(xué)時(shí)間的固定化模式，而是按照15分鐘一個(gè)尺度來(lái)彈性地分配。二是在空間上走向開(kāi)放，一方面學(xué)校的教室與走廊之間形成開(kāi)放性的空間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)的一體化;另一方面學(xué)校與家庭和社區(qū)走向一體化，實(shí)現(xiàn)三方教育的合力。三是在課程與教學(xué)內(nèi)容方面，打破學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的綜合與統(tǒng)整，促進(jìn)課程的綜合化。四是在人員上體現(xiàn)合作性，一方面倡導(dǎo)教師之間的合作研究和協(xié)同指導(dǎo)以及校內(nèi)教師與社區(qū)人員的合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo);另一方面提倡學(xué)生之間的合作探究。五是在學(xué)校的組織設(shè)計(jì)與管理方面體現(xiàn)開(kāi)放性的特征（這在下文將重點(diǎn)闡述）。

學(xué)校組織是一個(gè)開(kāi)放性系統(tǒng)，這就意味著學(xué)校一方面要廣泛吸收各種有價(jià)值的社會(huì)資源，善于利用一切有利于學(xué)校發(fā)展的社會(huì)因素，將各種教育力量整合為“教育合力”：另一方面，學(xué)校應(yīng)向社會(huì)開(kāi)放，不斷提高學(xué)校教育資源的利用效益，主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)，使學(xué)校成為社會(huì)（社區(qū)）的文化教育中心。

從學(xué)校管理的意義而言，開(kāi)放系統(tǒng)理論的價(jià)值還在于，它使我們從另一個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)校組織在教育資源配置中的地位和作用有了全新的認(rèn)識(shí)。學(xué)校在教育資源配置中的積極作用，不僅可以增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)和資源交換，而且更有意義的是，它是優(yōu)化教育體制和結(jié)構(gòu)的有效途徑。一方面，它強(qiáng)化了學(xué)校本身與社會(huì)聯(lián)系的動(dòng)力，與社會(huì)的聯(lián)系、互動(dòng)已成為學(xué)校生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。另一方面，這一功能必然促進(jìn)學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成，以及學(xué)校自身結(jié)構(gòu)的調(diào)整與適應(yīng)機(jī)制的建立。也就是說(shuō)，通過(guò)各個(gè)學(xué)校在參與教育資源配置中的競(jìng)爭(zhēng)，不斷優(yōu)化出更合理、更有效的教育體制，讓一批真正有實(shí)力、有水平的學(xué)校脫穎而出。同時(shí)，它也可以促進(jìn)學(xué)校本身結(jié)構(gòu)的更新，通過(guò)在資源配置中的信息反饋，建立起更能適應(yīng)社會(huì)變化的，具有自我更新能力的機(jī)制。

二、開(kāi)放式學(xué)校組織文化的基本趨向。

在學(xué)校教育改革與發(fā)展的今天，人們普遍認(rèn)為改進(jìn)組織表現(xiàn)的惟一關(guān)鍵因素是改變其文化。健全的組織文化是高效能組織和低效能組織的重要區(qū)別。而且，開(kāi)放的組織文化較之封閉的組織文化更具有創(chuàng)新精神，更具有成功的可能性。因此，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的、支持性的組織環(huán)境，促進(jìn)教師的個(gè)體與群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，是每位校長(zhǎng)的基本職責(zé)。具體而言，開(kāi)放的組織文化有如下幾方面的特點(diǎn)。

1.個(gè)別自律性與合作互動(dòng)性。

學(xué)校自產(chǎn)生以來(lái)，因教育對(duì)象心理發(fā)展規(guī)律的多樣性與差異性，決定了學(xué)校教育教學(xué)工作的復(fù)雜性和綜合性，學(xué)校組織活動(dòng)由此也更為個(gè)別化、個(gè)體化。每位教師更多關(guān)注的是如何管理好自己的班級(jí)和有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，而較少關(guān)注其他教師和班級(jí)學(xué)生的發(fā)展以及個(gè)別性的教育教學(xué)問(wèn)題，教師之間較少開(kāi)展相互學(xué)習(xí)交流與合作的活動(dòng)。

