創(chuàng)建人性化課程 追求個性化發(fā)展

吳永侃

新一輪課程改革以全新的教育理念和強勁的態(tài)勢沖擊著中國的基礎(chǔ)教育，在課堂中引發(fā)了一場深刻的革命.也引起了我們對教育的深刻反思：小學教育首先應(yīng)該是人的教育，人性的教育。特別是我校作為哈爾濱市實施新課程的實驗點校，經(jīng)過一年多的理論學習和實踐探索，把自己的辦學目標鎖定在“創(chuàng)建‘人性化課程，追求‘個性化發(fā)展”上。

課程：秉承人性的理念，實現(xiàn)師生共同成長。

在新一輪課程改革的實施過程中，特別是在使用新教材實施教學的過程中，我們深切感到：課程的對象和實施者都是活生生的人。在人性中普遍存在著需要被肯定、被認可的成分，正如哲學家詹姆士所說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！边@就是人性。

教育應(yīng)該以人為本，課程也應(yīng)該是以人為本的。人性化的課程要求課程必須與學生和教師的要求、興趣、愛好相適應(yīng)，通過課程來關(guān)注學生和教師的知識和技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀的共同發(fā)展。秉承這種人本主義的課程觀，我們開始嘗試以人性化的理念來實施自己的課程，以期達成師生共同成長的目標。

讓顯性課程部分內(nèi)隱。

建構(gòu)主義理論認為，學生不是一個簡單的“認知體”，是作為一個生命體存在的。把學生看作‘生命體”，學生就不會是一張白紙，他們是帶著學前積累的知識經(jīng)驗來到學校、來到課堂，于是課堂成為信息傳遞的場所，成為師生共創(chuàng)的人生體驗，共同度過的生命歷程。因此，在實施課程時，我們的教師有意拓寬了學生學習的領(lǐng)域，把部分顯性課程內(nèi)隱起來，更加關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程.關(guān)注學生的學習情感和情緒體驗。學校要求每位教師都要目中有“人”，把“一切都是為了學生的發(fā)展”作為教育行為的出發(fā)點和歸宿。讓學生的個性在課堂中充分彰顯、飛揚。

在我們新課程的課堂里，學生創(chuàng)新思維的火花隨處閃爍。在教學《想飛的烏龜》一課時，教師讓學生把替烏龜想飛的辦法記下來。學生張鍇寫道：“我把氫氣球綁在它的殼上，氫氣球會帶著它慢慢地飛起來，越飛越高。我還可以給烏龜安上飛行器，讓它從山上跳下去，風一吹就能飛起來。”學生國冉寫道：“我給烏龜做一個遙控器，把螺旋槳安在烏龜頭上，螺旋槳越轉(zhuǎn)越快，烏龜就飛起來了?！睂W生劉天雯說：“烏龜從天上掉下來，它會想我能長一對翅膀，就可以像小鳥一樣自由地在天空中飛翔。想著想著，烏龜睡著了，當它醒來時，它真的長出了一對翅膀，小烏龜驚詫了，它簡直不敢相信這是真的。于是，它拍拍翅膀，真的飛上了天。它在天空中自由自在地飛著，大聲喊：‘我會飛了?！?/p>

教學《誰來了》，學生模仿課文續(xù)編了兒歌：

“老樹病了，啄木鳥來了。長長的嘴巴像手術(shù)刀，用力一叼，把蟲子吃掉了?！?/p>

“小手臟了，毛巾來了。嚓嚓嚓，SARS病毒全被趕跑了?！?/p>

學生的智慧就在筆端這樣流淌出來，語文課堂成了詩的課堂，學生個個成了“小詩人”。

對此，實驗班教師們有著深刻的認識，她們說：“什么是最好的課程？學生最想知道的東西就是最好的課程?！?/p>

用新課程理念教老教材，舊曲新唱是我們在學習新課標時提出的又一新理念。在這一新理念的指導(dǎo)下，在我們使用老教材的課堂里同樣煥發(fā)出了生命的活力;關(guān)注過程，變革方式，讓課堂彰顯知識的魅力;關(guān)注個性，尊重獨特，讓課堂成為萌生智慧的搖籃，先后推出了一批新課標、新理念指導(dǎo)下的好課。

讓隱性課程逐步外顯。

隱性課程，即潛在的課程。這里的“課程”并非實指，只是借用它來說學校中還存在著對學生產(chǎn)生影響的、但又一時無法控制的教育因素。校園文化作為現(xiàn)代課程形態(tài)的有機組成部分，就是一種重要的隱性課程。

