教育科研與實踐：分離讓人很心痛

邢巖梅

教育科研的目的，毫無疑問是為教育實踐服務，并在實踐中得到進一步發(fā)展。但現(xiàn)在存在一些比較尖銳的問題。一方面，許多專業(yè)的理論研究人員，不是在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，他們通常并不知道或不關心教育第一線教師、學生們的所思所行;相反地，他們更多的是從文獻如國內(nèi)外同行的研究成果、政府官員的講話或報告等當中去尋找自己的研究課題，閉門造車。這樣的研究成果，脫離了教育實踐，只能是對原有知識的補充和修正，對日常教學所遇到的問題卻顯得很遙遠，不夠敏銳，無法在實踐中得到運用。這種追隨時尚脫離實踐的研究本身就是一種“無根基”、“無土壤”的研究，不可能結(jié)出好果實。另一方面，盡管現(xiàn)在教育科研的許多課題是針對現(xiàn)實問題的，但是因為研究者不愿意花大力氣解決研究中的困難，不愿意做大量細致而艱苦的工作，往往要么虎頭蛇尾，要么蜻蜓點水，搞花架子，只求論文、著作的數(shù)量，忽視研究的質(zhì)量，背離了當初解決問題的初衷。這樣的研究，其成果鑒定之時就是其生命終結(jié)之日。

學校又是什么狀況呢？教師是教學法和教育理論的實踐者，他們真切、真實地感受著教育實踐中存在的各種各樣的問題，并渴望解決這些問題，卻很少有專業(yè)的理論人士去幫助他們。他們對學生的發(fā)展負有責任，每天都要根據(jù)具體、個別的情況，作出許多明確和有針對性的決定。許多教師在工作中表現(xiàn)出的實際智慧，不一定包含所謂科學化的知識，卻是對教育實踐很重要而專業(yè)科研人員所不了解的知識。但是由于受學術背景和時間的限制，他們的感受和經(jīng)驗不能被更多人所分享。很多時候，教師不是根據(jù)教育理論而是根據(jù)直覺和經(jīng)驗作出決定。他們往往先有合理的行動，然后才有合理的解釋，有時他們只含糊地知道有關引導行動的準則，甚至不敢肯定自己行為的動機。教師習慣與同事或自己的學生一起研究問題，通過研討和情況的反饋而不斷地調(diào)整自己的教學活動，并從中獲得經(jīng)驗和教訓。比較而言，這種與教學行為融為一體的研究，是更好的研究方式，可以使研究的問題更貼切，調(diào)查更自然，結(jié)果更可靠。但是教師因為缺少先進的、系統(tǒng)的理論性的指導，他們所獲得的經(jīng)驗只能是零碎的、殘缺不全的，其偶然性經(jīng)常使他們在進一步的教學實踐中充滿了困惑。同時，在大多數(shù)情況下，教師的教育科研受到行政人員、家長過多的限制。很多人認為，教師的主要任務只是傳遞課程里的知識，并確定哪些學生已學到了這些知識，學校的日程表上往往沒有他們參與專業(yè)發(fā)展、進行研究和學習的時間。因此，在很多時候，他們只能執(zhí)行那些過時的、不易行得通的教育理論，必須按一些并不十分合理的要求去做。

英國當代著名教育家史坦豪斯指出：“教育要取得重大改進，就必須形成教師能夠接受又有助于教學研究的傳統(tǒng)?！彼刭|(zhì)教育的深入開展，提醒我們的教育研究者，教育科研的方向、內(nèi)容和方法，必須由對空洞或過時的教育基本理論的孤芳自賞，轉(zhuǎn)向運用多學科的思維方式對現(xiàn)實的教育問題的研究，必須建構(gòu)新的體現(xiàn)規(guī)范研究和經(jīng)驗研究相結(jié)合的教育理論體系，以使其能更深刻地反映現(xiàn)實問題，并能更好地應用于教育實踐。教育理論研究者要拋開學院式的研究模式，到學校特別是中小學）中去，體會和領悟教育實踐中的問題與經(jīng)驗。處在教學第一線的教師要重視自己的經(jīng)驗，因為教學經(jīng)驗是教師從事教學實踐的結(jié)果，是教師對這一活動成敗進止的體驗，對改進教學策略有重要的指導作用，是理論研究的原材料。廣大教師要提高認識，成為教育研究的局中人，并在尋找有創(chuàng)意的教學策略的實踐與探索中，形成自己獨特的研究思路。同時，教師還必須使自己的教學工作從注重經(jīng)驗積累提高到理論研究水平，從自然觀察中學習、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教育規(guī)律，并通過交流推廣自己的研究成果。在這個過程中，注重專家學者與教師的通力合作，是極其重要的。

總之，無論是專業(yè)的理論研究者還是教學第一線的教師，都要積極提倡從教學經(jīng)驗上升到教學策略、理論的研究路線，再把理論的成果推廣到教學實踐，不斷實驗、總結(jié)，才有可能探索出符合我們國情的、鮮活的教育規(guī)律，從而為全面推進素質(zhì)教育服務。