課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評價(jià)問題(之三)

文喆

（接本刊第5期）

五、為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師在努力創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境條件的同時(shí)，還應(yīng)積極關(guān)心學(xué)習(xí)活動的參與度、學(xué)習(xí)活動的效度以及學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志，并且應(yīng)力爭通過對外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動。

因?yàn)椋诎嗉壥谡n制條件下，讓更多的人實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是找到統(tǒng)一要求與個(gè)體需要之間的交匯點(diǎn)，是引導(dǎo)更多的個(gè)體在統(tǒng)一要求中實(shí)現(xiàn)個(gè)人需求，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，關(guān)心參與度、效度與氛圍，雖然是從群體行為上著眼，但最終則應(yīng)落實(shí)在個(gè)體的行為表現(xiàn)上，落實(shí)在個(gè)體的收獲與體驗(yàn)上。不落實(shí)在個(gè)體的收獲與體驗(yàn)上，有效學(xué)習(xí)的有效性就無從評價(jià)，而沒有對群體整體活動狀況數(shù)量與質(zhì)量的考查，也不可能對課堂教學(xué)的整體質(zhì)量效益作出基本評價(jià)。

學(xué)習(xí)的參與度，包括學(xué)習(xí)活動的參與廣度、參與深度與參與的自覺程度。參與的廣度，指班級中有多少學(xué)生在積極地投人學(xué)習(xí)活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學(xué)生在觀察、分析、對比、探究;參與的深度，主要反映在思考探究活動的質(zhì)量上，看提出或回答問題的深刻程度，看活動及計(jì)劃的自主程度，以及討論、探究活動的質(zhì)量，特別是能否有根據(jù)地提出或回答問題，以及能否提出或回答有創(chuàng)意的問題;參與的自覺程度，主要是觀察分析學(xué)習(xí)者參與的目的性，是對材料或問題本身感興趣，還是對通過學(xué)習(xí)可得到的獎罰感興趣，是積極主動地參與，還是消極應(yīng)付地參與，以及在碰到困難、障礙時(shí)，參與的積極性保持程度，等等。參與的廣度、深度與自覺程度，在一定意義上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，參與的人越多，參與的深度越深，參與者的自覺性越高，課堂教學(xué)的效果越好，反之亦然。