我們利用學?，F(xiàn)有條件努力發(fā)掘身邊的隱性課程資源，本著一校園無禁地，處處皆教育;教育無小事，留心皆學問”的認識，一方面加強校園文化建設(shè)，另一方面提出了“創(chuàng)建沒有‘禁地的育人環(huán)境”這一教育理念，其宗旨就是要讓每一個學生在享受濃郁校園文化的同時，得到健康愉快的成長。

花園小學的墻、廳、廊、室無處不滲透著辦學思想，發(fā)揮著育人功能。在金色音樂大廳——孩子們可以盡情徜徉在音樂世界里，感受“維也納金色大廳”般的快樂;七色美術(shù)大廳——是孩子們用多彩的畫筆描繪美好生活的天地，創(chuàng)意未來生活的空間;藍色科技大廳——孩子們從這里的墻壁上認識了人類進化過程和科技發(fā)展的歷史，躺在“世界地圖”上仰望“星空”，認識星座，展開無限的遐想……綠色生態(tài)大廳——它向孩子們展示了四季如春的魅力及人與自然的和諧，就連地上那一塊塊鐫刻著孩子們名字的小石子，也在述說著對學校的無限眷戀之情;北方第一天文觀測臺——孩子們在這里分享著觀測“環(huán)形山”和流星雨的快樂，也把目光投向了更加深邃的神秘宇宙。陽光大廳里的三角鋼琴旁常常圍著一群群愛好音樂的孩子，每到課間這里便會響起由孩子們彈奏的動聽樂曲……

凡是應(yīng)該屬于孩子的世界，都完完全全地給了孩子們。這里沒有護攔，沒有清規(guī)戒律，有的是信任、賞識與合作。我們說，“花園小學的每一面墻壁都會與學生對話，每一條甬路都能與學生交流?！彪[性的課程資源都被充分調(diào)動起來，發(fā)揮著育人的作用。

人文環(huán)境的創(chuàng)建充分體現(xiàn)了對學生的尊重，而人性化的教育則在尊重學生的同時發(fā)展、完善著學生的人格。

低年級有個小淘氣曾經(jīng)踩著“月球”去轉(zhuǎn)動地球儀，他這種不愛護公物的行為著實令校長和老師們心痛不已，然而，一句”我坐在了月球上”發(fā)自兒童內(nèi)心的真切感受，最終還是讓我們接受了他的行為，他坐在月球上的快樂感受比價值萬元的地球儀更有價值。因此，當有人建議學校用繩子將地球儀攔上時，我們卻在地球儀旁邊的小牌子上寫下一行醒目的字跡：孩子，來吧，用你千凈有力的小手推我轉(zhuǎn)動起來。——地球媽媽。這里的一切都是那么自然，那么令人感到親切。學校努力創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的環(huán)境，為那些愛觀察、愛思考、愛創(chuàng)造的孩子提供了最好的條件和場所。

教育是人對人的影響，是人與人的相互作用和交往。尊重學生的人格、個性、尊嚴、權(quán)利是人性化教育的出發(fā)點和歸宿。我們?yōu)閷W生開發(fā)、利用的校園文化資源極大地豐富了他們的生活，拓寬了他們的視野。

發(fā)展：憑借個性的張揚，彰顯師生多元潛能。

學生綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。

針對我校的工作實際，結(jié)合新一輪課程改革對課程評價的新理念、新思路，我們以促進學生健康愉快地發(fā)展為宗旨，提出了”四個淡化，四個提倡”的評價新理念，即：淡化量化評價，提倡模糊考核;淡化檢查評比，提倡自悟自律;淡化整齊劃一，提倡個性發(fā)展與創(chuàng)新;淡化消極批評，提倡激勵成功。

為此，我們創(chuàng)造性地開展了學生成長冊的評價方法。成長冊內(nèi)裝可以體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的材料，如學生的成績報告單、平時考察中最滿意的試卷、最好的作文，日記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音帶、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、觀察日記或小論文等。在管理成長冊的過程中，學生可以形成多種能力和許多好習慣。畢業(yè)時每位學生都可以擁有真正屬于自己的珍貴資料。

在新的評價理念指導(dǎo)下，我們提出：關(guān)注差異，延時評價，讓缺點也變得可愛。由此，學校出現(xiàn)了許多真實感人的案例：

開學初，學校在升旗臺下的花池中用五色草點綴出“我愛中華”一四個醒目的大字?？烧l知五色草下的泥土還沒全干透時，就被一個低年級的小朋友踩上了一個顯眼的小腳印，無論誰看了都會十分心痛。我就在第二天的升旗儀式上講了這樣一番話：“升旗臺下的腳印可能是哪個同學不小心踩上的，現(xiàn)在你一定非常后悔，如果你認識到自己做得不對又不敢說出來，我希望你畫個‘！;如果你還沒有認識到自已的不對，就請你畫個‘？，放在校長信箱中送給我?！?/p>

