發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造能力

【按】編者曾經(jīng)走進(jìn)天津市南開區(qū)多個小學(xué)課堂，和孩子們一起，從優(yōu)美的音樂、歡快的小鳥、嫩綠的草地中領(lǐng)會“春天”的含義，從親手敲擊中學(xué)習(xí)聲音的強(qiáng)弱、高……情境引發(fā)的興趣拉著孩子們快樂、活潑地學(xué)習(xí)、成長，這些，就是南開區(qū)教委追求的生動教育。從理性層面來看，生動教育在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為3個領(lǐng)域，分別是：情感領(lǐng)域——以趣激學(xué)，以情勵學(xué);認(rèn)知領(lǐng)域——求精求活，調(diào)動參與;能力領(lǐng)域——注重內(nèi)化，啟迪創(chuàng)造。作為南開區(qū)的一名小學(xué)語文教師，王芳從她個人的教學(xué)中理解并實踐著這些理念?，F(xiàn)僅從“調(diào)動參與”一個側(cè)面談及，有設(shè)計、有操作、有分析，讓讀者管中窺豹，亦傳達(dá)了編者的感受，不妨一讀。

創(chuàng)造的種子往往孕育在孩提時代，如何去培植，讓它日后結(jié)出豐碩的果實，一直是教師們認(rèn)真思考和探索的問題。幾年來，在南開區(qū)生動教育理論的指導(dǎo)下，我大膽進(jìn)行了實踐，逐漸感覺到，學(xué)生參與的積極性高漲，參與率提高，參與度向深層次發(fā)展，創(chuàng)造潛能才可能得以普遍開發(fā)，學(xué)生才可能在他們自己營造的生動活潑的課堂中快樂地成長。所以，如何有效地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，成為我研究的方向。

激情引趣調(diào)動參與激發(fā)創(chuàng)造欲望

教育家陶行知先生指出：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睂W(xué)生一旦對某一學(xué)科或某一活動產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的興趣，就會為之付出極大的努力，在探索、認(rèn)識某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，在奮斗中形成志趣。強(qiáng)烈的情感可以變成追求的巨大動力。可見，興趣和情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素。教師要善于在學(xué)生認(rèn)知實踐活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，以自己的真情感染學(xué)生，引導(dǎo)、鼓勵、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生體驗樂學(xué)的情趣。

前提——教給學(xué)習(xí)方法

低年級識字量大，在學(xué)習(xí)中不教會學(xué)生識字方法，識字效果甚微，但如果呆板地講方法，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能學(xué)以致用，效率也不會高。于是，我將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生字過程和教授方法過程變?yōu)閷W(xué)生自己探究識字方法的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

在講《春風(fēng)吹》一課的生字時，我將難點(diǎn)字“燕”提到生字之首來講，電腦畫面上出現(xiàn)一只黑色的伴著音樂上下翻飛的小燕子，不時發(fā)出唧唧的叫聲。生動的畫面一下子將孩子們吸引住了，繼而畫面定格，出現(xiàn)了一只俯臥的燕子，一會兒，一個紅色的“燕”字跑出來。黑、紅色彩的反差以及動畫效果，吸引了學(xué)生的注意力。我因勢利導(dǎo)：“誰有辦法記住‘燕字？”一只只小手舉了起來：“廿”是燕子的頭;中間的“口”字是燕子的身子;拆開的“北”字是燕子的翅膀;“灬”是燕子的尾巴。隨著學(xué)生的發(fā)言，各個部件被復(fù)合在燕子的身上。而后田字格里出現(xiàn)了規(guī)范的“燕”字。我熱情地表揚(yáng)了勤于思考的孩子，和同學(xué)們一道為這種識字方法起了名字——聯(lián)想識字法。在興趣盎然中，我解決了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會了生字，創(chuàng)造了聯(lián)想識字的方法，同時也激發(fā)了繼續(xù)探究識字方法的欲望。

