為“講”正名

馬超俊

只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有老師縝密的思維和亮麗的思想以及優(yōu)美的語言在課堂上的閃光，學(xué)生的心靈世界就缺少了一縷明媚的春光！

不知從何時起，我們的語文教學(xué)很忌諱老師的講。如今已到了談講色變的程度了。不少老師把少講或不講作為平時教學(xué)的一個原則。倘若是碰到觀摩課、示范課、評比課等，執(zhí)教者更是要做到自己少講或不講，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動。因為他們知道，講多了就會有滿堂灌之嫌，講多了就是填鴨式，講多了就是越俎代庖。至于評課老師，更是把老師講得多少作為評判一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，作為老師教學(xué)觀念是否更新的標(biāo)準(zhǔn)之一。還有的權(quán)威人士動輒拿學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體問罪于講得多了的老師。于是，我們不少語文老師心領(lǐng)神會，變著法兒追求課堂教學(xué)感官上的活躍生動，絞盡腦汁在教學(xué)的淺層面上操演運作。在語文課堂上，我們看到的情景是：總能夠得到老師夸獎的放羊式的隨便亂說，熱熱鬧鬧的無聊問答，逗笑取樂的庸俗對話，無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，等等。難道這就是語文教學(xué)？難道這就是創(chuàng)新教育？我總覺得這是一種學(xué)風(fēng)浮躁、教風(fēng)花哨的形式主義，是一種嘩眾取寵的淺薄和低俗，是一些老師迎合教育時尚的拙劣表演。這樣的語文教學(xué)，老師當(dāng)講的沒講，教材該挖掘的沒有挖掘，學(xué)生該掌握的沒有掌握，缺少了深度，缺少了厚重，缺少了語文教學(xué)應(yīng)該有的文化底蘊和人文內(nèi)涵。

講與灌、填之間不是等號

我們今天的語文課忌諱講，回想起來，可能與曲解了葉圣陶老先生的一段話有關(guān)。葉老的這段話是：我還要說教師只管講這回事。我想，這里頭或許有個前提在，就是認(rèn)為一講一聽之間事情就完成了，像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了……學(xué)生織處在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是個配角罷了。須知，葉老的這段話是批評那些上課唱獨腳戲、不啟發(fā)學(xué)生思維、照本宣科織管講的老師的。對于能夠啟發(fā)學(xué)生思維的講，葉老從來沒有反對過。就是在同一篇文章里，葉老說：講當(dāng)然是必要的。問題可能在如何看待講和怎樣講……教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學(xué)生反三這個標(biāo)的精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。可見，葉老并非一概地反對老師講，相反，他還主張精要地講。

我們今天的語文課忌諱講，還可能與沒有正確認(rèn)識講授法有關(guān)。許多老師把講授法等同于滿堂灌和填鴨式，把講授法這一課堂教學(xué)最常用的方法置于信發(fā)式的對立面。毋庸置疑，蹣堂灌、填鴨式的教學(xué)確實使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，是應(yīng)當(dāng)摒棄的。但是，講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，和蹣堂灌、填鴨式并沒有必然的聯(lián)系，方法是靠人來運用的，運用得好壞全在人而不在方法本身。譬如打乒乓球的兩種握拍方法——直拍式和橫拍式，你能說直拍式就—定不如橫拍式？劉國梁采用的是直拍式，他不照樣打成了世界冠軍嘛！講授法運用得好，同樣可以是啟發(fā)式教學(xué)，不能在講和灌、填之間簡單地畫等號。有人說過：談話法是啟發(fā)式嗎？不一定。因為談話不一定引起學(xué)生積極的思維。講授法一定不是啟發(fā)式嗎？也未必。教師富有啟發(fā)性的講解照樣有啟發(fā)作用。是不是啟發(fā)式，關(guān)鍵是看教師能否激活學(xué)生的思維。

我們現(xiàn)在的語文教學(xué)和研究，往往是偏重授課技巧而忽視授課內(nèi)容，偏重怎樣教而忽視教什么。其實，教什么遠(yuǎn)比怎樣教更重要。語文教學(xué)，從小學(xué)到高中各階段有很大的差異，筆者認(rèn)為，如果小學(xué)和初一年級段的語文教學(xué)可以側(cè)重于怎樣教的話，那么初二以后特別是高中段的語文教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于教什么。這是由學(xué)生的年齡特征、心理特征、思維差異和學(xué)習(xí)內(nèi)容決定的。隨著學(xué)生年齡的增長，思維能力逐漸增強，知識面越來越寬，人生閱歷越來越豐富，如果還只是停留在創(chuàng)設(shè)直觀性的教學(xué)情境的層面上，則勢必使語文教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)和發(fā)展，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，更不能滿足學(xué)生對真善美的高層次追求。特別是到了高中階段，教材難度、深度加大，對老師素質(zhì)的要求也越來越高，單靠授課技巧和直觀性的教學(xué)情境是不能上出高質(zhì)量的語文課的，更重要的是靠老師的學(xué)識水平。學(xué)生更為關(guān)注的是老師講了什么和講的工夫。可以說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有老師精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點撥，不可能把學(xué)生的思維引向深入;只讓學(xué)生想像體驗而沒有老師富有開啟智慧的思想、方法的灌輸和引導(dǎo)，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新品格的人才：只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有老師縝密的思維和亮麗的思想以及優(yōu)美的語言在課堂上的閃光，學(xué)生的心靈世界就缺少了一縷明媚的春光！

