王曉娟
教材分析
《生命的意義》是四川省創(chuàng)新素質(zhì)教育試用教材〔四川科學(xué)技術(shù)出版社)初中一年級“綜合實踐活動”的內(nèi)容。
教材以生命的意義為主線,設(shè)計了五個主題活動:①生命的起源和誕生:②生命對你意味著什么;③生命樹;④振翅飛出生命的低谷;⑤生命之舟。五個活動獨具風(fēng)格又互相照應(yīng)、融為一體。
學(xué)生分析
美國著名心理學(xué)家艾里克森指出:青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認,排除自我迷茫。在此期間,人們要思索自己是什么樣的人,應(yīng)該怎樣塑造自己,我從哪里來,又到哪里去的問題。初中階段是一個人身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型期,生命的意義成為學(xué)生思考的重點和成長的煩惱。因此,我把《生命的意義》一課作為初中一年級學(xué)生的第一課。
初中學(xué)生有較強的獨立意識,也具有獨立思考的能力;熱衷于人際交往,也具備了一定的社會交往能力。另外,他們還擁有了一定的寫作和信息技術(shù)的應(yīng)用能力,這些都為其主動參與這一綜合實踐活動提供了可能。
教學(xué)思路
對教育而言,不論是知識、技能,還是情感、態(tài)度、價值觀,都離不開生命這個客觀物質(zhì)載體。因此,生命教育是人生中最重要的課程。
本單元活動就是基于綜合實踐活動中人與自我的板塊,以人本主義教育觀為基石,人文思想教育為核心內(nèi)容,借助“無為教育”觀(即教育意圖的隱蔽性,教育手段的間接性,教育者身教的示范性,受教育者親身經(jīng)歷的體驗性)的教學(xué)方式而設(shè)計的。
本單元分為五個主題活動進行,活動從總體上把握兩個重點:一是重個人心理思維的體驗活動;二是重集體互動性的實踐活動。
在整個教學(xué)活動設(shè)計中,以學(xué)生的調(diào)查、采訪,搜集、查閱資料、交流匯報、討論辯駁、模擬體驗等構(gòu)成教學(xué)活動的主線,充分發(fā)揮學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的積極性。
教師以平等的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與活動,及時發(fā)現(xiàn)活動過程中生成性的教育資源并加以靈活運用。以自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、人格魅力以及組織能力示范帶動學(xué)生。對活動中出現(xiàn)的問題及時出謀劃策,引導(dǎo)學(xué)生自己解決。
知識、能力、情感教育目標(biāo)是不可分割的統(tǒng)一體,教學(xué)中應(yīng)避免直接的、教條的講授,而是通過畫面、音樂、事例和參與來創(chuàng)造情景、創(chuàng)造氛圍,讓學(xué)生自己去體驗、頓悟。在活動中,要體現(xiàn)對學(xué)習(xí)方法科學(xué)性的追求,要突出重過程、重學(xué)生的差異性和個性的及時評價。
教學(xué)目標(biāo)
1,引導(dǎo)學(xué)生從探究自身生命的歷程到關(guān)注家庭、關(guān)注社會的生命歷程,從而接受生命、理解生命、善待生命、珍愛生命,體驗生命的意義,形成健康的心理品質(zhì),自覺地保護生命,挖掘生命的潛能。
2甲借助調(diào)查采訪、查閱資料、師生對話、討論交流、手工制作、游戲競賽、電腦操作等活動形式,培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力,增強競爭與協(xié)作意識,提高綜合素質(zhì)和綜合能力。
3.充分利用學(xué)校、家庭、社會三者之間的互動共建的教育平臺,把課內(nèi)知識和課外知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,把學(xué)習(xí)知識和運用知識結(jié)合起來,把理想和現(xiàn)實結(jié)合起來,形成正確的生命觀和世界觀。
教學(xué)流程