學(xué)習(xí)的效度，包括三個(gè)方面的要求，一是看作為課堂教學(xué)提出的問題、提出的學(xué)習(xí)任務(wù)解決得怎么樣，在多大程度上解決了？問題解決得越徹底，得到解決的人數(shù)越多，越應(yīng)該肯定;其次看投入產(chǎn)出比。問題解決的策略是否合理，花費(fèi)的時(shí)間是否恰當(dāng)，是不是以較少的時(shí)空占有取得較多的收獲，還是花費(fèi)了大量時(shí)間、大量資源，只解決了一個(gè)小的問題，只解決了一個(gè)大問題的小側(cè)面？在教育教學(xué)活動中，應(yīng)該樹立效益觀念，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心健康的需要。不能總搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不能提倡“血汗教學(xué)”，要全面關(guān)注師生身心的全面發(fā)展;第三是看教學(xué)是否促進(jìn)了發(fā)展，是否引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。好的教學(xué)，不應(yīng)該終止于所提問題的解決，而應(yīng)該引發(fā)新的更深、更廣的問題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把課堂的學(xué)習(xí)與社會生活、科技發(fā)展聯(lián)系起來，一節(jié)沒有完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)卻引出學(xué)習(xí)者深層問題的課，不僅不該受到批評，而且可能是一節(jié)好課，應(yīng)受表揚(yáng);一位教師在課堂上暫時(shí)無法回答學(xué)生的提問，也不一定是基礎(chǔ)不牢，準(zhǔn)備不好，或許這正是互相質(zhì)疑問難、切磋琢磨、教學(xué)相長的開始，是營造新型師生關(guān)系的機(jī)會。講效度，就應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的需要、從師生的碰撞沖擊與對話交流的基礎(chǔ)上講效果，從辯證的角度講效果。僅僅解決了教師提出的問題的課不一定是好課，沒有解決教師提出的問題的課也不一定不是好課，如果把問題解決、課堂效益與新問題（實(shí)際問題）的提出這三項(xiàng)要求綜合起來評價(jià)，或許可以為一節(jié)課成功與否找到更合理的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)的氛圍，指師生與觀察者都可以直接感受、體驗(yàn)到的課堂中的氣氛、惰調(diào)，其實(shí)就是師生、生生之間的人際關(guān)系及其情緒表現(xiàn)，是一種可以通過環(huán)境布置、言談話語與音容笑貌籌等心領(lǐng)神會而又難以確指的客觀存在。一種有利于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)活動的氛圍，應(yīng)該是和諧的、活躍的、民主平等的。和諧來自共同的理想、共同的目標(biāo)與價(jià)值追求，在師生共同推動有效學(xué)習(xí)的過程中彼此尊重，相互激勵，這樣的氛圍肯定有利于主體積極性的發(fā)揮，也有利于師生各自的發(fā)展，有利于提高效率?；钴S，是積極思維活動的外顯標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)者自由思考、大膽質(zhì)疑、求得學(xué)習(xí)實(shí)效必需的精神狀態(tài)。在一個(gè)關(guān)系融治、大家都不必分心、不必掩飾的環(huán)境中思考，在一個(gè)新知勝義迭出，奇思妙想不斷，人人都急于參與討論、急于提出向題的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)，當(dāng)然會大大提高學(xué)習(xí)活動的有效性。民主平等，是21世紀(jì)教育發(fā)展的價(jià)值選擇，是現(xiàn)代課堂與現(xiàn)代師生關(guān)系的本質(zhì)特征，沒有民主平等的師生關(guān)系，沒有民主平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧與活躍就沒有道義基礎(chǔ)與生存條件，也不可能實(shí)現(xiàn)。講民主平等，關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生，強(qiáng)勢學(xué)生要尊重弱勢學(xué)生。凡有人群，必有水平高低之分，也必有主動與被動的差異，講民主平等并不是要取消這些差別，更不可能要求師生處在同一水平上。因?yàn)椴町愂强陀^存在，自己知道，別人也能感覺，只是一廂情愿地說“共同學(xué)習(xí)”或“互有短長”，并不能真正帶來心理平衡。這里講的平等與民主，是人格與權(quán)利的平等，是尊重每個(gè)人的參與權(quán)利與決策權(quán)利，是尊重差異，尊重多樣選擇，尊重每個(gè)生命體的獨(dú)特價(jià)值。只有建立在對群體與個(gè)體權(quán)利尊重基礎(chǔ)上的人際關(guān)系，才會是和諧而活躍的關(guān)系，才會有助于每個(gè)人生命活力的煥發(fā)，有助于每個(gè)學(xué)習(xí)者的積極思考和主動實(shí)踐。以個(gè)人的所長鄙棄他人的所短，憑借個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢凌駕在別人的頭上，其核心問題并不是對彼此知識、能力水平的估計(jì)有多少誤差，而是這樣想這樣做的人缺少現(xiàn)代意識，缺乏現(xiàn)代精神的洗禮，因?yàn)楝F(xiàn)代社會根本的價(jià)值選擇，就是主張人人生而平等，主張不應(yīng)以民族、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化或其他任何理由歧視他人。

和諧、活躍、民主而平等的氛圍，是現(xiàn)代教育所追求的課堂教學(xué)的理想氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)習(xí)者與教師各有區(qū)別的共同發(fā)展與教學(xué)相長一定會呈現(xiàn)出多姿多彩的局面。

六、按照筆者對課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，評價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動、組織教學(xué)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)自身的側(cè)康發(fā)展。

