撫摸的啟示

呂愛榮

班里最讓我頭疼的男孩趙偉，突然間像變了一個人似的：衣服干凈了，頭發(fā)短了，灰脖兒也不見了;在課堂上，他愛舉手發(fā)言了，盡管問題大多回答得不很正確：最難能可貴的是，一向不守紀(jì)律的他居然管起別人來了，一本正經(jīng)地叫人家遵守紀(jì)律。

作為班主任，我當(dāng)然很高興，卻百思不得其解。最后，還是班長給我解了謎：“老師，咱班同學(xué)說您偏向趙偉。“噢，為什么？”我驚訝地問?！吧洗螁卧獪y試，趙偉才考了60分，您就表揚(yáng)他，還親熱地?fù)崦念^?！蔽也逶捳f：“60分對趙偉來說是很大的進(jìn)步，老師當(dāng)然要表揚(yáng)他。至于說摸一下頭能說明老師對他有偏向嗎？”班長很肯定地說：“當(dāng)然了，連趙偉自己也說，老師最喜歡他，所以他要做個樣子給老師看。同學(xué)們都說，老師摸誰的頭，就是把誰當(dāng)成自己的孩子一樣看待。我們考得都比趙偉好，可您并沒摸我們的頭，這不是有偏向嗎？”

我無言以對。撫摸一下頭，多么簡單的一個動作，然而它竟有這么神奇的力量——改變了一個孩子。我汗顏，對自己的孩子，拍拍肩，摸摸頭，是那么的自然而隨意，然而對學(xué)生，我卻如此的吝嗇。我開始反思自己：如果學(xué)生做錯了事，我不再是高高在上的“諄諄教導(dǎo)”，而是輕輕摸摸他的頭，說一聲“知道錯了就好，老師相信你，可不要有下次呀”;如果學(xué)生受了委屈，我不是簡單地說聲“別哭了，老師知道了”，而是把他攬到懷里來安慰;如果學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，我不是讓他站在黑板前單獨(dú)講解，不顧及學(xué)生的自尊，而是親切地俯在他的身旁悄悄指點(diǎn);如果學(xué)生有了進(jìn)步，我不以口頭的表揚(yáng)，而能以握手或擁抱來鼓勵……

我試著這樣做了，一切就像奇跡般的：課堂上，孩子們總是爭先恐后地?fù)屩卮饐栴}，思維的火花盡情釋放;下課了，我的身邊總是圍著一群嘰嘰喳喳的“小麻雀”，拽著我的胳膊，摟著我的腰，或是給我彈掉身上的粉筆灰，或是拉你去參加他們的游戲……

我不禁深深地陶醉在師生之間其樂融融的親密氛圍之中！