活動一:生命的起源和誕生。
1.本活動分為五個板塊:①完成調(diào)查問卷(了解已有的生命觀,獨立完成);②組織討論人的生命起源(你知道哪些關(guān)于生命起源的學(xué)說?你認為哪一種更可信?為什么?小組交流):③講解人的誕生(配VCD科教片,展示父母精卵結(jié)合形成生命胚胎到逐漸發(fā)育生長直到出生的過程);④討論歸納生命的特點和奧秘;⑤布置課外采訪調(diào)查作業(yè):什么是生命?生命的意義是什么?(可以是別人的觀點,可以是自己的觀點,請闡明論點、論據(jù)、推理、結(jié)論。形式不限,可以是文字資料、音像資料、圖文資料等。)
2.輔助教學(xué):CAI音樂畫面(背景):黑色(沉重、嚴肅)文字——“生命的意義”。動畫:一朵紫色鮮花慢慢綻放(表示美好的、夢幻的、短暫的、脆弱的)。無聲的情景勝過有聲的說教,傳遞著生命特征的方方面面。
3.操作建議:以“我是怎么來的”的問題引起學(xué)生討論,再追述生命的起源,讓學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題,激起探究欲望,由此主動積極地去解決問題——查閱、搜集資料;調(diào)查、咨詢、論證。學(xué)生一般會向教師、家長、書本請教,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用最短的時間、最快捷的工具、最科學(xué)的渠道獲取信息,還要倡導(dǎo)“三人行,必有我?guī)熝伞钡暮献饕庾R,鼓勵向所有人學(xué)習(xí)。
要求學(xué)生寫出自己的子課題研究報告,內(nèi)容包括課題名稱、調(diào)查搜集資料的方式和途徑、論證闡述等。
關(guān)于生命的起源說法很多,結(jié)論不一定科學(xué),但言之有理均應(yīng)肯定。因為,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,最重要的是要學(xué)會采訪、查閱、搜集、整理信息等學(xué)習(xí)方法。教師對活動的評價應(yīng)重在參與和過程。
活動二:生命對你意味著什么?
1.本活動分為三個板塊:①展示學(xué)生作品(訪談表、采訪錄音、照片、心得感悟,調(diào)查報告)。②生命對你意味著什么?(采訪小組派代表發(fā)言。)③故事會(講講你身邊的真實故事來詮釋生命的意義)。
2.輔助教學(xué):教師臨時聘請了語文教師、專業(yè)記者、醫(yī)生參加活動。他們一方面是學(xué)生現(xiàn)場采訪和咨詢的對象,一方面又是學(xué)生作品的評論員。
3.操作建議:生命和生命的意義都是很難具體表達的抽象概念,最好先引導(dǎo)學(xué)生以生命作比喻,如,生命像一首歌,像一艘小船,像一棵樹,等等,并說出為什么。
這樣就讓學(xué)生體會到生命具有詩意的美,朦朧的美,形象的美。如,一個學(xué)生寫道:“生命像一次旅行,終點早已定好,你選擇了什么樣的路線,就能領(lǐng)略到什么樣的風(fēng)光?!痹趲熒涣鲿r,有同學(xué)補充說:“有的人選擇坐飛機,雖然快捷輕松,卻遺忘了一路風(fēng)光;有的人選擇了走路,雖然勞累辛苦,卻飽覽處處勝景?!?/p>
為了達到“共情”的效果,教師應(yīng)和學(xué)生一起講迷現(xiàn)實的、真實的、身邊的、自己的故事,把生命的意義這個抽象的概念具體化、形象化、生活化,以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和情感傾斜,達到自育的目的。再從不同的故事中討論歸納出共性——生命的意義在于責(zé)任、愛、付出、奉獻、收獲、追求……然后,讓學(xué)生帶著這些體悟去調(diào)查不同年齡、不同職業(yè)、不同生活背景的人對生命意義的理解,以豐富自己的認識。
活動三:生命樹。
1.本活動分為三個板塊:①活動的準備(a.尋根求源:調(diào)查家族歷史;b.生命軌跡:撰寫自我小傳,包括已有的經(jīng)歷和對未來生命歷程的設(shè)想)。②制作“生命樹”(可以是電子作品、繪畫作品、手工作品)。③師生解讀“我的生命樹”。
2.輔助教學(xué):聘請美術(shù)教師和家長代表參加活動:配《好大一棵樹》的音樂。