條件——現(xiàn)代媒體

閱讀教學(xué)中沒有學(xué)生的情感體驗和發(fā)展，不能說是成功的語文教學(xué)。如何使課文中作者的情感轉(zhuǎn)換為學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的同時，又得到情感的升華和發(fā)展呢？現(xiàn)代教育技術(shù)以其生動形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，提高了教材的可讀性和吸引力;以豐富多彩、富于變化的信息作用于學(xué)生的多種感官，引起他們愉悅的情緒，帶給他們不同的情感體驗。

朱自清先生的散文名篇《背影》，選材于平凡、瑣屑的小事，語言質(zhì)樸，也沒有生動有趣的情節(jié)，表現(xiàn)的又是人間最普通的父子之愛，再加上當(dāng)時的社會背景與現(xiàn)在學(xué)生生活有很大差別，單靠讀文、講解，學(xué)生難動真情，體會不深，甚至?xí)@篇看似平淡實卻飽含深情的名作不以為然，更有甚者認(rèn)為父親為兒子買桔子是應(yīng)該的。針對教材及學(xué)生實際，講課伊始，我讓學(xué)生欣賞音畫散文。劇中演員帶著感情的朗讀，把朱自清先生對父親真摯的愛表現(xiàn)得淋漓盡致，具有強(qiáng)烈的感染力，立刻把學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，喚起了他們的情感體驗，學(xué)生馬上聯(lián)想到自己與父母之間的感情。帶著這樣的情感學(xué)習(xí)文章，學(xué)生對那些平淡之中見真情的語句有了深入的理解，從而順利地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看定格的父親背影的畫面，借助此文，以朱自清為父寫回信的形式直抒胸臆，表達(dá)兒子對父親深深的思念之情。

創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動參與開拓創(chuàng)造空間

調(diào)動參與是以學(xué)生為主體的主體教育思想的核心。只有調(diào)動起學(xué)生參與的積極性和主動性，讓其體驗學(xué)習(xí)的艱辛與快樂，學(xué)生才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，才能在深入思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。因此教師必須在課堂上關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)新的問題情景，設(shè)計開放型的問題，以提供探索、創(chuàng)新的空間。

設(shè)計學(xué)生質(zhì)疑解疑、樂于學(xué)習(xí)的氛圍

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，通過“疑”激發(fā)學(xué)生去思考、探索，學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中才能迸發(fā)出“創(chuàng)新”的火花。這就要求教師要善于圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)引疑、導(dǎo)疑、設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“疑”的環(huán)境空間;更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會思考、分析、解決疑難，且見解獨(dú)特，有新意;創(chuàng)新精神就會在“疑”和“思”中得到培養(yǎng)。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空間，首先要營造一種歡迎學(xué)生發(fā)問的生動活潑的氣氛，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張焦慮情緒。老師鼓勵的話語，信任的目光，會心的微笑，表示贊揚(yáng)的手勢，都會增添學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣，從而增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

在教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生接受的難易程度分別將質(zhì)疑環(huán)節(jié)安排在不同的時間。把質(zhì)疑安排在課前預(yù)習(xí)中，或上課開始時，集中質(zhì)疑便于學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí);安排在課后，可以消化知識;以及在思維的延伸中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新問題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于積極的思維狀態(tài)。

教師要允許學(xué)生隨時發(fā)問，保護(hù)學(xué)生思維的積極性。我在講《小竹排在畫中游》一課時，一位學(xué)生突然舉起了手，提出了這樣的問題：“書上的圖錯了！小竹排順著水行可以，圖畫中的魚怎么也順?biāo)髂?？”我想，由于學(xué)生年齡小，語言表達(dá)可能很難準(zhǔn)確到位，她要提的問題，可能是魚游動的方向問題，于是我為她的語言搭橋：“你說的是魚游的方向不對，魚應(yīng)當(dāng)逆水游或向與水流相反的方向游？”其他同學(xué)說她胡說，書從來是正確的。究竟誰的答案對，我沒有做判斷?！霸趺磁@個問題呢？”我問學(xué)生。有的說去找自然老師，有的說應(yīng)該查閱資料，有的說應(yīng)該問問編教材的人。課下，他們通過各種方式自己尋求答案，證實了大家認(rèn)為“胡說”的同學(xué)說得對。的確是課本出了錯誤。魚“逆水而游”的常識會深深地扎根在學(xué)生的頭腦中。同時，在質(zhì)疑中，學(xué)生懂得了一個道理，要仔細(xì)觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)、敢于提問題，開動腦筋解決問題，要有自己獨(dú)特的見解。