一天過去了，兩天又過去了，第三夭一大早，信箱里出現(xiàn)了這樣一封信：‘尊敬的校長：您好！在升旗臺下踩上腳印的人雖然不是我，但我卻想替他說幾句話。我認為這個同學只是覺得好奇，才會在無知中犯了錯。我想他一定認識到了自己的錯誤，卻不敢跟您說。我了解這位同學此時的心情，就讓我替他畫一個‘！吧?！?/p>

讀著這封學生來信，感動之余，我為我們的評價理念，更為我們倡導(dǎo)的人性化教育深感欣慰。教育所面對的是人，只有充分理解人、尊重人、相信人，才能讓教育真正深人人心，也才能創(chuàng)造出讓學生全面發(fā)展的成功教育。

教師專業(yè)素養(yǎng)得到逐步提高。

理念是行動的先導(dǎo)，為了盡快轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念，適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，2002年我校新校舍落成之際，學校成立了科研室。科研室一方面負責指導(dǎo)全校的科研工作，另一方面負責學校青年教育家沙龍這一學習化團體的日常工作。

依據(jù)”木桶原理”，決定學校辦學聲譽的不是木桶中最高的那塊木板，而是最短的那一塊。在我校的校本研究與培訓(xùn)機制中，特別強調(diào)教師解決自己教育教學中出現(xiàn)的真實而又實際的問題。因為每一位教師所處的專業(yè)發(fā)展階段不同，需要解決的問題也不同。在制度的形成中，我們采用“小課題牽動大課改”的問題研究策略，在科研室下轄的“青年教育家沙龍”活動中，幫助每位教師解決各自遇到的問題.在解決問題的過程中將問題轉(zhuǎn)化為課題。如上個學期，結(jié)合我校教師普遍困惑的小組合作學習問題，我們采用分組研究策略，進行課堂診斷調(diào)研、文獻搜集整理、課題經(jīng)驗研討、觀摩展示交流，引導(dǎo)實驗教師踏上了一條“問題——設(shè)計——行動——反思”研究之路。

其實，困惑也是一種進步。我們面對困惑先后就“合作學習”、“三維目標”、“算法多樣化”、“評價媒介”、“期末復(fù)習”、“家訪”等熱點、難點問題進行了研討交流。學習沙龍活動也由最初的個別人發(fā)育，多數(shù)人觀望，一舉變成了現(xiàn)在的大家爭相發(fā)言，一吐為快，不吐不快的局面。一年多來，教師作為教學研究的主體，已經(jīng)有了自覺的反思意識，并逐漸形成了反思習慣。

名師是廣大教師中的佼佼者，更是一所學校的金字招牌。但花園小學僅有幾個名師還遠遠不夠，只有在名師帶領(lǐng)下形成一個有梯度的骨干隊伍，才能保證我們的教育事業(yè)長盛不衰。為此，學校竭盡全力，不僅派青年教師赴北京、上海等先進地區(qū)實地考察學習，還先后聘請全國著名特級教師、課改專家到校講學，指導(dǎo)、引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。為了讓教師們盡快更新教育觀念，跟上新課改的腳步，學校還從有限的資金中拿出一大部分用來購買教育教學理論書籍，為教師訂閱教育期刊。我們努力樹立這樣一種教育理念：“學習、讀書是給教師最大的福利?！薄爸挥性龊窠裉斓姆e累，才能更好地迎接明天的挑戰(zhàn)。”

花園小學的每位名師都有自己的徒弟，花園小學的各級骨干教師每學期都要為青年教師舉辦專題講座，花園小學的青年教師每人都有自己的近期和長期發(fā)展目標。只要你能提出合理的個人發(fā)展計劃，學校都會給予最大的支持和幫助。

正因為有了這些扎扎實實的工作，才使我校各級骨干教師總數(shù)達到了全校的45%，并逐漸形成了一個積極進取、蓬勃向上的科研型骨干教師群體。

回顧課改中走過的路，我們感到：人性是個性的基礎(chǔ).個性促進人性的完善，人性通過教育對個性發(fā)展產(chǎn)生影響。我們實施的人性化教育通過提供寬松的教育環(huán)境、科學合理的課程結(jié)構(gòu)和激發(fā)人的主體性、創(chuàng)造性及發(fā)展人的獨特性來促進師生個性的發(fā)展。我們堅信只要始終堅持以人為木，沿著人性化教育這條路走下去，我們的學生、教師與課程必定都會得到持續(xù)地健康地發(fā)展。