從以學定教談小學體育教學設計

包德明

摘 要：以學定教既不是教學模式，也不是教學方法，而是一種理念，也是一種教學原則。本文以水平一（二年級）《單人直體側滾動》教學實錄為例，呈現(xiàn)課堂教學設計中出現(xiàn)的種種問題，從以學定教的視角，談談在小學低年級體育教學中如何從兒童出發(fā)，以學定教，進行體育教學設計。

關鍵詞：以學定教；小學體育；教學設計

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）09-0033-02

在一次市級聯(lián)片教研活動中，筆者有幸觀摩和評價了一節(jié)水平一（二年級）《單人直體側滾動》（蘇教版）第一課時的課堂教學，執(zhí)教者在基本部分單人直體側滾動技術動作教學中，采用的教學設計引發(fā)了筆者的思考。

一、案例回放（基本部分）

執(zhí)教者制定的學習目標：

（1）了解墊上單人直體側滾動的動作，知道多種滾動的方法。

（2）85%的學生能初步學會單人直體側滾動的動作方法。

（3）培養(yǎng)學生團結合作的集體主義精神，同時感受墊上滾動帶來的快樂。

針對所制定的學習目標，執(zhí)教者在基本部分采用了以下教學設計：

1.初步嘗試階段

（1）教師提問：如何從墊子的一邊到墊子的另一邊？讓學生按照思考的方法去嘗試和體驗，并請學生示范，引出今天學習的內(nèi)容。

（2）教師組織學生自主模仿練習。

（3）教師講解示范。

（4）組織學生練習。

（5）體操棒滾動展示后重復練習。

（6）教師巡回指導。

2.探究合作階段

（1）提高難度，組織學生連續(xù)滾動。

（2）評價與比賽。

……

在以上的教學過程中，教師的設計思路是：嘗試→體驗→模仿→講解示范→學練→連續(xù)滾動……但在實際的教學中，大多數(shù)二年級的孩子都沒有學會和掌握正確的直體側滾動。

根據(jù)執(zhí)教者在教案中制定的學習目標、教學內(nèi)容以及教學過程設計，不難看出執(zhí)教者在教學設計時是動了一番心思的，即根據(jù)二年級孩子的生理和心理特點，以嘗試和體驗為主線。但從整體來看，教學方式還是沿用了中學體育教學方法，造成了目標達成度不理想。因此，從兒童出發(fā)，以學定教來進行科學合理的課堂教學設計就顯得尤為重要。

二、從以學定教談體育教學設計

1.從以學定教談教學目標設計

教學目標設計應以學生已有的認知基礎為依據(jù)，利用舊知的復現(xiàn)來導入、理解和操練新知，實現(xiàn)知識的滾雪球效應。以水平一（二年級）《單人直體側滾動》為例，它是以孩子們?nèi)粘Ｉ钪械慕?jīng)歷為基礎，是在抱頭直體左右滾動的基礎上的學習，因此，讓孩子們回憶和體驗一下在家中的地板上或床上左右來回滾動，或者讓孩子現(xiàn)實生活中經(jīng)歷過的早點師傅做早點時面點在油鍋中炸油條的動作，模仿油條在鍋中來回翻滾的樣子，這樣的導入就可以激發(fā)孩子的興趣，起到推波助瀾的作用。

教學目標設計應以體育與健康課程標準提出的能力目標為依據(jù)，重點在培養(yǎng)學生的體育運動綜合實踐能力上。上述設計就可以讓孩子們從墊子的高處向墊子的低處滾動，降低滾動的難度，使能力較差的孩子也得到成功的體驗。

