愛，也需要說出來

程仲

中途接手這個班已經有一個多月時間了，班級的狀況仍沒有太大的改觀，我不免有些焦躁和失望。

前任班主任習慣于“一言堂”，每次班會課總是她一個人說個沒完.學生們特別怕她嘮叨，私下里編了順口溜：“天不怕，地不怕，就怕老班來訓話?！边@個年紀的學生逆反心理比較強，老師說得越多，他們越反感。有鑒于此，我盡量少做空頭說教。第一次班會課上，我只是重申了一些班級管理常規(guī)，沒有再說什么大道理。

從那時起，我時刻注意做學生的表率。每天早晨，我總是早早來到教室門口。教室墻壁上有了污漬，我找來抹布一點點楷拭干凈。地上有了廢紙，我彎腰一片一片檢起來。教室里的物品太凌亂，我一次次地擺放整齊。做這些事情時，我從來沒有批評或指責學生，而是希望以自己無聲的行動來影響學生。

我以為，學生們會很快明白我的良苦用心，從而形成良好的班風?？墒牵粋€星期過去了，一個月都過去了，我的努力似乎沒有一點效果。我很沮喪。既然學生們不喜歡班主任的“說教”，我這樣少說多干，難道也有錯嗎？是學生們對我有抵觸情緒？還是因為我有點“裝模作樣”，不值得他們信任？

無奈之下，我前去求教一位經驗豐富的老教師。聽完我委屈的訴說，他笑了。老教師告訴我，他以前也遇到這樣的苦惱，我的這些舉動并沒錯、但問題是，教師對學生的理解、寬容以及教育的動機，都要適當?shù)卣f明，如果太含蓄，學生反而難以理解。他意味深長地說：“少說不等于不說，你只需稍加點撥，讓學生理解你的教育意圖?！?/p>

我試著按老教師的建議去做。以后不管做什么，我都特別注重和學生的溝通，通過簡潔而富有啟示性的話語，引導學生去體會教育行為背后的深意。比如說，我仍然會擦墻壁、撿廢紙，但同時還要在班會課上讓學生討論：保持優(yōu)美的學習環(huán)境，每個人的責任是什么？我沒有長篇大論，而是提出問題，啟發(fā)學生去關注和思考。

漸漸地，班里出現(xiàn)了我期待已久的可喜變化：學生們不僅開始自覺地改變一些不良行為習慣，而且和我親近了許多，師生關系日益融洽。目睹這一切，我深深地體會到：愛，有時候也需要說出來。作為成年人的教師和還未成年的學生，在思維和感受方式上可能存在著一定的差異，只有注重溝通，適當點撥，才能使雙方相互理解，創(chuàng)造出和諧的教育氛圍，促使教育目的的實現(xiàn)。