課堂教學(xué)中的情感管理

陳論良

現(xiàn)代的教育理論和教育實(shí)踐都非常重視“人本位”與“社會(huì)本位”的統(tǒng)一，突出“以人為本”的教育?！耙匀藶楸尽钡慕逃仨毬鋵?shí)在課堂中，必須在教學(xué)過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。我校就是在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感管理方式，提高教學(xué)質(zhì)量的。

一、運(yùn)用情感管理的動(dòng)力功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

情感的動(dòng)力功能是指情感對(duì)一個(gè)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能。教師在教學(xué)過程中，就要充分運(yùn)用情感動(dòng)力功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，高一新生入學(xué)后要進(jìn)行為期1～2周的軍事訓(xùn)練，以提高學(xué)生的國防意識(shí)。可是，由于現(xiàn)在的高中生幾乎都是獨(dú)生子女，從小很少參加體力勞動(dòng)或其它大強(qiáng)度活動(dòng)。每年的軍訓(xùn)中，都有不少學(xué)生（女生居多）在炎熱夭氣下堅(jiān)持不了高強(qiáng)度的軍訓(xùn)。于是，教官、教師運(yùn)用情感管理的動(dòng)力功能，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓全體同學(xué)去努力爭取的目標(biāo)：軍訓(xùn)就是在戰(zhàn)場，前面的目標(biāo)是敵方的指揮部，為了保家衛(wèi)國，各小分隊(duì)，誰能堅(jiān)持下來，誰就能去炸掉敵方指揮部。在這種情感的感召下，全體同學(xué)的積極性倍增，隊(duì)列訓(xùn)練都堅(jiān)持下來，順利完成了軍事訓(xùn)練活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常地應(yīng)用情感的動(dòng)力功能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在課堂教學(xué)中，教師將全班同學(xué)分成四組，進(jìn)行問題搶答，看哪一組用的時(shí)間最少、準(zhǔn)確率最高。

二、運(yùn)用情感管理的調(diào)節(jié)功能，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

情感的調(diào)節(jié)功能是指對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織和瓦解的效能。大量的研究表明，適當(dāng)?shù)那楦袑?duì)人的認(rèn)知過程具有積極的組織效能，但不適當(dāng)?shù)那楦袑?duì)人的認(rèn)知過程會(huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。一個(gè)人在愉快時(shí)，就容易通過感知覺接受外界信息，一個(gè)人在憂郁、苦悶時(shí)，往往不能接收外界信息，出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒極性對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)影響的原理，在教學(xué)過程中，充分通過正情緒來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高教學(xué)效益。例如，高中生物學(xué)教學(xué)中，關(guān)于DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)與生物遺傳的知識(shí)，學(xué)生覺得枯燥、抽象，難以理解和掌握。如果教師在講此知識(shí)之前，能用講故事的形式，介紹當(dāng)前世界遺傳工程的發(fā)展和所取得的成就，如“克隆”技術(shù)，中國的雜交水稻等，使學(xué)生處在愉快、興奮的正情緒狀態(tài)下，這時(shí)教師再講DNA分子的結(jié)構(gòu)和遺傳的機(jī)理，學(xué)生就會(huì)容易理解和掌握。

耶克斯——康森定律告訴我們，情緒強(qiáng)度不宜過高或過低，應(yīng)保持適中水平，處于中等強(qiáng)度的正情緒具有最佳的組織效能。因此，教師在上課時(shí)，對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)，應(yīng)把握好一個(gè)“度”，使之處于中等強(qiáng)度狀態(tài)的正情緒之中，以提高課堂的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用情感管理的信號(hào)功能，提高課堂教學(xué)的效果。

情感的信號(hào)功能是指一個(gè)人的情感能通過表情外顯而具有信息傳遞的效能。也就是說，一個(gè)人不僅能憑借表情傳遞情感信息，也能傳遞一個(gè)人的思想感情。