實(shí)際上，由于評價(jià)者自身觀念的滯后，由于課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見。所以，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度，使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn)，不是懸在師生頭上束縛其主動精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。

課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動過程，評價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進(jìn)行。觀察的重點(diǎn)是活動過程，是學(xué)生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點(diǎn)。只有在教師的活動引發(fā)了學(xué)生的活動以后，只有把教師的活動與學(xué)生活動聯(lián)系在一起的情況下，測量評價(jià)教師的活動才對評價(jià)課堂質(zhì)量有意義;否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無價(jià)值的。在度量、評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，把觀察點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動上來加以評價(jià)，反映了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識。當(dāng)然，在這樣分析評價(jià)課堂教學(xué)以后，并不是否認(rèn)教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)就是教師勞動的成果，反映了教師的組織與計(jì)劃的水平，所以，我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來評價(jià)教師，來認(rèn)識教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。

作為對一種活動過程的評價(jià)，應(yīng)該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的氛圍、活動的特色等方面來加以評價(jià)，在制定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該抓住以下五項(xiàng)指標(biāo)：

首先是教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)。在班級授課制條件下，每節(jié)課總要由師生確定一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù)，就是說，要明確大家學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)？任務(wù)或目標(biāo)應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題，是合理的要求，是符合學(xué)生發(fā)展需要、符合傳承人類文明需要的要求。另一方面，這樣的任務(wù)與目標(biāo)又應(yīng)該是有生命力的，即適應(yīng)學(xué)生知識能力準(zhǔn)備基礎(chǔ)的，是學(xué)生感興趣、有挑戰(zhàn)性的，而不是簡單地重復(fù)，也不應(yīng)距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)過分遇遠(yuǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性與適切性是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，任務(wù)目標(biāo)不合理、無價(jià)值，不會引發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)。

其次是教學(xué)過程。教學(xué)過程應(yīng)該符合學(xué)生知識、能力、情感與價(jià)值觀的生成發(fā)育過程，應(yīng)該符合學(xué)生的身心需要。作為一個(gè)群體的學(xué)習(xí)活動過程，如前所述，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的參與度上，放在學(xué)生參與的廣度、深度與自覺程度上。要看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)？要看教師重點(diǎn)討論、重點(diǎn)講解的問題在多大程度上符合學(xué)生的需要，有助于幫助學(xué)生解決難點(diǎn)？還要看學(xué)生與教師提問、討論、作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價(jià)值追求，等等。同時(shí)要關(guān)注教學(xué)過程的組織程序與活動節(jié)奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時(shí)因人因事而靈活調(diào)整既定安排，活動節(jié)奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴(yán)肅與活潑于一體？對活動程度與活動節(jié)奏的觀察要圍繞有效學(xué)習(xí)的需要來考查，要關(guān)注活動方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情意發(fā)展的要求來評價(jià)活動程序和活動節(jié)奏的科學(xué)性、合理性。在觀察分析教學(xué)過程時(shí)要堅(jiān)持“目中有人”的原則，要關(guān)心學(xué)生個(gè)體或群體的情緒體驗(yàn)，要從對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際效果和長遠(yuǎn)影響去評價(jià)教學(xué)過程?？傊?，觀察教學(xué)過程主要是關(guān)注教師對學(xué)生的人文關(guān)懷與對教學(xué)任務(wù)的全面認(rèn)識及其落實(shí)情況。教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)及其所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現(xiàn)在教學(xué)活動過程之中，必須轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動方式、活動特點(diǎn)與活動氛圍，這樣才會真正對學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)作用。