個(gè)別化、個(gè)體化的學(xué)校組織，其積極意義在于能夠有效地促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的自我發(fā)展。每位教師針對(duì)教育的復(fù)雜性和多樣性，在具體的實(shí)踐中不斷積累事例性、案例性的實(shí)踐知識(shí)和技能，不斷豐富個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而憑借這些個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)依據(jù)個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傾向很強(qiáng)，但個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)未必完全是正確的，不免會(huì)造成教育教學(xué)指導(dǎo)上的偏差。同時(shí)，這在一定程度上也難以促進(jìn)教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

而開(kāi)放式學(xué)校的組織管理理念，需要我們從如下的視角思考問(wèn)題：每個(gè)教師的教育教學(xué)是在與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的活動(dòng)中不斷提高實(shí)踐性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師個(gè)體的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時(shí)還要關(guān)注與其相關(guān)的組織環(huán)境的開(kāi)放性，創(chuàng)造豐富而暢通的渠道，為教師之間的信息交流與認(rèn)識(shí)創(chuàng)造條件，并使得這一合作性的組織成為經(jīng)?；１热?，教研活動(dòng)的開(kāi)放性、合作性，包括校內(nèi)教師之間開(kāi)展的專(zhuān)題性的教研活動(dòng)以及校內(nèi)教師與校外專(zhuān)家、教師之間開(kāi)展的有關(guān)專(zhuān)題性的開(kāi)放的、合作的教研活動(dòng);教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性、合作性，包括同學(xué)科教師之間、不同學(xué)科教師之間、同學(xué)年教師之間和不同學(xué)年教師之間，以主題單元的形式開(kāi)展的學(xué)科綜合化指導(dǎo)，其本身要求教師之間加強(qiáng)合作指導(dǎo)。

綜上所述，開(kāi)放式學(xué)校的組織建設(shè)在以傳統(tǒng)的個(gè)別化、自律性組織的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步倡導(dǎo)開(kāi)放式、合作性組織的建設(shè)與發(fā)展，以促進(jìn)教師個(gè)體和群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。個(gè)別的自律性組織環(huán)境，使得教師能夠自主地開(kāi)展教育活動(dòng)，具有自我完善、自我超越、自我發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)的能力。而合作的互動(dòng)的組織環(huán)境，能進(jìn)一步促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，教師之間通過(guò)不斷交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，豐富和提高實(shí)踐性知識(shí)與能力。

2.階層性與同僚性。

從教育組織行為學(xué)的角度看，階層性與同僚性是一對(duì)范疇。階層性或者說(shuō)科層性是傳統(tǒng)學(xué)校教育組織的典范，階層性組織的基本特點(diǎn)是：堅(jiān)持等級(jí)式的管理和對(duì)低層人員的監(jiān)管;確定和保持適當(dāng)?shù)拇怪苯涣?制定明確的書(shū)面規(guī)章和程序以確定標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)行為，這些規(guī)章包括課程與教學(xué)指導(dǎo)、章程手冊(cè)、操作指南、標(biāo)準(zhǔn)格式、規(guī)章制度、標(biāo)準(zhǔn)操作程序等;頒布明確的計(jì)劃和日程以供參與人員遵守，諸如教師教學(xué)計(jì)劃、課程表、會(huì)議時(shí)間表等;組織等級(jí)體系中增加監(jiān)管人員和行政人員，以解決組織在不斷變化的條件下所面臨的問(wèn)題。當(dāng)然，這種組織結(jié)構(gòu)在人們還缺乏自我約束力和較難保持旺盛的工作熱情與持久力時(shí)，能夠起到較好的效果。但它基于人對(duì)人或者說(shuō)上對(duì)下的監(jiān)管，使人感到缺乏尊重、信任和理解。因而，隨著人們對(duì)民主、自由、自尊和尊嚴(yán)以及自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)的日益強(qiáng)烈的渴求，這種僵化的、科層的組織管理機(jī)制將遭到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。

