用手開辟思考的道路

【按】綜觀國外科學(xué)教育的研究與改革，強(qiáng)調(diào)以親自動手的方式開展科學(xué)教育是一個很重要的發(fā)展方向，與做中學(xué)相類似的科學(xué)教育實驗計劃受到許多人的青睞，美國有Hands—on動手做），法國則有LAMAP即La Main a La Pate，含義是幼手和面團(tuán)吧。應(yīng)法國科學(xué)院的邀請，2001年11月5日至12月7日，由全國四省市16人組成的科學(xué)教育考察團(tuán)，在北京師范大學(xué)劉恩山教授的帶領(lǐng)下，比較全面地考察了法國LAMAP的開展情況，為中國幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育在實踐層面深層次地推動帶回了有益的國際經(jīng)驗。

在法國，3歲的幼兒就接觸科學(xué)教育了，法國人解釋道：我們這么做，不是為了培養(yǎng)諾貝爾獎獲得者，而是為了開辟孩子們良好的思考的道路。在此，我們編發(fā)考察團(tuán)成員之一——郁波老師的收獲和感悟，也可以套用這句話：我們不是為了好奇，也不僅僅是要開闊視野，更重要的是希望引起我們應(yīng)有的思考。

讓科學(xué)教育提高思維品質(zhì)

科學(xué)教育采用的教學(xué)新方法必須能反映科學(xué)本身的實際做法，這是當(dāng)前世界科學(xué)教育改革中的一種新思潮。它強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到科學(xué)教育中來，例如，以實證為判別的尺度，以邏輯為論辯的工具，以懷疑為審視的出發(fā)點，遵循問題一假設(shè)一求證一結(jié)論的探究路徑等。

在法國一個月的考察中，我深深感受到法國的科學(xué)教育正是循著這一思路在向前發(fā)展著。

（一）從小培養(yǎng)孩子對事實和經(jīng)驗的高度尊重。

在與法國同行的交流中，總是能夠聽到他們用不同的方式表達(dá)著這樣一個思想，即科學(xué)教育就是要培養(yǎng)孩子尊重事實和證據(jù)，從小養(yǎng)成動手的習(xí)慣。例如，他們常常說從經(jīng)驗中獲得知識、實驗是第一位的，照片、資料是第二位的、重要的是讓他們?nèi)プ?、要通過實驗來解決問題、要誠實地呈報結(jié)果、要讓每一個孩子都知道所發(fā)生的現(xiàn)象……在分組進(jìn)行案例設(shè)計時，由于一時想不出適宜的實驗來組織學(xué)生認(rèn)識生物具有繁殖功能，我們小組提出了一個畫親子關(guān)系連線的方法，法國指導(dǎo)老師立即指出：連線產(chǎn)生不了繁殖的概念。在歸納生物所具有的某些共同特征時，法國老師一再追問：剛才的結(jié)論是從實驗中觀察得到的，還是從舊有經(jīng)驗中得到的？從中不難看出，法國科學(xué)教育是將實驗、事實、證據(jù)放在十分基礎(chǔ)和重要的位置上的。

（二）重視每一個孩子對事物的解釋。

特別關(guān)注孩子們的想法，這是我對法國科學(xué)教育的又一強(qiáng)烈印象。在我們觀摩的近10節(jié)課中，常常能聽到教師這樣問孩子：關(guān)于……你是如何感受到的？你是怎么想的？為了……你能做什么？哪怕是3歲的幼兒，教師都會十分認(rèn)真地與之交談，傾聽他的發(fā)言和他對問題的看法。由于長期堅持這樣做，我們發(fā)現(xiàn)，即使是幼兒園很小的孩子也都能積極地、認(rèn)真地參加討論和發(fā)表自己的見解。為此，一位法國幼兒園園長曾說：我們這么做，不是為了培養(yǎng)諾貝爾獎獲得者，而是為了開辟孩子們良好的思考的道路。從小注意培養(yǎng)孩子形成對事物的獨立的看法，進(jìn)行有根據(jù)、有條理的思考，是法國科學(xué)教育追求的目標(biāo)之一。

（三）積極鼓勵孩子提出問題，并以此作為教學(xué)的資源。

在我所接觸到的法國教師中，每一個人都有記錄學(xué)生所提問題的習(xí)慣。翻開他們的教學(xué)方案，在科學(xué)主題下面，就是學(xué)生對這一主題所提出的各種各樣的問題。教師首先要對這些問題進(jìn)行選擇，然后確定教學(xué)方案。這一做法能夠使學(xué)生切身感受到，課堂上的科學(xué)探究活動是真實的，他們是在為尋求未知的答案在工作著，科學(xué)探索是要靠問題不斷推動的，對外界事物不斷地提出問題是十分重要的。為此，法國的科學(xué)教師傾注了極大的精力，他們認(rèn)為，關(guān)鍵是創(chuàng)造提問的環(huán)境，讓孩子們意識到，他們能提問、可以提問、有權(quán)利提問。