情感的信號(hào)功能在傳遞信息方面的獨(dú)特作用主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是加強(qiáng)言語表達(dá)力的作用;二是提高言語生動(dòng)性的作用;三是替代言語的作用;四是超越言語的作用。作為教師，在課堂教學(xué)中，要特別注重情感能加強(qiáng)言語表達(dá)力、生動(dòng)性以及替代言語的作用，充滿表情地講述有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能更好地領(lǐng)會(huì)、理解和掌握相關(guān)知識(shí)。沒有表情的言語，是不能激起人們共鳴的。即使是一首充滿激情的詩，人們聽了只會(huì)留下呆板的、平平淡淡的、缺乏行動(dòng)力的印象，不利于學(xué)生的認(rèn)知水平的提高。所以，教師要合理運(yùn)用語言、語調(diào)、語速、停頓等各種言語表情和眼神、臉部肌肉、手勢、體態(tài)等各種非言語表情，提高言語的生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思維，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的.

教師在課堂教學(xué)中還要充分運(yùn)用表情替代言語的作用。例如，某一學(xué)生上課注意力不集中，教師發(fā)現(xiàn)了，給予一個(gè)溫柔期待的目光，學(xué)生恍然大悟，馬上調(diào)整自己的注意力，達(dá)到教育的目標(biāo).

四、運(yùn)用情感管理的遷移功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情感的遷移功能是指一個(gè)人對(duì)他人的情感會(huì)遷移到其有關(guān)的對(duì)象上去的效能，也就是說，當(dāng)一個(gè)人對(duì)他人有感情，那么對(duì)他所交的朋友，對(duì)他所經(jīng)常使用的東西，也都會(huì)產(chǎn)生好感。教師要充分運(yùn)用這個(gè)情感的心理學(xué)原理，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點(diǎn)，教師首先要愛學(xué)生，要愛每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到老師的愛，建立良好的師生情感。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡這位老師的課。前一階段在高考改革過程中，生物學(xué)科曾經(jīng)一度不列入高考科目，有的教師說高考不考的科目學(xué)生就是不想學(xué)，這門課就是不好教?？墒俏倚Ｓ幸晃焕蠋?，他的生物課學(xué)生喜歡上，也能認(rèn)真讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，始終處在良好的狀態(tài)。這就是因?yàn)檫@位教師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，有這樣一個(gè)理念：“管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。”這位老師將這種理念始終付諸實(shí)踐，建立了真摯的師生感情，保持著良好的師生情感，學(xué)生深深地感受到老師的關(guān)愛，因此，學(xué)生愛這位教師，學(xué)生也愛上這位老師的生物課。這就是情感獨(dú)特的遷移現(xiàn)象。

五、運(yùn)用情感管理的疏導(dǎo)功能，提高學(xué)生課堂的接受效能。

情感的疏導(dǎo)功能是指情感能提高或降低一個(gè)人對(duì)他人言行的可接受性效能。情感的這一功能與他人言行的情感狀態(tài)有關(guān)，與個(gè)人本身的情緒狀況有關(guān)，與彼此之間的情感狀態(tài)有關(guān)。例如，教師在課堂中能通過自己真誠、豐富、生動(dòng)的情感去感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生就容易接受、接納教師的言行，提高認(rèn)知水平。如果教師上課平平淡淡、冷淇無情，學(xué)生就會(huì)覺得反感，大大降低對(duì)教師言行的接受程度，降低認(rèn)知水平。如果只是教師有真誠、生動(dòng)的情感，而學(xué)生處于疲軟狀態(tài)，也不能獲得良好的教學(xué)效果。教師必須把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，使師生之間的情緒都處于快樂狀態(tài)，師生之間情感交融相處，才能提高課堂教學(xué)的效果。

如何科學(xué)地運(yùn)用情感的功能來優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效益，這是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一大主題，也是落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的重大舉措。為此，全體教育工作者，都要高度重視情感教學(xué)、心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的情感管理，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。