新課程實施：需要科學(xué)的態(tài)度

楊鵬周 劉白楊

《人民教育》003年第3～4期刊登了羅新兵老師的文章《新課程實施：挑戰(zhàn)蘊含其中一對一個數(shù)學(xué)教學(xué)片段的思考》（以下簡稱《思考》），文中對一個數(shù)學(xué)教學(xué)片段進(jìn)行了分析。該文的分析頗為深入和獨特，我們讀完之后很受啟發(fā)。但是，對于其中的一些觀點，我們并不贊同，現(xiàn)就有關(guān)問題與羅新兵老師商榷。

1.“圖形的有效性”是否存在問題。

《思考》一文將教學(xué)中涉及到的一幅彩圖描述為：“一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對一對（兩只兩只）在一起的，一共有6對?！绷_老師認(rèn)為這是一幅逼真生動的彩圖，但正是圖中許多逼真的具體物體——小樹、小河等吸引了孩子們的注意力，使他們遲遲注意不到小白兔，迫使教師不得不采用反問的方式強行轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

我們認(rèn)為，這幅圖在給學(xué)生以美的享受的同時，又全方位展現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)問題的情境，對于滲透數(shù)學(xué)“源于生活”的理念并進(jìn)一步引出新知識十分必要。如果認(rèn)為“草地、小橋河流”都成了“千擾因素”，那最好連小白兔也不要出現(xiàn)了。因為小白兔的活潑可愛的形象，它的長耳朵、紅眼睛也可能是“干擾因素”，我們千脆畫上幾個黑色的“△”和“O”，這就沒有干擾了，但這不是又回到從前了嗎？我們在放手讓學(xué)生自主探索的同時，同樣不能給教材套上緊箍咒，從一個極端走向另一個極端。

依我們之見，羅老師忽略了學(xué)生之間的差異性，把教學(xué)中的偶然現(xiàn)象作為一般現(xiàn)象來看待了。在這個班里出現(xiàn)了，上述現(xiàn)象，但在其他班里呢？這一次叫起來的5個學(xué)生都沒有注意到小白兔，也許下一次叫起來的一個學(xué)生就會注意到！所以我們認(rèn)為圖形“有效性”方面的問題并不存在。

2.“數(shù)學(xué)課程編制”是否存在問題。

羅老師在文章中提出：“從理論上講，應(yīng)該先呈現(xiàn)無千擾因素畫面，后呈現(xiàn)干擾因素畫面?！辈⒄J(rèn)為，小白兔畫面和玫瑰花畫面呈現(xiàn)的順序，“就小的來講，涉及到‘認(rèn)識乘法這個教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)計的科學(xué)性和有效性問題：就大的來講，則涉及到課程編制和教材編寫的原則性和方法性問題?！?/p>

而我們認(rèn)為，教材一開始展現(xiàn)出一幅學(xué)生喜聞樂見的彩圖，學(xué)生可以通過觀察畫面，在教師的引導(dǎo)下初步認(rèn)識乘法，然后作為對教學(xué)內(nèi)容的反饋和鞏固，再呈現(xiàn)玫瑰花畫面應(yīng)該更符合認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，是將生活中的實際問題“數(shù)學(xué)化”。學(xué)生可以3個3個地數(shù)，也可以5個5個地數(shù)，通過直觀教學(xué)，學(xué)生對乘法的認(rèn)識進(jìn)一步明確，形成的概念也會更加準(zhǔn)確清晰。所以，小白兔畫面和玫瑰花畫面的呈現(xiàn)順序并不存在問題。也就是說，這一部分課程編制不存在問題。

3.關(guān)于“教師的教學(xué)問題”。

在這一點上我們與羅老師的看法一致：老師在這節(jié)課中的兩個反問，是以違背學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和剝奪學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造機(jī)會為前提的。

那么，在教材本身不存在問題的情況下，該如何處理這些具體問題呢？我們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的注意力無法集中到“小白兔”身上時，教師完全沒有必要“強行轉(zhuǎn)移”學(xué)生的注意力。教師不妨這樣引導(dǎo)：“你們觀察得真仔細(xì)，連小河草地都注意到了。能不能再細(xì)心地看看圖上還有什么？“當(dāng)兩位學(xué)生都利用1只1只數(shù)的方法數(shù)出有12只小白兔時，老師也同樣可以耐心地引導(dǎo)：“你真細(xì)心，數(shù)得真準(zhǔn)。請再看看圖，你還能用其他方法數(shù)得更快一點嗎？”這樣也許會很快解決問題。新課程強調(diào)過程和方法，那么觀察的過程長一點又有何妨？

新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強調(diào)給學(xué)生提供自由發(fā)展、創(chuàng)新探索的環(huán)境，但教師的引導(dǎo)也必不可少，尤其對于低年級學(xué)生來說更有必要。只要方法得當(dāng)，“道而弗牽”，既能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能提高學(xué)習(xí)效率，我們何樂而不為呢？

4.我們的一點思考。

教材不是“圣經(jīng)”，對其原則性的問題、謬誤當(dāng)然要提出質(zhì)疑，甚至要加以批判。但是，當(dāng)教材并無原則性的錯誤時，教師首先應(yīng)該充分了解和把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，并結(jié)合自身特點及學(xué)生實際，對教材做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這才是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，實事求是的態(tài)度。

新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，但必須是在批判地繼承傳統(tǒng)的前提下進(jìn)行的，必須是在嚴(yán)肅審慎的態(tài)度下進(jìn)行的，一味地保守求穩(wěn)固不可取，但盲目輕率甚至本末倒置地“創(chuàng)新”也絕不可行。

新課程實施，需要科學(xué)的態(tài)度。