2.從以學定教談教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容的設計應與學生的生活實際相結合，以興趣為出發(fā)點，體現(xiàn)基于學情活用教材的思想。教材不是萬能的，由于區(qū)域發(fā)展的不均衡性和家庭環(huán)境的不同，使得校際差異、班級差異和學生之間的差異非常顯著，任何一本教材都不能滿足所有城市各個學校的同年級學生的需要，因此教師需要對教材進行處理，開發(fā)適合自己學生的教學資源，為學生量身定做教學內(nèi)容，以滿足自己學生不同的學習要求，保證在全體學生“吃得飽”時，部分學生能“吃得好”。如上述練習場地就可以設計成三種不同且難度各異的場地布置，從高處向低處滾動、水平高度相同的滾動以及有一定難度的由低處向高處的滾動等，進行分層教學，教學效果就會很好。

3.從以學定教談教學過程設計

（1）教學主線設計

課堂教學要有一條主線，貫穿于整個課堂教學乃至整個教學過程，這是以學定教的重要原則。對于小學體育教學來說，情境教學貫穿始終，實現(xiàn)對技能的學習和相關情感的體驗，特別要指出的是，導入和學習過程都是在同一個完整的情境中進行的。在這個過程中，學生學會了用生活的方式來思維，在境中學，在境中用，這種科學的思維方式和優(yōu)秀的思維成果能構建其厚實的知識基礎和扎實的運用能力。上述教學設計在教材的拓展部分，仍然可以采用“炸油條”游戲進行教學比賽，使情境教學得以一以貫之，達到鞏固教學成果的目的，把課堂教學推向了高潮。

（2）教學策略設計

從以學定教角度來看，教學策略要適應學生的基礎條件和個性特征，特別是學生的初始狀態(tài)水平，即學習者現(xiàn)有的知識和技能水平、學習風格、心理發(fā)展水平等。所以，制訂或選擇教學策略要考慮學生對某種策略在智力、能力、學習態(tài)度、班級學習氛圍諸方面的準備水平，要能調(diào)動學生積極的學習興趣和態(tài)度。例如：上述的教學設計是第一課時的教學，在合作探究階段中，學生還沒有掌握基本動作，教師就讓學生開始挑戰(zhàn)難度，進行合作與探究，教學效果可想而知。合作探究教學策略要求學生對所學知識有一定的舊知基礎，并掌握初步自學方法和思維方法，如果運用在高年級就容易達到預期目的，如果把它們應用于小學低年級，就不會有好的效果?；谶@一考慮，我們在進行小學體育教學設計時，往往在課的導入方面，就可以利用孩子們的生活體驗，讓后面的技能學習在之前進行快速復現(xiàn)，消除學生的陌生感，起到了熱身作用，使得學習的效率大大提高。在對新技能內(nèi)容的學習中，提倡先學后教，讓學生動腦、動口先進行自學嘗試。學生能講的，老師則不講；學生已經(jīng)掌握或者通過自主學習能夠掌握的知識，要少教甚至不教；學生處于“憤”“悱”狀態(tài)（朱熹集注：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！保┑膯栴}必須教；學生對所學內(nèi)容生疏，而沒有相關知識積累和生活體驗的，要多教，這樣可以增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮其主體作用和內(nèi)在潛能。在自學嘗試過程中暴露其學習問題，教師可在此基礎上作針對性的指導，這樣的學習重難點突出，教學有的放矢，能大大提高教與學的有效性。

（3）教學方法設計

小學體育教學方法設計要從學生的年齡和身心特點考慮，改變學生單一的接受性學習方式，轉變?yōu)槎嘣膶W習方式， 倡導合作型和探究性學習方式?；顒釉O計要盡量體現(xiàn)參與百分百的原則，讓每個孩子都有學習任務。如：在墊子的設計上，設計成不同難度且讓學生有挑戰(zhàn)性的場地，學生以小組為單位，進行嘗試和體驗。要讓孩子們明確具體學習要求，例如：要求孩子們肩、髖同時翻轉，并且身體不能滾到墊子外面，先每人滾動1～2周，待滾動自如時再進行多周滾動等具體要求，讓孩子們帶著具體目標要求去自主探究體驗，其獲得個人的理解和體驗是豐富深刻的。

參考文獻：

[1]孟文硯.科學的預設 藝術的生成[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]金欽昌.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，1994.endprint