第三是教學(xué)活動的氛圍。氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實(shí)它是充盈在師生交往與活動中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素。我們主張的積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個(gè)參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。美國學(xué)者里德利等人在《自主課堂》一書中提倡創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，他們提出的多種要求都與課堂氛圍有關(guān)，如情緒安全感、自信心和歸屬感，都要求我們關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理需要。具體說來，他們要求建立“溫暖的、學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場所”，要求“不要讓學(xué)生感到為難，也不要誘哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)”，“無論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，讓學(xué)生看到你在關(guān)心他們每一個(gè)人”，要求“在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境和規(guī)則”，亦即采用“民主的運(yùn)作方式”，主張“每個(gè)成員都是有價(jià)值的一員，都享有地位、尊重、基本權(quán)力、權(quán)利和義務(wù)”，等等（《自主課堂》第30、44、58、60、61頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2001年7月第一版），都與我們所提倡的和諧、活躍、民主、平等的氛圍相吻合。他們提出的“積極課堂”的建設(shè)目標(biāo)，是建立在對美國學(xué)生課堂要求的調(diào)查統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的，它反映了美國學(xué)生的要求，但也在一定程度上反映出中國學(xué)生的期望。

第四個(gè)評價(jià)要素是教學(xué)效能。有效的教學(xué)一定是使學(xué)習(xí)者有所收獲的學(xué)習(xí)活動，檢查學(xué)習(xí)效能是非常重要的。如前所述，效能檢查可以有三項(xiàng)指標(biāo)，一是向題解決的程度？二是解決問題的代價(jià)如何，投人產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)？三是看能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進(jìn)發(fā)展，具體地說是能不能帶來新的問題，能不能啟動更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)活動？

學(xué)習(xí)效能評價(jià)，要有效益意識，要提倡在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，要像關(guān)心學(xué)業(yè)一樣關(guān)心學(xué)生的身心健康，盡量做到少而精，做到“低投人，高產(chǎn)出”。在當(dāng)前“血汗教學(xué)”盛行，教師加時(shí)、加課、拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀下，我主張要把“按時(shí)下課”、“不加時(shí)集體補(bǔ)課”作為教學(xué)紀(jì)律、作為評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要求之一提出來。有些人以為只要把學(xué)生升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)搞上去，不論其平時(shí)有多少違背教學(xué)規(guī)律的事情，都可以一俊遮百丑，都可以以“好心”而遮掩過去，其實(shí)是非常錯(cuò)誤、非常有害的?，F(xiàn)代社會是講效益的社會，現(xiàn)代社會要由富有生機(jī)與活力的人去創(chuàng)造，如果我們的兒童、少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重復(fù)訓(xùn)練中去追求眼前的“成就”，從小就在這種重復(fù)性的訓(xùn)練中消磨了學(xué)習(xí)的熱情與主動精神，那么他們又怎么能夠適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展需要呢？又怎么會成為富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人呢？從這個(gè)意義上說，教育必須有效益觀念，這是現(xiàn)代教育的基本要求之一。

第五個(gè)評價(jià)要素是創(chuàng)造性增值。這是對教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的個(gè)性特征、創(chuàng)造精神與探索勇氣的鼓勵與支持。一節(jié)好課，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人特點(diǎn)的課，也是與此時(shí)此刻實(shí)際密切結(jié)合的課，是有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。所以，要鼓勵教師大膽創(chuàng)造，也要允許教師的探索有所失誤、有待完善。創(chuàng)造性增值或特色加分，不能只是老教師的專利，而應(yīng)該成為鼓勵所有教師進(jìn)行改革嘗試的手段，應(yīng)該成為鼓勵教師在一般性要求中重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面、逐步提高教學(xué)整體質(zhì)量的方法。所以，不僅是沒有列人評價(jià)要素的特長、特色可以加分，列人評價(jià)要素的要求，做得有特點(diǎn)、有創(chuàng)造也可以加分。總之，要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規(guī)律。素質(zhì)教育條件下的課堂教學(xué)，是個(gè)生成發(fā)展中的新事物，我們還沒有多少成功的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創(chuàng)造，讓更多的教師在創(chuàng)造中把握素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求，不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。（完）