而開(kāi)放式學(xué)校組織開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，重視人與人之間協(xié)商式的組織管理模式，用教育組織行為學(xué)的概念術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，即為“同僚性”。區(qū)別于傳統(tǒng)階層性的組織過(guò)于強(qiáng)調(diào)人對(duì)人的監(jiān)督作用，它更重視每個(gè)人的自律性，重視教師之間的共同理解、相互合作，在平等交流的對(duì)話(huà)中不斷提高相互合作的關(guān)系。自律性、對(duì)話(huà)性和感受性是同僚性的表現(xiàn)特征。同僚性的組織管理機(jī)制，就是使每位教師不斷適應(yīng)組織的價(jià)值觀和目標(biāo)，并將個(gè)人價(jià)值觀和目標(biāo)與組織的價(jià)值觀和目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，每個(gè)人都能夠積極主動(dòng)地思考，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，高效地實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。

開(kāi)放式學(xué)校的組織開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，就是要在階層性的組織管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，在保證學(xué)校規(guī)范性管理的前提下，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造同僚性的組織管理機(jī)制，以確保教師對(duì)民主、自由、自尊和尊嚴(yán)的渴望與追求，使其在教育教學(xué)中更有效地發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。

3.效率性與創(chuàng)造性。

從教育經(jīng)營(yíng)學(xué)的角度來(lái)看，效率性與創(chuàng)造性是一對(duì)范疇。效率性組織是學(xué)校組織建設(shè)的基本前提，它以階層性組織為基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同理想和目標(biāo)，要求學(xué)校人員通過(guò)一定的教育教學(xué)程序、技術(shù)和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，這種效率性的組織結(jié)構(gòu)既重視校長(zhǎng)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，更重視實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本程序、技能和環(huán)境，就如人們通常所說(shuō)的它主要關(guān)注的是組織環(huán)境的安定性和技術(shù)的合理性，通過(guò)用較少的付出和合理的技術(shù)及方法獲得最佳的教育教學(xué)效果。效率性管理在維持學(xué)校的規(guī)范性管理方面有積極的作用，但長(zhǎng)此以往，又會(huì)扼殺和束縛學(xué)校的活力與發(fā)展。

因此，學(xué)校不能滿(mǎn)足于效率性的組織管理模式，還需要追求組織管理模式的最高境界即創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是一個(gè)組織得以生存與發(fā)展的不竭動(dòng)力，無(wú)論是學(xué)校教育教學(xué)技術(shù)過(guò)程的開(kāi)發(fā)，還是教育教學(xué)技術(shù)的使用，創(chuàng)造性都是必要的條件，它能夠提高技術(shù)的合理性。當(dāng)然，創(chuàng)造性的組織體現(xiàn)了環(huán)境的非安定性和技術(shù)的非合理性，強(qiáng)調(diào)組織和個(gè)體能夠不斷超越自我。

創(chuàng)造性組織的形成是以自律性、同僚性、合作性的組織為基本條件的，沒(méi)有組織中教師個(gè)體的主體性的發(fā)揮，沒(méi)有教師之間的相互協(xié)商、平等對(duì)話(huà)，就不可能推陳出新，產(chǎn)生新的教育教學(xué)方法和策略。當(dāng)然，在形成創(chuàng)造性的組織環(huán)境中，一方面要充分發(fā)揮校長(zhǎng)的作用，校長(zhǎng)既要限制自身的指揮和監(jiān)督行為，更要成為平等對(duì)話(huà)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，積極為教師們提供相互交流的機(jī)會(huì)：另一方面要賦予教師足夠的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)和空間，讓其能充分行使處理教育問(wèn)題的權(quán)利。

總之，無(wú)論是創(chuàng)造性與效率性，還是同僚性與階層性，在學(xué)校的組織中都是非常必要的。不過(guò)，需要強(qiáng)調(diào)的是，如果每個(gè)教師的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，如果我們只追求效率性而無(wú)意創(chuàng)造有想像力和創(chuàng)造性的組織，那就不可能產(chǎn)生優(yōu)秀的教育教學(xué)成果，學(xué)校也將喪失教育的生機(jī)與活力。