洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與戊戌變法

教材分析

《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與戊戌變法》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《中國(guó)歷史》（華東師大版）八年級(jí)上冊(cè)。

之所以把這兩次運(yùn)動(dòng)放在一起編寫(xiě)，主要是為了：（1）減少知識(shí)點(diǎn)，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了“不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性”這一基本理念。（2）突出學(xué)習(xí)主題。這兩次運(yùn)動(dòng)有許多相似之處：都是由清政府實(shí)行的，都想通過(guò)向西方學(xué)習(xí)的方式達(dá)到自強(qiáng)的目的，最后都以失敗而告終，但它們都在不同程度上推動(dòng)了中國(guó)近代化的進(jìn)程，放在一起可以突出時(shí)代的特點(diǎn)，使歷史線索更加清晰、簡(jiǎn)明。

本課主要設(shè)計(jì)了兩大部分內(nèi)容：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與戊戌變法。兩者的內(nèi)在聯(lián)系是：19世紀(jì)60年代后，清政府一些握有實(shí)權(quán)的官僚以“自強(qiáng)”、“求富”為口號(hào)，大辦軍事工業(yè)和民用企業(yè)，掀起了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，但它沒(méi)有使中國(guó)走向富強(qiáng)，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的炮聲宜告洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗。但中國(guó)人并沒(méi)有因此放棄“強(qiáng)國(guó)”的追求。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)面臨被瓜分的危險(xiǎn)，維新派掀起了維新變法運(yùn)動(dòng)。因頑固派的反對(duì)，變法僅維持了一百多夭就以失敗而告終。

學(xué)生分析

I.經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新教材和新教法有了較深入的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有所提高。

2.學(xué)生通過(guò)電影、電視及文學(xué)作品對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法有所了解，為學(xué)習(xí)本課做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

3.學(xué)生初步掌握了評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的能力，初步具備了運(yùn)用圖表搜集信息和處理信息的能力。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起、總理衙門(mén)、安慶軍械所、江南制造總局、輪船招商局、公車(chē)上書(shū)、百日維新、戊戌六君子等事件或名詞.

2.通過(guò)學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景、目的、發(fā)展過(guò)程、主要內(nèi)容，能夠比較客觀公正地評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

3.運(yùn)用圖表的形式，概括分析百日維新的主要內(nèi)容及戊戌變法對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響。

4.通過(guò)了解康有為、梁?jiǎn)⒊?、譚嗣同等資產(chǎn)階級(jí)維新派代表人物在國(guó)勢(shì)危難之際，為救亡圖存，維護(hù)民族獨(dú)立和發(fā)展資本主義而不懈努力的史實(shí)，培養(yǎng)以天下為已任、敢為天下先、勇于探索真理的精神和品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師通過(guò)多種方式搜集有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)的文章，設(shè)計(jì)好具有引導(dǎo)性、情景化的歷史問(wèn)題，為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供“原材料”。

2.教師預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及處理方法。

3.學(xué)生以合作的方式，根據(jù)課本中和師生搜集的資料編演歷史課本劇。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

師：上初中后，同學(xué)們常會(huì)遇到這樣的情景：小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)不如你的同學(xué)，到了初中后可能比你學(xué)習(xí)好了。遇到這種情況你會(huì)如何做呢？（教師有意識(shí)地停頓一下）第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，面對(duì)以前不如自已的西方國(guó)家，當(dāng)時(shí)的清朝人會(huì)怎么做？如果你是處在那個(gè)時(shí)代，你會(huì)怎樣面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)？

二、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)概況介紹。

師：如果你是教師，你如何向同學(xué)們介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的概況？然后我們比一比，看看哪位同學(xué)是最好的老師？

【主要是為了培養(yǎng)學(xué)生收集信息和口頭表達(dá)的能力。不少學(xué)生借助表格、知識(shí)圖表等形式，加上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，比較簡(jiǎn)明地介紹了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)情況。這樣做的另一個(gè)好處是有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)以做個(gè)好老師為引子，激發(fā)了學(xué)生的求勝的念頭，使學(xué)生更加專(zhuān)心地投入到學(xué)習(xí)中去，提高了學(xué)習(xí)效率?！?/p>