3.操作建議:新時代的教師應(yīng)變堵為疏,鼓勵學(xué)生走正當(dāng)?shù)耐緩健⒂煤戏ǖ氖侄稳M足自己的欲望。在“生命樹”這一活動中,應(yīng)允許學(xué)生把生命樹做成“家譜樹”、“成果樹”、“成長樹”、“愿望樹”等各種類型,讓欲望得以宣泄,這便于教師進一步了解學(xué)生,因材施教。
比如,有一個學(xué)生的樹上除了100元、50元的人民幣什么都沒有。有的教師可能這樣評價:“這是誰畫的,怎么滿心思鉆進錢眼里了,我看你快變成一棵搖錢樹了!”而有一個教師卻這樣說:“當(dāng)今社會,掙錢多少是衡量一個人能力大小的重要方面,這位同學(xué)一生掙錢,那錢里一定凝聚著他一生的心血和汗水,也是他智慧的結(jié)晶,也許掙到錢并不是他惟一的目的,更重要的是要證明自己存在的價值?!焙笳哂每隙ǖ姆绞剑冉o了學(xué)生自尊,又作了正面的引導(dǎo)和暗示。讓所有學(xué)生的愿望在宣泄中獲得滿足,并激起他們?nèi)崿F(xiàn)愿望的熱情,我們的教學(xué)目的就達到了。
活動四:振翅飛出生命的低谷。
1.本活動分為四個板塊:①解讀維納斯。(討論:維納斯美嗎?美在哪里?為什么?)②講解中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的八種生活。③奇人奇事現(xiàn)場報道——生命能承受如此之重?、軐W(xué)生案例分析。
2.輔助教學(xué):推薦八種生活方式;①自然、自發(fā)地生活,不要裝模作樣。②安全、健康地生活,增強自我保護意識,珍惜生命.③文明禮貌地生活,談吐文雅,舉止得體。④快樂地生活。⑤有貴任地生活,對學(xué)習(xí)、未來、生命、家庭、社會要有責(zé)任感。⑥有尊嚴地生活,不要依靠別人,要靠自己的雙手,靠自己的勞動來生活。⑦富有愛心地生活。⑧富有創(chuàng)意地生活。
3.操作建議:運用辯證的認識論(任何事物都有其對立面,對立的雙方矛盾又統(tǒng)一,矛盾的雙方在一定條件下可以發(fā)生轉(zhuǎn)化;事物總是發(fā)展的,人的認識也將隨之發(fā)展),通過師生對維納斯多角度、多層面的欣賞和評價以及古代老子“禍福相倚”的故事,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整視角,辯證地看待人生中的曲折坎坷,放棄消極等待,積極地創(chuàng)造條件促進轉(zhuǎn)化,走出人生的低谷。通過討論,在教師引導(dǎo)下,得出學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的八種生活。再由學(xué)生談?wù)勛约合蛲^哪一種生活,怎樣的生活才是精彩的。學(xué)生案例分析最好選取學(xué)生身邊的事例。
活動五:生命之舟。
1.本活動分為三個大板塊:
(l)打造自己的生命之舟(可折可畫,給象征自己生命意義的船命名,描繪其性能、作用;選擇自已最欣賞的小船,并說明理由)。
(2)同舟共濟:這個大板塊有六個環(huán)節(jié):①競選船長〔一分鐘即興講演,公平競爭);②招募水手(雙向選擇);③當(dāng)選的兩位船長組建兩支船隊(船隊全體人員商討船隊名稱、口號、分工);④準備物資(多媒體展示:兩艘待發(fā)的大船,十六個包裹——分別是親人、金錢、誠信、健康、知識、機智、勇氣、理想各兩個,每艘船由船長操作電腦,只能選出五個包裹帶上船);⑤八仙過海,共渡難關(guān)(模擬海難:風(fēng)平浪靜的大西洋突然海浪滔天,船上的物資一個個掉下海,兩艘船最后也破碎,船員全部掉下水。水手們漂到一個孤島上,夜黑風(fēng)急,饑寒交迫,怎樣度過這一夜?我們到了哪里?天剛亮,有人大叫:我的手表居然還在運轉(zhuǎn),可怎么是20點11分?又有人高呼:我們有救了,到處都是成片的甘蔗!可是我們什么都沒有了。終于有人走過來,“??!怎么是黑人!我們說漢語她搖頭,說英語她也搖頭呢?我們該怎樣自救?”要求學(xué)生根據(jù)大西洋、時差、島嶼、甘蔗、不懂英語、黑人等條件綜合分析,設(shè)計自救方案);⑥艱難選擇:得到當(dāng)?shù)厝说闹С?,獲得了兩艘船和一些必要的物資,但船能承受的重量剛好是水手們的體重之和,怎么辦?