從上述三個方面，我們不難得出結(jié)論，以LAMAP項目為代表的法國科學(xué)教育的確走出了傳統(tǒng)的以傳授知識為主要目的的軌道，而把科學(xué)態(tài)度與價值觀的形成放在了極其重要的位置上。他們力圖通過以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)，讓孩子從小懂得事實最為重要，證據(jù)是說明事物最有力的根據(jù)，尊重事實是最起碼的科學(xué)態(tài)度。他們力圖通過培養(yǎng)孩子對實驗現(xiàn)象的解釋能力，發(fā)展對事物縝密而有邏輯的思考，增進(jìn)科學(xué)推理的能力。他們也力圖通過激勵和引導(dǎo)孩子們提出問題，使之養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)洞察力。正如一位法國教師所談到的，對3歲的孩子進(jìn)行科學(xué)教育是為了把他們導(dǎo)向一個境界，即尊重自然、尊重他人，是為了讓他們真切地感知大自然，豐富親身經(jīng)歷。如果這一階段不給他們這樣的體驗，將來會越來越困難?？傊且囵B(yǎng)孩子們將科學(xué)作為生活的準(zhǔn)則。這一點對我國的科學(xué)教育工作者，應(yīng)該是一個深刻的啟發(fā)：科學(xué)是面對每一個孩子的，科學(xué)教育能改變?nèi)说乃季S方式并提高思維品質(zhì)。

在嘗試中建構(gòu)知識

短短5年左右時間，LAMAP項目在法國不僅產(chǎn)生了巨大的社會影響，而且形成了一系列行之有效的實施策略，建立起了運行健康的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和資源中心，解決了教學(xué)內(nèi)容、教師培訓(xùn)、資源使用等一系列問題。

（一）從案例入手，用案例推動項目的開展。

這是LAMAP項目推進(jìn)的主要方式，體現(xiàn)了LAMAP項目的基本精神，即強(qiáng)調(diào)動手做和積極的思考。一個項目的推進(jìn)，或一項改革的進(jìn)行，教師培訓(xùn)是最大的問題。法國同行介紹說，他們是靠信息交流和討論來使教師獲得新的能力的。其中，交流和討論的主要話題就是教學(xué)案例。教師通過案例，理解項目，通過參加案例的生成，參與項目，這是一個很重要的經(jīng)驗。

（二）著力研究指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。

LAMAP項目能夠迅速推廣的經(jīng)驗之一，在于從一開始就沒有停留在理念的層面上，而是積極尋找和創(chuàng)造出了一系列改變原有科學(xué)教學(xué)模式的具體策略，從而有效地改變了科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

1.幫助孩子自己建構(gòu)知識。這是LAMAP項目對科學(xué)教學(xué)的一個最基本要求。它十分強(qiáng)調(diào)孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)中要依靠自己的努力，而不是他人的努力去完成。這一思想非常具體地體現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)上。關(guān)于學(xué)習(xí)主題的問題是由學(xué)生提出的，解決問題的方法也是由學(xué)生提出的由學(xué)生自己提出實驗的愿望和方向），實驗的過程同樣要學(xué)生盡可能地獨立完成。其中令我印象最深的是，法國教師對待學(xué)生錯誤的態(tài)度。他們強(qiáng)調(diào)，錯誤是學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，錯誤往往起到建設(shè)性的作用，錯誤要靠學(xué)生自己糾正，教師不能代替學(xué)生的自我更正。當(dāng)學(xué)生在實驗中出現(xiàn)差錯時，法國教師只是一再說：你可以再做一次。你看看別人是怎么做的。你為什么和別人不一樣呢？對于學(xué)生在科學(xué)記錄上的錯誤，教師只是做個記號，絕不訂正，而是放手讓學(xué)生在交流和討論中去發(fā)現(xiàn)。從中我領(lǐng)悟到，讓學(xué)生在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實和概念，可能正是科學(xué)教育的價值之一。

2.用簡單的方式使孩子們理解復(fù)雜的科學(xué)概念。

我們常常能夠在課堂上看到一些國內(nèi)在初中階段才研究的科學(xué)主題出現(xiàn)在8～9歲孩子的面前。法國同行解釋說，只是要孩子們了解現(xiàn)象，并不要求解釋原因。除了其中蘊含的滲透性學(xué)習(xí)觀念外，法國教師能夠?qū)?fù)雜的科學(xué)原理設(shè)計成簡單的教學(xué)活動的能力是令人敬佩的。例如水的浮力主題，僅僅采用幾個相同大小的廢飲料瓶和一個大飲料瓶就能解決問題。又例如，砸核桃的主題，僅僅從家庭必備的幾種簡單工具入手，就引導(dǎo)學(xué)生饒有興味地研究了不同工具的機(jī)械原理……這種深入淺出、從孩子身邊事物中尋找科學(xué)主題的方法應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)教育內(nèi)容選擇的重要思路，這對我們?nèi)绾伍_展科學(xué)教育很有啟發(fā)。

3.重視實驗記錄，重視語言表達(dá)。

在這次項目培訓(xùn)中，項目小組和科學(xué)教師不止一次地向我們介紹了科學(xué)實驗手冊的記錄方法和使用方法。我們在觀摩中也不斷地親眼看到了孩子們的記錄過程和保存十分完好的個人與集體的科學(xué)學(xué)習(xí)檔案。對實驗的如此精心記錄和嚴(yán)格要求是我們事先沒有想像到的?？梢哉f，實驗記錄已經(jīng)成了法國科學(xué)教育的一個有力工具，成了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的人生檔案和教科書。法國教師將學(xué)生的實驗記錄前后分成三份，一份是實驗前的預(yù)想，一份是實驗的真實記載，一份是集體討論后的共同結(jié)論?？梢哉f，三份實驗記錄的完成就是一個完整的科學(xué)認(rèn)識過程。在實驗記錄中，學(xué)生要用文字加以說明，要回答老師提出的問題，還要自己提出問題，對語言的要求是很高的。我想，正是實驗記錄，強(qiáng)化了孩子們尊重科學(xué)實驗事實的思想，幫助他們體驗了科學(xué)研究過程，整理了思路。對語言表達(dá)的要求，又促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，幫助他們進(jìn)行交流，從而進(jìn)一步有助于他們形成科學(xué)的概念和科學(xué)素養(yǎng)。