當(dāng)學(xué)生回答與教學(xué)目標(biāo)不一致……

邊軍

【導(dǎo)讀】我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的間題：當(dāng)教師提出一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題之后，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做出各種各樣的回答。有的回答符合教師的意圖，和教學(xué)目標(biāo)相一致。有的回答偏離教學(xué)目標(biāo)，是教師沒(méi)有料到的;或超乎學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力;或本節(jié)課沒(méi)有條件解決.尤其是在導(dǎo)入階段，遇到與教學(xué)目標(biāo)不一致的回答，常使教師很尷尬。有的教師便采取回避策略，躲著走。既不問(wèn)學(xué)生是怎樣想的、為什么這樣思考，又不與之溝通，交流問(wèn)題所在。到底該如何處理這樣的情形呢？本文作者以科學(xué)課為背景，提出了具體的操作建議。

《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解與尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”這就是說(shuō)，以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。在與學(xué)生溝通交往的過(guò)程中，教育本身賦予教師一種特殊身份，雖然與學(xué)生是平等、民主的溝通、交往關(guān)系，但教師同時(shí)又是“平等中的首席”。在教學(xué)中教師承擔(dān)著把握教學(xué)方向的責(zé)任，這決定了教師不可能是一個(gè)放任自流的旁觀者和毫無(wú)價(jià)值的中立者，而理應(yīng)成為教學(xué)對(duì)話過(guò)程中的引領(lǐng)者。事實(shí)上，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確定，還是教學(xué)活動(dòng)的組織，都體現(xiàn)了教師的價(jià)值取向，純粹“客觀”的教學(xué)永遠(yuǎn)不可能存在。在科學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生積極的影響，是每個(gè)科學(xué)教師在實(shí)踐中應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在：一方面創(chuàng)設(shè)和諧的情境，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并主動(dòng)創(chuàng)新。讓學(xué)生在尊重中學(xué)會(huì)尊重，在批判中學(xué)會(huì)批判，在民主中學(xué)會(huì)民主……這本身就是教育者應(yīng)該追求的教育目標(biāo);另一方面，面對(duì)爭(zhēng)議，特別是面對(duì)一些需要引導(dǎo)的話題，他不是以真理的壟斷者或是非的仲裁者自居，發(fā)表一錘定音的“最高指示”，而是充分行使自己的發(fā)言權(quán)，以富有啟發(fā)性的真實(shí)發(fā)言，為學(xué)生提供更寬闊的思路、更廣闊的視野、更豐富的選擇。面對(duì)學(xué)生的眾多問(wèn)題，教師要了解學(xué)生在想什么？怎樣想的？并與之商榷，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充和完善，明確我們下一步要做什么，怎樣做，同時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，把學(xué)生引領(lǐng)到所要研究的問(wèn)題上來(lái).

在教學(xué)導(dǎo)入階段，學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)不一致，歸納起來(lái)有以下幾種情況。

1.學(xué)生提出的問(wèn)題，超出學(xué)生的研究能力或不適宜學(xué)生操作。

例如，在教學(xué)《怎樣加快溶解》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：給你一塊糖和一杯水，怎樣加快糖的溶解？學(xué)生們依據(jù)教師的提問(wèn)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了很多辦法，如攪拌、把糖弄碎、加熱水，也有一個(gè)學(xué)生提出與眾不同的想法：加硫酸，硫酸可以使糖加快溶解。面對(duì)學(xué)生的回答，教師不置可否，既沒(méi)問(wèn)學(xué)生為什么要用這一方法，了解一下學(xué)生是怎樣想的，也沒(méi)有對(duì)他的回答作出回應(yīng)，只是簡(jiǎn)單地選取了符合自己教學(xué)目標(biāo)的方法。這表現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)突發(fā)事件缺乏心理準(zhǔn)備，缺乏相應(yīng)的應(yīng)答策略，缺乏敏感性和重組能力，腦子里想的仍是按照自己心里想的那個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)去教學(xué)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因大多是因?yàn)榻處熢趥湔n、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是琢磨“我怎樣講，能夠講得漂亮、能夠到位”，而不是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解和考慮。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不是簡(jiǎn)單地掛在口頭上說(shuō)說(shuō)就行的，必須真正地在教學(xué)實(shí)踐中站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與自己的教學(xué)目標(biāo)不一致時(shí)，要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，以平等的身份與學(xué)生商量，讓學(xué)生明白這節(jié)課研究問(wèn)題的前提條件是：怎樣用“水”加快物體的溶解。此時(shí)教師完全有貴任也有必要向全體學(xué)生說(shuō)清楚，關(guān)于硫酸，由于我們年齡小，使用起來(lái)不安全，所以我們不用它。

遇到這種問(wèn)題時(shí)，教師講明教學(xué)要求比不講要好得多。你讓學(xué)生想辦法，學(xué)生提出之后，教師又不搭理，顯然不是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生也不明白自己想的辦法為什么不用？“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，此時(shí)的解惑”還是很有必要的。以學(xué)生為主體看重的是實(shí)質(zhì)，不是表面現(xiàn)象，不是簡(jiǎn)單讓他們回答問(wèn)題，還要了解他們?yōu)槭裁磿?huì)這么想，讓學(xué)生明白，為什么不用這個(gè)方法。因此，教師對(duì)問(wèn)題的引領(lǐng)作用應(yīng)在具體教學(xué)中有所為。