(3)新聞發(fā)布會:①通過這次遠航,你對生命和生命的意義有什么新的看法?②你認為在人生的航程中,應(yīng)該準備些什么?什么是必不可少的?③你愿意與人同行嗎?同舟共濟什么最重要?記者團還可以自由提問。
2.輔助教學(xué):(1)成立記者站,對活動進行追蹤采訪和報道;成立《生命之歌》小報編輯部,編輯活動花絮和感悟。(2)在活動中適時插播《讓我們蕩起雙漿》。
3.操作建議:生命中有不少的十字路口,選擇就成了人生的一個主題:生與死的選擇,前進與后退的選擇,物質(zhì)與精神的選擇,竟?fàn)幣c合作的選擇。在種種選擇中,教師都參與其中,但不得干預(yù)選擇,要用睿智的眼光去讀懂學(xué)生選擇的理由,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選擇中的心理矛盾沖突并做點石成金的引導(dǎo)。最后的新聞發(fā)布會可作為對本活動的一個總結(jié)、交流和提升認識的過程。
【通過展示個人的“生命之舟”,能給學(xué)生一個充分表達自我的空間,也便于教師了解學(xué)生和做個別輔導(dǎo)。在活動中,可以促進學(xué)生之間的相互了解,彼此欣賞,在獲得同伴的贊揚和肯定中建立起認同感,增強自信心。通過競選船長以及船長和水手之間的雙向選擇活動,培養(yǎng)學(xué)生公開、公平、公正參與竟?fàn)幍墓褚庾R,加深對權(quán)利和義務(wù)、協(xié)作與競爭的理解,并學(xué)會制訂和遵守游戲規(guī)則?!?/p>
教學(xué)后記
當(dāng)我提出此教學(xué)設(shè)計時,學(xué)校只讓我在兩個班上嘗試。我沒有想到,在學(xué)生、教師、家長中會得到那么多、那么強烈的反響。學(xué)生們說:“我們太喜歡上這樣的課了!”有一個曾經(jīng)想放棄生命的女生悄悄寫給我一張字條:“感謝你!我不會再做傻事了,我要為愛我的人和我愛的人活著?。 边@是我上這一課的最好回報。班主任說:“謝謝你首先選定在我們班上這個課,現(xiàn)在我們班的同學(xué)好像一下子長大了,更懂事了!做什么事都能一呼百應(yīng),同學(xué)彼此之間都很謙讓、互助,我的工作輕松多了?!?/p>
一同參加上課的年輕教師說:“我好像不是在給學(xué)生上課,而是在給自己上課,我在重新思考‘生命的意義時,我覺得生命是多么可貴,生活是多么美好,從現(xiàn)在起,我要珍視生命的每一天?!?/p>
從我設(shè)計教學(xué)到實施教學(xué)的整個過程,我常常被自己感動,也常常被學(xué)生感動。每上一堂課,對我的心靈就是一次巨大的震撼。我發(fā)現(xiàn),我不是原來的我了:以前我像一個救世主,給學(xué)生知識,給他們力量,給他們關(guān)愛,在學(xué)生面前,我永遠是正義的、強大的、樂觀的、豁達的;我因?qū)W生的崇拜和尊敬而滿足,但我也深感失落和孤獨,因為這份驕傲是不真實的?,F(xiàn)在我和學(xué)生一同哭,一同笑,一起想辦法,一起渡難關(guān),雖然有時候我變得非?!盁o知”,難免臉紅尷尬,但我真實而輕松,我在幫助學(xué)生的時候,我也得到了學(xué)生的幫助。
美中不足的是,對于這樣一個話題來說,只占用了五個課時,分別探討五個專題,未免有些倉促,教師和學(xué)生都感到不太盡興。