學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力不是自然而然地發(fā)展起來的，而是需要教師在日常教學(xué)中有目的地引導(dǎo)，使學(xué)生的質(zhì)疑空間更為廣闊，更為有條理。學(xué)會質(zhì)疑也要有個學(xué)習(xí)過程。可以引導(dǎo)學(xué)生從對課文的理解，詞語的運(yùn)用，句子的意思，句與句、段與段之間的聯(lián)系，課文的內(nèi)容，時代背景，寫作方法，寫作目的，標(biāo)點(diǎn)符號等提出問題。堅持經(jīng)常訓(xùn)練，內(nèi)化為學(xué)生的能力，學(xué)生的問題就會由“多而雜”發(fā)展到“少而精”。學(xué)生的質(zhì)疑能力就會提高，思維能力得到發(fā)展。在問題提出后，留足學(xué)生思考時間，進(jìn)一步導(dǎo)思解疑，實行多向交流，不搞包辦代替，不快速給出正確的、惟一的答案，使教學(xué)活動建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，及時發(fā)掘出創(chuàng)新的火花和智慧的閃光點(diǎn)。

設(shè)計開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)流程

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要有創(chuàng)新的教法，要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的具體方法和具體指導(dǎo)，使學(xué)生思維積極活躍，富有創(chuàng)造性。

古詩《宿新市徐公店》的四句詩，寫出了初春生機(jī)勃勃的景象。我曾在這一課的教學(xué)設(shè)計中嘗試培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

教學(xué)流程的設(shè)計著意從調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生嘗試自我發(fā)現(xiàn)、自行解決問題，從而在古詩的意境中，學(xué)習(xí)語言，受到情感的熏陶，激發(fā)創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

在以上教學(xué)流程中的分組學(xué)習(xí)，我采用了畫一畫→比一比→演一演→議一議的形式，學(xué)生在伙伴合作中理解了詩意。在朗讀點(diǎn)撥中，我采用了動畫演示→感情朗讀→點(diǎn)撥寫作→指導(dǎo)背誦→配樂表演的形式，學(xué)生在興趣盎然中體會了詩情。在延伸擴(kuò)展中，我采用了話說春天→演示畫面→想像作詩→反饋評價的形式，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

從課堂反饋的數(shù)字表明，這堂課訓(xùn)練點(diǎn)明確集中，學(xué)生在讀、思、疑、議、創(chuàng)中理解詩意，感悟詩情，學(xué)習(xí)寫法，在教學(xué)延伸中激勵創(chuàng)造運(yùn)用寫法，寫詩歌，抒情懷，出色地完成了學(xué)習(xí)計劃。這堂課的成功還表現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)生置于感知性語言訓(xùn)練、運(yùn)用性語言訓(xùn)練、熟記性語言訓(xùn)練的全過程。學(xué)生在形、聲、色、光等多種方式感官刺激下，大腦皮層形成興奮中心，產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)，自覺地參與到教學(xué)活動中來。在討論中各抒己見，同學(xué)間發(fā)揮互補(bǔ)作用，增強(qiáng)了合作意識，創(chuàng)新的火花閃爍其間，課堂上呈現(xiàn)出自主的學(xué)習(xí)氣氛。

指導(dǎo)實踐調(diào)動參與培養(yǎng)創(chuàng)造能力

啟發(fā)學(xué)生敢于奇思妙想

想像力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，對已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想像力對類似事物進(jìn)行推斷，可以幫助人認(rèn)識事物，發(fā)展創(chuàng)造力。

