探究教學(xué)需要樹立八個(gè)基本觀念

吳增強(qiáng)

適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革需要、體現(xiàn)時(shí)代對人才培養(yǎng)要求應(yīng)運(yùn)而生的探究教學(xué)，作為一種新的教學(xué)方式，它將實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式諸多方面的變革。它迫切要求教師轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)思想，確立新的教學(xué)觀念。

潛能開發(fā)觀

人類潛能開發(fā)的理論告訴我們：每個(gè)人都蘊(yùn)藏著巨大的潛能。以人的大腦潛能為例，一個(gè)人的大腦中，有神經(jīng)細(xì)胞140億～150億個(gè)左右，可以容納相當(dāng)于5億冊書的知識總量。人們在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中所使用的神經(jīng)細(xì)胞，只占總量的5%～10%左右，其他腦細(xì)胞都處于睡眠、休整和后備狀態(tài)，也就是說，人腦有90%以上的潛能還沒有發(fā)揮出來。一名好教師必須相信自己的學(xué)生，相信每一名學(xué)生都蘊(yùn)藏著無窮無盡的潛能。我們只有從思想深處認(rèn)識到學(xué)生是具有巨大潛能的生命個(gè)體，才能相信學(xué)生、尊重學(xué)生，才能放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，大膽鉆研質(zhì)疑調(diào)查，獲取知識，不斷發(fā)展。

問題探究觀

探究教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是圍繞向題展開教與學(xué)的活動(dòng)，它重在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。英國科學(xué)哲學(xué)家波普曾說：“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題一越來越深化的問題，越來越能觸發(fā)新問題的問題?！蔽覈逃姨招兄壬舱J(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”探究教學(xué)以問題為主線開展教學(xué)活動(dòng)，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生思考鉆研，合作探索。因此，作為教師，就必須確立問題探究的觀念，強(qiáng)化向題意識，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生敢于提出問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于分析問題，樂于解決問題，在探究向題中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，得到主動(dòng)發(fā)展。，

學(xué)習(xí)主體觀

尊重學(xué)生主體地位和主體人格，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，是全面實(shí)施素質(zhì)教育首先要遵循的一條根本規(guī)律，也是科學(xué)教學(xué)首先要確立的基本觀念?，F(xiàn)代教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為主體的感知思維、想像、體驗(yàn)、內(nèi)化的過程是別人無法代替的。在教育過程中，學(xué)生如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，教師教一門學(xué)科，不是讓學(xué)生把知識都裝在腦子里，成為小型圖書館，而是使學(xué)生自由獨(dú)立地思考，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動(dòng)參與者。作為全國社科“十五”重點(diǎn)課題“主體教育與我國現(xiàn)代化發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究”的子課題，景秀小學(xué)的“探兗性教學(xué)與小學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究”，就是要張揚(yáng)學(xué)生的主體地位，凸現(xiàn)學(xué)生的主體精神，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念。在探究教學(xué)中，教師要從主體的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的三維基本結(jié)構(gòu)出發(fā)，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研、主動(dòng)探索生動(dòng)活潑地發(fā)展。

行為實(shí)踐觀

辯證唯物主義實(shí)踐觀告訴我們，人的認(rèn)識是一個(gè)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的辯證發(fā)展過程，是從實(shí)踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)由低級向高級發(fā)展的過程。實(shí)踐發(fā)展的程度，規(guī)定著認(rèn)識內(nèi)容的深度，不通過實(shí)踐，客觀對象就無從反映到人腦中來，無從形成認(rèn)識。素質(zhì)教育的著重點(diǎn)即是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”?；A(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐問題。這就要求教師確立學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐觀念，在探究教學(xué)中，堅(jiān)決克服“學(xué)生坐著不動(dòng)，單純聽講”的弊端，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，盡可能多地留出時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐環(huán)節(jié)得到強(qiáng)化，解決問題的能力得到提高，從而在實(shí)踐探索中主動(dòng)發(fā)展。

個(gè)性差異觀

個(gè)性是人有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。每個(gè)學(xué)生都具有與他人不同的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生在知識、智能興趣、特長、性格等方面都是千差萬別的。他們在知覺記憶、盲語和思維諸多方面，都會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異。在思維能力上，有些學(xué)生長于運(yùn)用左腦，善于抽象思維，他們往往數(shù)理學(xué)科成績很好;有的學(xué)生長于運(yùn)用右腦，善于具體、形象思維，他們往往在文學(xué)、藝術(shù)方面的成績好一些。在記憶方面，學(xué)生在記憶材料時(shí)，可分為視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)型和混合型等多種類型。那么，教師在施教時(shí)，就應(yīng)充分考慮到學(xué)生的種種差異、偏向，不能也不應(yīng)該使一切人都成為一模一樣的人，并教一模一樣的東西。當(dāng)今世界各個(gè)國家的課堂教學(xué)，正在積極探索用“個(gè)別化”、“個(gè)性化”的教學(xué)代替或部分代替班集體的集中統(tǒng)一性教學(xué)，以學(xué)生的獨(dú)立性活動(dòng)來代替或部分代替班集體的統(tǒng)一活動(dòng)，給學(xué)生以更多的適應(yīng)個(gè)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是建立在個(gè)人的獨(dú)立自主鉆研、思考基礎(chǔ)之上的。各人的學(xué)習(xí)、思考和探索的結(jié)果，均體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特征，也必然呈現(xiàn)出答案的多元性和差異性。正是這種多元性和差異性，才體現(xiàn)出探究教學(xué)的豐富性和生動(dòng)性，學(xué)生也才在這種多元性、差異性以及豐富性和生動(dòng)性中，張揚(yáng)了個(gè)性，得到了發(fā)展。因此，我們必須堅(jiān)定樹立起教學(xué)的個(gè)性差異觀念，堅(jiān)決克服傳統(tǒng)教學(xué)不顧實(shí)際，“一刀切”、齊步走的弊端，在探究教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式、觀察視角、操作策略和信息搜集渠道去進(jìn)行探索，允許學(xué)生有不同的答案不同的結(jié)果、不同的進(jìn)度，從而讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