講是學(xué)識、素養(yǎng)的外化

優(yōu)秀的語文老師都善于講?？梢赃@樣說，善講者未必善教，但善教者一定善講?？纯茨切┟麕熅藿?，哪一個不是出口成文章，吐字如珠璣？錢夢龍善講，長于點撥，工于誘導(dǎo)，教學(xué)語言如綿綿春雨滋潤學(xué)生的心田：于漪善講，或慷慨激昂，或哀婉悲切，善于創(chuàng)設(shè)一種群體的感情氛圍，引起學(xué)生的強烈共鳴;寧鴻彬善講，即興發(fā)揮，探賾索隱，善于激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。如果我們回憶一下曾經(jīng)聽過的語文課，能給自己留下深刻印象，使自己的思想受到震撼，讓自己感到耳目一新的教學(xué)高手，還是那些口若懸河、妙語驚人的善講的老師。記得有一次聽兩位老師上魯迅的《〈吶喊〉自序》，一位老師煞費苦心地制作了多媒體課件，把魯迅的夢用一組畫面表現(xiàn)出來，然后分析魯迅思想發(fā)展的歷程，結(jié)果效果并不佳。而另一位老師則把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解寂寞對魯迅人生道路的影響上，放在教育學(xué)生正確對待自己人生路途中可能遇到的寂寞上。他讓學(xué)生充分討論了魯迅的寂寞之后，作了一段精彩的闡發(fā)：寂寞不是魯迅的專利，古來圣賢多寂寞。愛國詩人屈原有舉世混濁我獨清，眾人皆醉我獨醒的寂寞;亡國之君李煜有問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流的寂寞;即便是豪放的李白，也有伯發(fā)三千丈，緣愁似個長的寂寞。沒有寂寞，李白成不了詩仙，李煜當(dāng)不了詞帝，屈原留不下名傳千古的《離騷》，魯迅也寫不出振聾發(fā)聵的《吶喊》。由此可見，寂寞是一種極好的生存狀態(tài)，寂寞別具一番魅力，它可以教會我們正確認(rèn)識自我，調(diào)整自我，戰(zhàn)勝自我，最終超越自我。耐得寂寞是杰出人物特有的韌性，耐得寂寞是取得事業(yè)成功必備的心理承受能力。作為新世紀(jì)的一代青年學(xué)生，大家應(yīng)該直面而不是畏懼生活中可能遇到的寂寞，應(yīng)該戰(zhàn)勝寂寞而不是被寂寞打??！課堂上一片寂靜，學(xué)生聽著聽著，不知鈴聲之既響，教學(xué)語言的魅力把他們迷住了。這樣的教學(xué)語言，哪怕是老師講一堂課，學(xué)生也聽不厭，聽不夠。這樣的f講，難道不是啟發(fā)式？難道不是素質(zhì)教育？難道不是創(chuàng)新教育？

寫到這里，我不禁又想起了我們的語文教學(xué)，這么多年改來改去，在方法上做了不少文章，雖然出了一些成果，但語文教學(xué)的現(xiàn)狀還是不能讓人滿意。我想，不管怎么改，不管什么時候，也不管語文到底姓什么，語文課總得上成語文課，總得有一點語文的味道，總得讓學(xué)生受到語言文字的熏陶。語文課永遠(yuǎn)應(yīng)該有自己獨特的魅力，而這種魅力往往與老師的講授水平密不可分。講是語文老師的教學(xué)基本功之一，教學(xué)語言是語文老師學(xué)識水平的外在表現(xiàn)，是營造良好的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。一個語文老師不會講，他就是一個不合格的語文老師，他就不可能擔(dān)負(fù)起語文教學(xué)的重任。教了二十幾年的中學(xué)語文，聽的語文課也不知有多少了，我感覺我們的語文老師真正能稱得上會講的人并不是很多，相當(dāng)一部分老師缺乏扎實的教學(xué)基本功和深厚的學(xué)識、人文修養(yǎng)，這就導(dǎo)致了他們的教學(xué)語言蒼白和低劣，從而也導(dǎo)致了課堂教學(xué)的平庸枯燥甚至是油滑粗俗，在一定程度上降低了語文教學(xué)的品位和質(zhì)量。從根本上說，老師的講不僅僅是個表達(dá)問題，更是一個學(xué)識水平問題。因此，要提高老師講的水平，關(guān)鍵是提高老師的學(xué)識水平。在大力提倡繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的今天，每一個語文老師都應(yīng)該靜下心來讀幾本書，讀幾本教育理論專著，讀幾本教育心理學(xué)著作，多背幾首唐詩宋詞，多看幾本文學(xué)名著，廣泛涉獵，博古通今，關(guān)注人生，關(guān)注社會，關(guān)注科學(xué)發(fā)展。這樣，自己有了一桶水、缸水，當(dāng)語文課上需要你講的時候，需要你生發(fā)開去的時候，你才能居高臨下，左右逢源，你才能講得精當(dāng)，講得出神入化，講得學(xué)生沉浸其里，陶醉其中，從而喚起學(xué)生的感情體驗，點燃學(xué)生智慧的火花，誘發(fā)學(xué)生的豐富想像，學(xué)生的知識、能力、智力、情操、品格就會在老師春風(fēng)化雨般的語言中潛滋暗長。