2.學(xué)生提出的問(wèn)題，教師沒(méi)有準(zhǔn)備或現(xiàn)有條件不具備。

科學(xué)課教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生不是一無(wú)所知，他們有著自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣。科學(xué)課教師有時(shí)可能會(huì)遇到這種情況，學(xué)生對(duì)你所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不太感興趣，卻對(duì)你沒(méi)想到或是沒(méi)準(zhǔn)備的問(wèn)題很偏愛(ài)。

如，《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》一課，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：小車(chē)從斜坡上滑下來(lái)，向前沖出的這段距離與什么有關(guān)？學(xué)生們的回答多種多樣，如，與空氣的阻力有關(guān)，空氣的阻力大沖出的距離短，空氣的阻力小沖出的距離長(zhǎng)：與斜坡的坡度有關(guān);與引力有關(guān);與車(chē)的重量有關(guān)，等等。從學(xué)生們的回答來(lái)看，他們對(duì)影響小車(chē)沖出距離的因素有一定的思考和認(rèn)識(shí)。在這一段教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

在讓各小組認(rèn)定研究課題時(shí)，教師采取這樣的策略：因時(shí)間關(guān)系，每組做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們想研究哪一個(gè)？“我們組研究空氣阻力對(duì)小車(chē)的影響?！痹S多小組都對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣）“老師帶的東西不全，我們只研究這幾個(gè)問(wèn)題好么？”對(duì)于這樣的處理，如果是一個(gè)初教科學(xué)課的教師也未嘗不可。

但對(duì)于大部分學(xué)生感興趣的問(wèn)題，教師要講明，由于老師的疏忽沒(méi)有準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)研究這個(gè)課題。切記您的承諾要兌現(xiàn)，不要把它當(dāng)作一種“金蟬脫殼”的計(jì)謀而失信于學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的選擇，如果您有能力，完全可以按照學(xué)生的意愿放手讓他們進(jìn)行研究，對(duì)于大家都想做的實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓每個(gè)小組只做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后各組向全體同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及研究成果，供全體同學(xué)分享，以滿足學(xué)生的需求.也可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件，發(fā)揮其聰明才智進(jìn)行研究。如果是這樣，那將是一節(jié)非常精彩、充滿創(chuàng)造力的課。學(xué)生們會(huì)在相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì)中進(jìn)發(fā)出生命的活力。通過(guò)生生互動(dòng)，生發(fā)出新的知識(shí)，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自已提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)教學(xué)新理念。這樣，教學(xué)就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃（方案），而是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)。

3.學(xué)生提出的問(wèn)題需要教師引導(dǎo)篩選。

在科學(xué)課堂上，有時(shí)我們也會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)教師提出一個(gè)開(kāi)放度比較大的問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題教師應(yīng)該如何發(fā)揮引導(dǎo)作用呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生研討、篩選出基礎(chǔ)問(wèn)題。

如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，老師提問(wèn)：關(guān)于聲音你有什么想研究的問(wèn)題？

學(xué)生：我想研究聲音是怎樣產(chǎn)生的？人為什么會(huì)聽(tīng)到聲音？聲音是怎樣傳播到耳朵里的？為什么有噪音、樂(lè)音？聲音有幾種？聲音為什么只能聽(tīng)到而看不到……

教師：這么多問(wèn)題，我們先研究哪一個(gè)呢？

學(xué)生：聲音的產(chǎn)生.

教師：為什么？

學(xué)生：因?yàn)闆](méi)有產(chǎn)生聲音，就聽(tīng)不到聲音，其它也就不存在，也就沒(méi)有噪音、樂(lè)音。

學(xué)生：因?yàn)闆](méi)有聲音，下面問(wèn)題都研究不了。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，學(xué)生自己會(huì)篩選出基礎(chǔ)問(wèn)題，達(dá)成一致意見(jiàn)的。

（2）選出在課堂上可以研究的問(wèn)題。

如，《認(rèn)識(shí)液體》一課，教師這樣提問(wèn)：你們想研究有關(guān)液體的哪些問(wèn)題？

生：我想研究液體中含有什么？我想研究液體的重量？液體有什么特點(diǎn)？液體流動(dòng)的快慢？液體是怎樣形成的？?jī)煞N液體哪個(gè)重哪個(gè)輕？?jī)煞N液體倒在一起會(huì)發(fā)生什么結(jié)果？

顯然，有的問(wèn)題在課堂上無(wú)法研究，同時(shí)學(xué)生也不具備這個(gè)能力。對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析，在師生研討的過(guò)程中梳理、篩選出課堂條件下可以做的實(shí)驗(yàn)。把研究目標(biāo)定位在既是學(xué)生提出來(lái)的，又是本節(jié)課要研究的問(wèn)題上來(lái);既按照教學(xué)目標(biāo)有序地進(jìn)行教學(xué)，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。切不可武斷地進(jìn)行否定，更不可隨波逐流——不是以學(xué)生為主體嗎？我就來(lái)個(gè)“你提什么，我就研究什么”，失去了教師的指導(dǎo)作用。

科學(xué)課教學(xué)要以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不能牽著學(xué)生的思維沿著教師預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)，亦不能信馬由韁，失去控制。面對(duì)偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教師應(yīng)善于和學(xué)生對(duì)話、溝通，了解學(xué)生在想什么？是怎樣想的？及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，不斷提高自己調(diào)控教學(xué)的能力。