師：老師讓同學(xué)們課前搜集有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)的文章，根據(jù)你掌握的材料，你認(rèn)為應(yīng)如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？

課堂上，學(xué)生的發(fā)言超出了我原來(lái)的想像，學(xué)生從其目的、內(nèi)容、作用、實(shí)際效果等方面對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖然有許多局限性，但它推動(dòng)了我國(guó)的近代化進(jìn)程，我們不能苛求古人。同時(shí)許多學(xué)生還運(yùn)用了對(duì)比的方法，通過(guò)對(duì)比洋務(wù)派和頑固派的不同觀點(diǎn)、做法，說(shuō)明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步性。學(xué)生的論據(jù)可能還不充分，但他們的探究精神和方法是值得充分肯定的。

三、公車(chē)上書(shū).

師：維新運(yùn)動(dòng)是在什么情況下興起的？維新派為變法做了哪些前期準(zhǔn)備工作？

【這一問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納的邏輯方法，學(xué)會(huì)結(jié)合時(shí)代背景分析歷史原因?！?/p>

四、百日維新。

師：課前老師讓同學(xué)們編演了歷史課本劇，哪個(gè)小組愿意為同學(xué)們表演一下，來(lái)一個(gè)才藝展示呀？在看表演的同時(shí)，希望同學(xué)們思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）為什么要變法？（2）變法遇到了哪些困難？（3）變法為什么會(huì)失?。?/p>

【老師輕松的話語(yǔ)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的氛圍，減輕了學(xué)生的心理壓力。同時(shí)做到了寓教于樂(lè)，加深了學(xué)生對(duì)歷史的理解和感悟。通過(guò)編演歷史課本劇，使學(xué)生主動(dòng)地去搜集歷史信息，自己完成了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，達(dá)到了“不教而教”的目的?！?/p>

學(xué)生表演結(jié)束后，教師提問(wèn)：通過(guò)剛才的表演你同意變法嗎？（檢測(cè)學(xué)生的判斷能力）維新派是從哪些方面進(jìn)行變法的？起到了什么作用？

指導(dǎo)學(xué)生用表格的形式來(lái)掌握本課的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合內(nèi)容來(lái)分析其作用，最后歸納為三個(gè)“有利于”。

師：變法最終演化成一場(chǎng)流血事件，譚嗣同等六人為變法獻(xiàn)出了生命。我們應(yīng)該怎樣來(lái)向譚嗣同學(xué)習(xí)？

在回答這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答是我始料不及的，一開(kāi)始我只是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)譚嗣同為變法獻(xiàn)身的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，但有的學(xué)生在討論時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在聽(tīng)到政變的消息后，譚嗣同留下來(lái)——為變法流血犧牲，而康有為、梁?jiǎn)⒊扇×瞬煌淖龇ā魍龊Ｍ?。一石激起千層浪，圍繞這一問(wèn)題，我組織學(xué)生進(jìn)行了討論，最后形成了三種觀點(diǎn)：有的同學(xué)贊同譚嗣同的做法，主要理由是“寧為玉碎，不為瓦全”，譚嗣同以死喚醒民眾，死得其所;一種觀點(diǎn)贊同康有為、梁?jiǎn)⒊淖龇ǎ饕碛墒恰傲舻们嗌皆?，不怕沒(méi)柴燒”，只有保全性命，才有東山再起的機(jī)會(huì)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為兩種做法都有道理，他們的做法都有合理的成分在內(nèi)。通過(guò)這一問(wèn)題，我們可以看出學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”明顯增強(qiáng)，能夠從不同的角度提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)了一些解決歷史問(wèn)題的基本方法。

五、總結(jié)。

師：自從有了生命，就有了關(guān)于生命價(jià)值的思考。今天，同學(xué)們提出了一個(gè)非常有意義的問(wèn)題。同學(xué)們回去查找一下資料，看看人們對(duì)生命的價(jià)值還有什么不同的觀點(diǎn)，你怎樣評(píng)價(jià)這些觀點(diǎn)？對(duì)你今后的人生有何啟示？

