地理創(chuàng)新學習的特點及評價體系

鄧旭

在教學實踐中，地理課教師通常都會采取“三遍式”教學，即教師在課堂上講一遍，要求學生在課后復習一遍，每隔一個月左右運用考試的手段督促學生強化背誦一遍。在這個教學過程中，教師是主角，學生只是被動地接受。這可能有利于一些地理知識豐富的學生，卻不能對學生創(chuàng)新品質的形成起較大的促進作用。

開展地理創(chuàng)新學習的目的，就是要打破這種呆板的教學方式，鼓勵學生根據已掌握的知識去探索，去發(fā)現;把學習地理知識與語文學習、生物學習及時事政治結合起來，并融入日常生活之中。

成都市某中學以地理課為突破口開展創(chuàng)新學習，經過一段時間的嘗試，取得了較好的效果。學習者普遍反映自己喜歡地理課了，對時事的看法也改變了;一些初中學生反映，他們以前看不懂國際新聞，現在愿意看了，并且喜歡把國際新聞與地理知識聯(lián)系起來，遇到一些新奇的國際大事，他們還會去找資料、問老師，把相關的問題弄清楚。地理創(chuàng)新學習不但解決了一門具體學科的教學問題，而且為一些學有余力的學生打開了融會貫通的學習之門。

具體分析研究該校的地理創(chuàng)新學習，有三個特點。

首先，地理創(chuàng)新學習的目標比較明確，這一目標又可細化為明確的學習內容、學習計劃、學習期望值。在學習內容上，學習者不滿足于對地理課本知識的單純記憶，也不局限于教師講授的一些補充內容，而是獨立地對課本內外的知識進行探索，把平時接觸到的與地理有關的知識都納入地理課學習過程之中。在學習計劃上，學習者根據自己的情況主動進行安排，以最有利于發(fā)現問題、解決問題的方式進行學習。在學習期望值方面，學習者期望能在現有知識的基礎上舉一反三，能夠在書本知識的背后發(fā)現一些未知的東西;期望通過地理創(chuàng)新學習，了解地球上其他國家地區(qū)人和自然活動的各種信息。

其次，地理創(chuàng)新學習非常重視學習策略和學習方法。為了達到上述學習目標，學習者就要學會學習，學會一些創(chuàng)新學習的規(guī)則、方法和技巧。根據地理課的學科特點，改變既有的學習環(huán)境，創(chuàng)造新的學習環(huán)境。比如，在學習氣候和農業(yè)的關系時，學習者利用休息日，和家長一起，或結伴到郊區(qū)去訪問菜農，了解農作物生長情況和不同時期的氣候狀況。然后，運用已學過的南亞次大陸或南美洲的地理知識，分析影響本地區(qū)農業(yè)生產的氣候因素。在教師的指導下，學生很容易就掌握了四川盆地氣候特征和印度半島氣候特征的差異性。通過這種富有創(chuàng)意的學習，學習者掌握：了分析、比較、歸納的思考方法，體驗到了探索、發(fā)現的樂趣。

第三，地理創(chuàng)新學習敢于把條塊分割的書本知識結構打亂，把看似不相干的知識點進行重組，形成適合每一個具體學習者的獨特的知識體系。創(chuàng)新學習者愿意把學習地理知識的枯燥過程當成漫游世界的奇妙旅行，他們會向老師提出各種看似毫不相干的問題，他們對每一個地理現象都充滿好奇，他們敢于幻想一些自然世界中不可能發(fā)生的現象，并以此為突破口把抽象的地理知識具象化，從而牢牢地印在腦海中，并能夠在需要的時候以一種鮮活的方式表達出來。他們善于把需要記住的知識點用獨特的思想串起來，成為結構完整的知識樹。一旦這個知識樹在自己的頭腦里成活了，就會吸收更多的知識葉綠素。

正因為地理創(chuàng)新學習的這些特點，所以評價它不能用單一的考試評價體系，必須建立一套新的地理創(chuàng)新學習評價體系。

一是評價內容的多元化。評價地理創(chuàng)新學習，不單要測量學習者對地理知識的掌握程度，更要檢驗學習者通過地理創(chuàng)新學習，增長了多少分析問題、解決問題的能力。這一評價標準實際上包含了三個層次的內容，即：知道、理解、運用。這樣才能有效地鼓勵學習者的創(chuàng)新熱情。

二是評價方式的多樣化。地理學科的實踐性非常強，即使你從未去過非洲，你也一定接觸過非洲的某些事物，而這些事物肯定與非洲的地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系。所以，該校堅持采用多樣化的評價方式，如微型論文、課堂辯論，野外考察、與境外學生互換情報，等等，來測量學習者知識信息的掌握程度，從各個角度、各個層面給創(chuàng)新學習者反饋評價結論。

三是評價標準的個性化。地理學科的死知識很多，單純測試學習者的知識記憶量固然不可取，但完全置死知識于度外也很不現實。應在不降低死知識測試標準的同時，放開其他標準，將評價的參照系建立在每一個學習者自己身上，形成個性化的評價標準。讓學習者自己跟自己比，只要在學識、經驗、能力上取得進步，都是值得稱道的。這種得到認可的自信，對以后的學習會產生很強的推動力。

評價的標準既包括完整的知識體系，又包括個性化的創(chuàng)新成果，這種個性化的評價標準或許適應某些地理創(chuàng)新學習者。