新課程與教師行為的變化

教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關(guān)鍵。

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。

新課程中的學(xué)生將會展示出嶄新的一面，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。

教師如何將新課程的理念轉(zhuǎn)化為行動，如何重新認(rèn)識自己的角色，我們特約教師行為研究專家、杭州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院院長、教授傅道春為大家解析。

基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革啟動以后，實驗區(qū)的教師已開始將對新課程的理解轉(zhuǎn)化為行動，并在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出了新課程的理念和方式。事實上，教師對新課程的所思所為，遠(yuǎn)比課程的文本更為豐富、形象、具體和復(fù)雜。這充分反映了課程與教師之間的互動關(guān)系。

課程與教師之間是共生、共建的關(guān)系，教師與新課程共同成長和發(fā)展。任何新課程的施行，都會推動著教師教學(xué)觀念的更新，都需要教師行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，而教師行為變化的速度和程度又決定著課程改革的進(jìn)程和成敗。

課程與教師本來就是一體的。課程改革有兩個不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計是課程改革的技術(shù)因素，教師是課程改革中人的因素，只有實現(xiàn)技術(shù)因素與人的因素的統(tǒng)一，新課程實施工作才能順利進(jìn)行。在新課程中，教師作為人的因素，他不再只是課程的執(zhí)行者，而且是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在課程決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多新要求，同時，教師的課程地位和對課程的作用也將獲得新的提升。

新課程中教師角色行為的變化

教師在新課程中的最大變化是角色的變化。教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。過去，社會對教師職業(yè)價值的認(rèn)定，主要局限于教師對社會貢獻(xiàn)的層面上，把教師比做紅燭、春蠶、園丁……而忽視了教師自身教育生命的成長和發(fā)展，忽視了教師在勞動過程中的創(chuàng)造性和自我價值的實現(xiàn)。今天，我們應(yīng)該重新認(rèn)定教師職業(yè)的價值。21世紀(jì)的教師在勞動過程中不僅僅是付出和奉獻(xiàn)，而是將與學(xué)生共同成長和發(fā)展，共同體驗成功的喜悅和體現(xiàn)自身的生命價值。

從教師職業(yè)的作用和功能來看，上世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書，對未來教師角色做了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師角色需要至少發(fā)生這樣一些變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

在新課程實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對他們的工作。作為知識傳授者的教師，他們是知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者：學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)：教學(xué)以知識傳授為主旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關(guān)注。教學(xué)方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等，都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是應(yīng)試和接受評定。

在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)：建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛;與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅：和學(xué)生一道尋找真理;能夠承認(rèn)過失和錯誤。

由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，因為學(xué)生素質(zhì)的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。

作為引導(dǎo)者，教師要具有如下的一些角色行為：教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。教師要慎重地運用學(xué)生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學(xué)生的評價小心地采納，對學(xué)生不能形成先入為主的成見。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學(xué)生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。

新課程中教學(xué)方式的變化

課堂中知識結(jié)構(gòu)的變化

在課堂教學(xué)活動中，新課程的知識將在以下三個方面均衡分布：教科書及教學(xué)參考書提供的知識;教師個人的知識：師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書所提供的知識也將為激活教師個人知識及師生互動產(chǎn)生新知識留下充分的余地。課堂知識的變化，將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。

課堂控制方式的變化

課程知識的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師往往傾向于結(jié)構(gòu)化、封閉式控制方式，強調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，因而，這種控制方式是維持式的，教科書知識占絕對優(yōu)勢，很少有教師個人知識的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動知識的產(chǎn)生。在新課程中，教師將更多地采取非結(jié)構(gòu)、開放式的控制方式，特別注重學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的境況，因而，教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產(chǎn)生新知識的比例較大。這樣一種控制方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，是生成式、可持續(xù)發(fā)展的。

課堂常規(guī)經(jīng)驗的變化

當(dāng)教師以知識傳授為重點的時候，他的做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師所傳授的知識。教師讓學(xué)生回答教科書中的問題，記課堂筆記。

當(dāng)教師以學(xué)生發(fā)展為中心的時候，他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。

教師在課堂的位置，將不再是知識傳授者的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與到學(xué)生活動之中，與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗。

教師的課前準(zhǔn)備，將不再局限于知識點的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而是活躍在課程因素組合的中觀課程結(jié)構(gòu)中，傾心于教學(xué)情境的設(shè)計和教學(xué)資源的組織方面。

用新課程的理念看過去，原課程中的教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、步驟都帶有講授為主的痕跡。原課程中的練習(xí)、提問、作業(yè)都需要賦予新的含義和形式。從課桌椅的擺放到課堂秩序，都需要重新設(shè)定。

課程環(huán)境的變化

如果我們對前后課程環(huán)境進(jìn)行一下比較分析，從教師對課程內(nèi)容的把握來看，可以發(fā)現(xiàn)課程確定性方面的差別。

過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，全國同年級同學(xué)科的課堂教學(xué)幾乎如出一轍。這種機(jī)械化的教學(xué)活動，教師依賴于教科書及參考書，缺乏獨立性和創(chuàng)造性。這種課程環(huán)境影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。

新課程體現(xiàn)出教學(xué)中本來就有的那些不確定性。不確定性的表現(xiàn)有：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性，如知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等多元價值取向;教學(xué)內(nèi)容的不確定性，如課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有較大的余地;教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性，如教師有較大的自主性，更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多，等等。

教學(xué)的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。如，創(chuàng)造出班級氣氛，創(chuàng)設(shè)某種學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)活動，表現(xiàn)自己的教育理念。

課程歷來推動著教學(xué)的運行。新課程對教學(xué)的影響力也明顯地加大。課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的過程。新的課程環(huán)境可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)更高質(zhì)量的實現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)和營造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在新的課程環(huán)境下塑造自己的新角色。

新課程中教師行為變化的過程，是教師創(chuàng)造性勞動的過程，是教師行為發(fā)展和完善的過程。教師不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識和技能的發(fā)展者。新課程中一些無法預(yù)見的、實踐性的、從未見過的教學(xué)情境，對教師是一種強大的激勵力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動所浸透著的欣喜。在新的教學(xué)情境中，教師不斷提升和完善自己。

新課程中教師行為的變化，已經(jīng)不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。