在語文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生將作文視為難題，寫出來的作文內(nèi)容單調(diào)，語言呆板。究其原因，就是因為缺乏想像力。低年級語文實踐課上，我設(shè)計了這樣的想像作文，電腦出現(xiàn)了一幅畫面，一只小兔子正在吧嗒吧嗒掉眼淚。隨后引學(xué)生發(fā)問，看到畫面你有什么小問號？學(xué)生立刻回答，小白兔為什么哭了？它遇到什么傷心事了？繼而引導(dǎo)學(xué)生想像多種原因，多種情境。到此為止，學(xué)生通過想像已初步得出把事情講清楚、明白的幾個要素。教師根據(jù)學(xué)生的想法將小白兔放置在不同的情境之中。通過周圍的景物判斷時間，采用討論式學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生展開想像情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將語句說具體，說通順，突破這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

在童話世界里，有許多成人已幻滅了豐富的想像。但是兒童有與生俱來的想像力，我們的任務(wù)是給他們一張未被涂鴉的白紙，讓他們自由自在地表達(dá)自己的夢幻。

除了作文實踐課，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的想像力外，還應(yīng)盡可能多地從閱讀教材中挖掘想像因素，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想。如補(bǔ)充故事情節(jié)，開拓學(xué)生思路;利用課文中的關(guān)鍵詞語，使情節(jié)更加具體;根據(jù)人物的神態(tài)、動作、語言、外表的描述，展開對人物內(nèi)心世界的想像，突出人物的品質(zhì);利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境延伸擴(kuò)展進(jìn)行續(xù)寫、仿寫，進(jìn)一步加深對課文的理解和學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。

總之，教師若善于提供條件，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識系統(tǒng)中找出規(guī)律，將自己頭腦中儲存的材料進(jìn)行巧妙的組合，構(gòu)成一幅幅神奇的形象加以描述。學(xué)生思維將插上想像的翅膀，創(chuàng)造能力將不斷增強(qiáng)。

調(diào)動學(xué)生積極投入實踐活動

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學(xué)生動手實踐就是把通過感知、思維、記憶獲得的知識運(yùn)用到實踐中去，以形成相應(yīng)的技能、技巧。掌握知識的目的在于應(yīng)用，運(yùn)用知識也是一個提高分析問題、解決問題能力的過程。所以教師必須具有開放型教學(xué)觀，即把課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學(xué)習(xí)引向社會實踐。

今年暑假，我布置了這樣的暑期作業(yè)，讓學(xué)生以小隊為單位，走入社會，為社會、為他人做三件好事。比一比哪個小隊的創(chuàng)意最好，開學(xué)后以書面形式作匯報。小隊計劃上來了，什么“學(xué)會理財小隊”、“警民一家小隊”、“逛天津小隊”、“獻(xiàn)愛心小隊”，等等，有了好的開始，我想還會有更大的收獲。

崔明迪所帶的第三小隊開展獻(xiàn)愛心活動的消息被登在《每日新報》上。翻開他們的小隊日記，我了解了活動的全過程。

他們小隊有一個心愿，要自己動手去幫助一個最需要幫助的人。他們從報紙上了解到患有白血病的小雪急需用錢做手術(shù)。幾個人將自己沒有用的書、報賣掉，換來了80元錢，不知捐向何處。大家開動腦筋，終于想出了解決問題的辦法——自己打電話與報社聯(lián)系捐款事宜。在熱情的報社記者的帶領(lǐng)下，他們來到了小雪所在的醫(yī)院，和她聊天，為她講笑話，讓多日不見笑容的小雪和她的父母終于露出了笑容。他們圓了自己的夢，出色地完成了計劃。在活動中，他們得到了這樣的啟示：幫助別人是快樂的事情，雖然會遇到一些困難，但是成功之后，換來的是無數(shù)人的幸福。

在社會實踐活動中，學(xué)生遇到棘手的問題，他們會開動腦筋，多方尋找解決問題的突破口，這實質(zhì)上就是創(chuàng)新的過程。同時，實踐活動豐富了學(xué)生的生活，培養(yǎng)了動手能力，積累了大量的寫作素材，使他們對生活有了更為深刻的感悟，產(chǎn)生創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。

以上僅從“調(diào)動參與”這一角度談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，但大家不難發(fā)現(xiàn)在調(diào)動參與中有情感的激發(fā)，有能力的培養(yǎng)。這也就是說，生動教育六要素的運(yùn)用不是割裂開來的，而應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的、完整的教學(xué)過程。實踐證明，落實六要素是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的有效途徑。