當代中國有沒有教育家？

李帆

“要像宣傳勞動模范、宣傳科學家那樣宣傳教育家、宣傳優(yōu)秀教師，在全社會形成尊師重教的良好風尚?！薄獪丶覍?/p>

“成為教育家？對我來說太遙遠啦?！碑?shù)弥吨袊敶逃覅矔穼⒁瞥鰰r，已有八年教齡的同學在電話那頭哈哈地笑了起來，“你要知道，當代中國還沒有教育家呢?！?/p>

當代中國有沒有教育家？在第20個教師節(jié)來臨的時候，我想，這是一個值得中國教育界認真思索的問題。

一個產(chǎn)生教育家的時代

“客觀地講，現(xiàn)在是一個需要教育家，也會產(chǎn)生教育家的時代。”教育部師范教育司副司長袁振國說。

“從社會環(huán)境來看，中國歷史上從沒像現(xiàn)在這樣重視教育事業(yè)。改革開放以來，黨和國家把教育作為科教興國的執(zhí)政方針，教育戰(zhàn)線進行了多年的改革、實踐，都為教育界出思想、出人物、出經(jīng)驗創(chuàng)造了非常好的條件?！?/p>

“從學術環(huán)境來看，教育理論極大豐富。一方面，國外的先進理念被引進中國;另一方面，很多理論家?guī)е约旱难芯砍晒叱鰰S，走進學校;很多教師、校長，也帶著科研課題從事教學、管理，從而形成了各具特色的教育理念?！?/p>

“那么，教育家的標準是什么呢？”我問道。

“要成為教育家，首先要有思想，有對教育的獨立見解。從大的角度來說，自古以來對教育的期望、對教育的理解就有不同，人才的標準、目標也是不同的，因此每個人都有不同的教育思想。作為教育家，一定要有獨特的思想，有對教育的獨立見解。教育家有了獨立見解，才能有對教育的理性追求，才能面對現(xiàn)實，分析形勢，形成教育信念?！?/p>

“除了有思想外，教育家還要有實踐，這是教育思想家和教育家的區(qū)別。教育思想家有思想，教育家也有思想，但更有實踐?？梢哉f，教育家是有思想的實踐家。在實踐中，教育家不斷改進和提高教育藝術，把經(jīng)驗上升到具有普遍意義的思想高度。而且，教育家的實踐，應是跨越學科的實踐，能夠把杰出的學科教學和學生的培養(yǎng)與發(fā)展、學校的發(fā)展、教育的發(fā)展結合起來?！?/p>

“同時，教育家的思想要不斷創(chuàng)新，要富有改革精神。教育家的思想并非一成不變，我國所需要的教育家是以改革家的姿態(tài)出現(xiàn)的，是改革的實踐家、創(chuàng)新的實踐家。要善于發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，要看到新趨勢、新機遇，采取新方法，建立新機制?！?/p>

“面對日新月異的社會形勢，面對不斷把社會上的新經(jīng)驗、新形勢、新體驗帶到學校里來的生龍活虎的學生們，當代的教育家不僅要把握時代的脈搏，還要敢于領時代之先。教育家要敢于超越別人和自己，所以教育家是一個不斷成長、不斷的否定、否定之否定的過程?！?/p>

“當然，我們更要強調(diào)教育家的偉大人格。沒有偉大的人格是不能成為教育家的。教育家必須有摯愛，有奉獻精神。要像陶行知那樣‘捧著一顆心來，不帶半根草去。教育家要有一種大義，要有探索的改革精神，雖顛沛流離，不改其志，幾十年如一日才能成為教育家?！?/p>

“能夠被稱為教育家的，一定是經(jīng)歷過艱難困苦。從每個人受教育的經(jīng)歷來說，對教師最深刻的印象，不是他的學問，不是他的才華，而是他的人品。要把學生看作自己的孩子，把學?？醋髯约旱募彝?，把教育看作自己的生命。這樣的教育家，才稱得上人民認可的教育家?！?/p>

“按照這些標準，我們可以發(fā)現(xiàn)，當代中國已經(jīng)出現(xiàn)了一批教育家。”

不要把“教育家”神圣化

2003年9月，教育部國家教育發(fā)展研究中心的“中國當代教育家”項目啟動。

“這個項目的主要內(nèi)容是，選擇一批當代教育家，用書的形式展現(xiàn)他們的教育理念、教育智慧、教育探索、教育經(jīng)驗和教育成果?！表椖拷M副組長、國家教育發(fā)展研究中心研究員葉之紅告訴記者。

在葉之紅那里，我看到了許多熟悉的名字：

劉彭芝，全部身心都放在學校上的女校長。她提出的“創(chuàng)辦世界一流中學”廣為人知，但這“只是手段而已，我創(chuàng)辦一流中學的目的，是為13歲?18歲的孩子提供最好的教育，而要提供最好的教育就首先要培養(yǎng)一支一流的教師隊伍”。

楊瑞清，一位致力于鄉(xiāng)村教育的年輕校長、教師。他說，自己的人生理想就是做“行知路上后來人”。為了實現(xiàn)這個理想，他放棄了常人眼中的“好機會”，辭去了共青團江浦縣委副書記的職務。他說：“做共青團工作不缺我一個，而扎根鄉(xiāng)村教育不能再少我一個了！”

李吉林，“情境教學—情境教育—情境課程”的創(chuàng)設者。“一切為了兒童”，這是她教育理念的核心。在她的實踐中，“情境教學”、“情境教育”為兒童建構，“情境課程”為兒童開發(fā)。也正是“為了兒童”，使她成為執(zhí)著的實踐者、不倦的學習者。在情感的籠罩下，實踐與學習讓她有了誠于自己的思想。李吉林說：“我是一個‘長大的兒童?！?/p>