【在總結(jié)時(shí)，我沒(méi)有按照事先的準(zhǔn)備進(jìn)行，沒(méi)有對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行歸納，而是根據(jù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題臨時(shí)做了調(diào)整，通過(guò)小結(jié)把有關(guān)生命的價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行了引申和升華，把這場(chǎng)討論延伸到了課外，通過(guò)討論和實(shí)踐，通過(guò)教師在課堂上的正確引導(dǎo)，學(xué)生必然會(huì)得出正確的結(jié)論和選擇，比過(guò)去單純說(shuō)教的效果要好得多?！?/p>

課后反思

這節(jié)課我主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，自己去解決歷史問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，注意和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，拉近了歷史與學(xué)生的距離。同時(shí)通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式（課本?。?，使歷史知識(shí)趣味化，達(dá)到了使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中思的目的，使學(xué)生真正地成了課堂的“主人”，教師成了引導(dǎo)者、協(xié)作者。此外，注意運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力。

但是，課前我沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生會(huì)對(duì)譚嗣同“為變法流血犧牲”產(chǎn)生不同的看法，當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生只會(huì)對(duì)譚嗣同的做法持肯定的態(tài)度，沒(méi)想到學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解。好在我對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)采取了寬容的態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的觀點(diǎn)可能不盡完善，我又把這種討論延伸到了課外，起到了補(bǔ)救的作用。另外一個(gè)失誤是這一問(wèn)題的指向性太明確，就是想讓學(xué)生往自己畫(huà)好的“圈”我們應(yīng)該怎樣來(lái)向譚嗣同學(xué)習(xí)？言外之意就是讓學(xué)生肯定譚嗣同的做法）中跳，無(wú)意中限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)散性思維和求異性思維能力的形成。

這件事給我今后的教學(xué)以很大的啟示：一是要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生充足的時(shí)間，去培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”;二是要給學(xué)生展示自己才能的舞臺(tái)，教師要甘當(dāng)“配角”，盡職盡貴地做好指導(dǎo)者;三是注意創(chuàng)設(shè)矛盾性的問(wèn)題，在沖突與比較中引發(fā)學(xué)生的思維高潮;四是要多創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生以更廣闊的思維空間。

點(diǎn)評(píng)（孫顯圣）

王宗彬老師這節(jié)課，符合課程改革的基本理念，把時(shí)間還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探究、自己去尋找問(wèn)題的答案，注重了過(guò)程和方法的培養(yǎng)，學(xué)生運(yùn)用圖表搜集信息和處理信息的能力得到鍛煉。同時(shí)有意識(shí)地拉近學(xué)生和歷史的距離，盡量利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)解決歷史問(wèn)題，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，向“教是為了不教”這一目標(biāo)邁進(jìn)了一大步。

最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“康有為、梁?jiǎn)⒊妥T嗣同在同樣聽(tīng)到政變消息情況下，為什么會(huì)采取不同做法”這一問(wèn)題，我們認(rèn)為不是偶然的，是王宗彬老師長(zhǎng)期堅(jiān)持問(wèn)題式教學(xué)的必然結(jié)果。從王老師對(duì)這一問(wèn)題的處理上，可以看出新課程的基本理念已深入到老師的內(nèi)心深處。這一問(wèn)題是老師上課前所沒(méi)有預(yù)料到的，王老師并沒(méi)有按自己的意愿“牽”著學(xué)生走，而是按著學(xué)生的思路，針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去討論，把學(xué)生帶向了一個(gè)思維的高潮。這比單純地完成教學(xué)任務(wù)更重要。小結(jié)時(shí)王老師也沒(méi)有按原先備好的教案來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有過(guò)多地注重知識(shí)體系的構(gòu)建，而是把學(xué)生的思維引向深入。我們可以相信，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和情感會(huì)產(chǎn)生良好的影響。同時(shí)通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的研究，也培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度看問(wèn)題的能力，關(guān)于“生命問(wèn)題的思考”會(huì)影響學(xué)生的一生。

從傳統(tǒng)意義上看，這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是不完整的，但與單純的知識(shí)相比，過(guò)程和方法更重要。在教學(xué)過(guò)程中，要想出現(xiàn)一個(gè)思維的高潮不容易，王老師抓住了這一契機(jī)，師生共同創(chuàng)造了一個(gè)思維的高潮，所以，我們認(rèn)為這是一堂成功的歷史課，充分體現(xiàn)了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的基本理念。