師生合作觀

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“我們應(yīng)該從根本上重新評估師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者關(guān)系的時(shí)候?！笔澜绺鲊慕逃液徒逃龑?shí)踐工作者都在探索教學(xué)中師生關(guān)系的新模式。而在我國傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，由于師道尊嚴(yán)，教師說了算，導(dǎo)致師生關(guān)系不民主、不平等、不協(xié)調(diào)，學(xué)生成了教學(xué)的“附屬物”，成了被端注的“容器”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，極不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，探究教學(xué)必須牢固樹立師生合作觀念，堅(jiān)決改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不正常的師生關(guān)系模式，教師要堅(jiān)決轉(zhuǎn)變自己的角色職能，要建立起民主平等、合作的師生關(guān)系模式。教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、熱愛學(xué)生、耐心啟發(fā)學(xué)生，盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研、主動(dòng)獲取、不斷探究。教師應(yīng)作為學(xué)生最好的學(xué)習(xí)伙伴參與到探究活動(dòng)中去，共同探討互學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長，這樣，師生合作才能真正實(shí)現(xiàn)。我們相信，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)真正體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容親近與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)鞭策鼓舞、感化、召喚，接受指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。在這樣的情況下，學(xué)生才能創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)、研究和探索，才能毫無顧忌地去大膽猜測、想像，大膽推斷和得出結(jié)論，才能有效展示自己的聰明才智，才能得到充分發(fā)展。

生命發(fā)展觀

把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)，這既是基礎(chǔ)教育的新理念，也是基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。把學(xué)生看做是具有生命活力的個(gè)體，一切為了學(xué)生生命的發(fā)展，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，是新課程改革的重要目標(biāo)。從重視人的價(jià)值和生命意義、把教學(xué)放在人的生命活動(dòng)的高度，使教學(xué)活動(dòng)的雙方不僅僅在文化知識層面，而且在思想情感、審美觀念等方面進(jìn)行心靈的溝通。讓教師和學(xué)生都能夠以整體的生命投人到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生帶薯自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致情趣參與課堂活動(dòng)，并成為課堂不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師不僅是在完成教學(xué)任務(wù)，也是在實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值和自身的發(fā)展。課堂教學(xué)是師生之間生命體的相互影響，生命體在相互策動(dòng)、相互影響、相互強(qiáng)化，生命活動(dòng)的信息在交流、加工、反饋。課堂教學(xué)關(guān)注的是在生長成長中的人的整個(gè)生命。從生命發(fā)展的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。因此，作為教師則更要注重學(xué)生的生命發(fā)展的過程。在探究教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、查找資料、收集證據(jù)分析歸納、討論交流、得出結(jié)論解決問題的探究過程，也是他生命不斷發(fā)展的過程。教師要確立起生命發(fā)展的教學(xué)觀念，在教學(xué)中，注重學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”與“知識、能力”及“過程方法”的整合，使教學(xué)過程不僅是學(xué)生主動(dòng)獲取知識、形成能力的過程，也是學(xué)生生命燦爛燃燒、生命不斷發(fā)展的過程。

評價(jià)過程觀

現(xiàn)代教學(xué)論特別重視展示學(xué)生的認(rèn)識過程，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生認(rèn)識的過程而不是認(rèn)識的結(jié)果。在傳統(tǒng)教育條件下的教學(xué)，重結(jié)果輕過程，忽視學(xué)生的認(rèn)識思維、操作與實(shí)賤的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和進(jìn)行有效的素質(zhì)訓(xùn)練。因此，教師必須樹立評價(jià)過程新觀念，從評價(jià)的導(dǎo)向功能角度，去注重學(xué)生的認(rèn)識過程、注重展示學(xué)生的思維過程、問題的探究過程、能力的訓(xùn)練過程、行為的實(shí)踐過程、智力的開發(fā)過程、聰明才智的展示過程和生命的發(fā)展過程。教師要注重學(xué)生在探究過程中的態(tài)度和表現(xiàn)，而不單純以探究的結(jié)果來論高低優(yōu)劣。特別要注重引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作和交流，總之一句話，讓學(xué)生在探究中得到充分的發(fā)展。