“嚴師”新解

卞振中 王金玲

在大力倡導建立新型的師生關系的今天，嚴師出高徒的提法遭到了許多人的批判，一般的理由是：嚴師往往把學生的手腳捆得死死的，使學生跟著老師亦步亦趨，即使把老師教的都學會了，離開了老師還是不會自己上路。這的確指出了我們教育界的一些現(xiàn)實，但是，如果我們對此作一邏輯嚴密的檢討，證之以歷史的經(jīng)驗和現(xiàn)實的情況，這種觀點是有待商榷的。

古往今來有許多成名的學者，在回顧自己在青少年時期的學習生活時，總是十分懷念和感謝過去的老師對自己的嚴格要求和諄諄教誨，因為他們深知，自己的成長是同名師的指點和嚴師的鞭策分不開的。數(shù)學家谷超豪回顧在浙江大學的學習生活時，深感竺可楨校長倡導的求實精神和蘇步青等老師的嚴格訓練對他影響很大。他說：蘇步青等老師的嚴格訓練，終于使我在科學上有一個很好的根基，整個大學的過程，使我對數(shù)學的進取心越來越強烈，使我的學習態(tài)度越來越踏實了。這種治學的精神和態(tài)度的訓練，比多讀一本書，多選一門課，顯得更為根本，更為重要。

蘇步青等老師既是“名師”，又是嚴師，所以能培養(yǎng)出像谷超豪那樣的高徒，這是不難理解的。問題在于并非“名師”的嚴師是不是也可以培養(yǎng)出高徒呢？答案也是肯定的。一個合格的教師有豐富的知識，高尚的道德，熟悉教育理論和方法），只要他熱愛教育事業(yè)，對學生既嚴格要求，又循循善誘，既傳授知識和技能，又注意培養(yǎng)能力，做到學而不厭，誨人不倦，必然會取得良好的教學效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才或為優(yōu)秀人才的成長打下扎實的基礎。我國許多并不出名的中小學和大學教師為青少年一代的成長付出了辛勤的勞動，他們的功績是不可磨滅的。眾所周知，陳景潤之所以能在數(shù)學上做出突出的貢獻，固然與名師華羅庚的指點有關，但歸根到底，還是同他的中學老師以及廈門大學的數(shù)學老師的培養(yǎng)分不開的。

我們的教育事業(yè)需要有名師，尤其需要有更多的嚴師。名師雖好，不可多得，在教師隊伍中總是少數(shù)。我們不能要求人人都成為名師，但人人皆可以成為嚴師。因為嚴指的是一種態(tài)度，一種精神，即教師用嚴肅認真的態(tài)度對待教學，能夠在學業(yè)上和思想上嚴格要求學生，不斷地鼓勵和鞭策學生追求進步，勇攀科學高峰。同時，他們都能夠以身作則，為人師表，用自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度潛移默化地感染學生。

目前，對于教師如何以嚴肅的態(tài)度矯正學生的錯誤，如何用賞罰分明的措施培養(yǎng)學生的是非榮辱觀念，宣傳得還是不夠的。

這并不是說教師可以簡單粗暴。一個合格的教師必須懂得教育科學，因而執(zhí)教之嚴是要嚴而得當，嚴而有效。根據(jù)一些優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗，筆者認為應在“平”字的下面加四個字的注解。第一個字是嚴而有格的格，在思想品質(zhì)培養(yǎng)方面要有明確的標準;在文化科學知識的學習方面，要重視學生學習動機的端正，學習興趣的培養(yǎng)，自學能力的形成，學習中不良習慣的糾正。是非善惡、美丑好壞之間，教師的判斷應該具有鮮明性。第二個字是嚴而有度的度，教師要熟悉學生身心發(fā)展的特征，對學生的要求要適當，符合學生的實際，避免簡單和粗暴，也避免簡單地加重學生負擔，損害學生的健康。第三個字是嚴而有恒的恒，即反對表現(xiàn)在教育工作中的那種一曝十寒、虎頭蛇尾的作風。第四個字是嚴而有方的方，高標準，嚴要求，這是剛，采取學生能接受、有效果的好辦法，這是柔，剛?cè)嵯酀?，寓剛于柔，這就是嚴而有方。一位教師施教能嚴，而嚴出于愛，必然就會有格、有度、有恒、有方，這樣的教師才是真正的嚴師。