……

“我們希望，通過對一部分當代中國教育家的宣傳，充分展現(xiàn)整個教育家群體的成長狀況。”葉之紅說，“很多時候，提起教育家，大家想到的是陶行知、蘇霍姆林斯基，而認為當代中國沒有教育家，這是一種誤解。”

“事實上，20多年來，在我國教育改革實踐中，已經(jīng)出現(xiàn)了很多教育家。”中國教育學會會長顧明遠教授說，提起中國教育家，好像只有近代的陶行知。而說當代的教育家，卻有很多顧慮，常常是不死就不能說是教育家。當年他主持編寫《教育大辭典》時，活著的人就不能入選教育家行列。“宣傳在崗在位的教育家，這本身就是一種觀念的突破和思想的解放?！?/p>

“我們不能一味盲目地降低教育家的要求和內(nèi)涵，但也不要把‘教育家神圣化，把‘教育家的名頭弄得很吝嗇，從而讓我們泱泱大國在當代留下教育家的缺漏?！币晃唤處熑缡钦f。

“當代教育家的故事，能夠啟迪、激勵更多的教師從教書匠成長為教育家?！痹駠赋?，“教育家具有成功的個體經(jīng)驗，通過這項活動，可以把個體的體驗提升為具有普遍意義的經(jīng)驗，促使更多的教師把握教育真諦，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律;而且，對當代教育家的肯定，能夠激發(fā)教育工作者的成就感，激發(fā)他們對教育的熱愛和對卓越業(yè)績的追求;同時，當代的教育家也是改革家，他們的經(jīng)驗，可以為教育改革創(chuàng)新起一個參照的作用，形成一個標桿?！?/p>

做教育家，不做教書匠

在很多場合，教育界的有識之士都曾大聲疾呼——“教師要努力成為教育家”，并就教師成長的途徑提出了各自的看法。

“‘教育家不是虛幻的、不可觸及的。他們應該來自千千萬萬的有著豐富教育教學經(jīng)驗、對教育問題有著深入思考的優(yōu)秀教師?！鄙綎|省濰坊市教育局局長李希貴認為，“廣大一線教師完全可以朝著‘教育家的方向努力，并最終成為教育家?！?/p>

“在教師成長的過程中，最重要的是學習?！比舜蟾街行ｉL劉彭芝說。

學習是多方面的，向前人學習、向同行學習、向書本學習、在實踐中學習。

“要成為教育家，教師應該通過學習，讓自己有百科全書式的學識素養(yǎng)?！彼拇ㄊ〕啥际宣}道街中學特級教師李鎮(zhèn)西認為，一位真正的教育家，同時應該是一棵“文化大樹”。

人們常常把蘇霍姆林斯基的著作稱作教育的“百科全書”，而蘇霍姆林斯基本人就是一本“百科全書他能夠擔任中學幾乎所有課程的教學，還特別擅長寫作;他生前不但寫了大量的教育理論著作，而且還為他的學生寫了一千篇小說、童話和故事。

其實，不只是蘇霍姆林斯基，可以說，所有大教育家無一不是百科全書式的知識巨人。因為只有站在人類文化的高峰，才可能有恢宏的視野、開闊的胸襟和創(chuàng)新的平臺。一切有志于成為教育家的中國教育者，都應該努力使自己成為學貫中西、通曉古今的學問家。

“教師從教之日，正是重新學習的開始。”葉之紅說，新時代要求教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。要成為新時代的教育家，教師不僅要用發(fā)展的眼光看待學生，還要用發(fā)展的眼光看待自己，不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，這是新時代為人師表的重要內(nèi)容。

教師成長的重要途徑是參與教改實踐活動，在教育科研項目中去體驗研究性學習，在教學方法的研究過程中，養(yǎng)成探索的思想態(tài)勢和創(chuàng)新的精神境界。教育家，首先就應該是身體力行的教育實踐者，而且是第一線的教育實踐者。書齋里也許可以產(chǎn)生“教育理論”，但是絕對產(chǎn)生不了教育家。

“教師成長的重要方法是‘反思?！崩钕ＹF說，“自己教育思想的所得，很多都是在犯錯誤后進行反思的結果?！?/p>

許多成為教育家的教師，都采用寫“教育日記”的方法來反思自己的教育行為，并在此基礎上提煉出自己的教育思想。像顧泠沅、楊瑞清等都寫了十多本的教育日記。

教師要成長，還必須不斷突破舊的教學范式，不論是教學內(nèi)容，還是教學形式，教師都應該擁有選擇、探索、變革和創(chuàng)新的激情。

“只有個性才能造就個性，只有思想才能點燃思想?！崩铈?zhèn)西說，作為教育者，要在尊重并繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)的同時，以追求科學、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤：即使是向當今公認的教育專家學習，也不應不加分析地盲目照搬，而應經(jīng)過自己的頭腦，結合自己的實際情況消化、吸收;甚至對一些似乎已有定論的教育結論，也可以根據(jù)新的實際、新的理論予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發(fā)展。樂于思考，敢于懷疑，不迷信權威，是教育家不可或缺的思想素質。

“反思、積累、改革、突破，可以說是大多數(shù)教育家的成長軌跡?！比~之紅說，希望推出的《中國當代教育家叢書》，能讓更多的教師順著這條軌跡成長為教育家。

“我們相信，每一位從事教育工作的人，都可以努力成為一名教育家，而不是教書匠，關鍵在于要有對教育獨立的理解，有對教育的理想，有對教育的持久追求，并逐漸形成自己的風格?！痹駠f，“我們期盼，在中國教育的領地上能誕生更多的教育家！”