一道體現(xiàn)綜合科目考試要求的試題

○馮培蘭

2001年高考文科綜合能力測試(全國卷)第41題,是一道體現(xiàn)綜合科目考試要求的試題。該題是這樣設(shè)計(jì)的:非洲是最早遭受西方殖民者入侵的地區(qū)之一。以下各國反映了殖民地的歷史變化過程。讀圖,回答下列問題。(三幅地圖是:圖10,17—18世紀(jì)非洲形勢圖;圖11,20世紀(jì)初非洲形勢圖;圖12,20世紀(jì)60年代末非洲形勢圖。)(1)讀圖10,說明西方殖民者占據(jù)地區(qū)的分布特點(diǎn)和A地區(qū)的自然環(huán)境對當(dāng)時(shí)殖民區(qū)域擴(kuò)大的限制。(2)比較圖10和圖11,說明西方殖民者占據(jù)地區(qū)變化的原因。(3)圖11中標(biāo)號(hào)B的獨(dú)立國家是。(4)比較圖11和圖12,說明變化的原因。(5)根據(jù)所學(xué)的政治常識(shí),說明民族獨(dú)立對這些國家的意義。

這是一道涉及歷史、地理、政治學(xué)科的跨學(xué)科綜合試題,該題在命題形式、考查內(nèi)容,以及能力要求等方面都突出了綜合性。

(一)命題形式突出了綜合性。

1筆蘊(yùn)獾男問講捎米酆系姆椒āＬ餑懇浴胺侵拗趁竦氐睦史變化過程”為專題來建立學(xué)科內(nèi)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系,把分散的知識(shí)點(diǎn)體系化,從非洲殖民地的興衰過程、興衰原因及殖民地國家獨(dú)立的意義等角度設(shè)問,組成一組試題,為試題的合理綜合提供了可能。

2筆蘊(yùn)獾墓鉤墑切問仆加胛蝕鸞岷?、綖[識(shí)與試題信息結(jié)合。三幅形勢圖提供答題的素材、問題規(guī)定答題的方向,兩者缺一不可。如果沒有這三幅形勢圖,單憑教材知識(shí),很難按要求說明非洲殖民地的歷史變化過程,也不可能正確說明西方殖民者在非洲占據(jù)地區(qū)變化的原因。

3筆蘊(yùn)獾納杓剖茄Э頗謐酆嫌肟繆Э譜酆舷嘟岷?。稿i餑考勸含歷史學(xué)科內(nèi)綜合,如對非洲殖民地的歷史變化過程及不同時(shí)期變化原因的分析;又包含跨學(xué)科的綜合,如對三幅形勢圖的識(shí)別、地點(diǎn)的確認(rèn),對人地關(guān)系和民族獨(dú)立意義的闡釋,則屬于政治、地理與歷史學(xué)科知識(shí)的綜合。

實(shí)踐證明,命題形式突出綜合性,提高了試題考查考生掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、提煉和使用信息、分析和解決問題等諸能力的效度,也有利于對學(xué)生綜合能力的考查。

(二)注重各科知識(shí)與能力的綜合性。

綜合科目考試注重運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和能力分析和解決問題。41題的答題要求體現(xiàn)了各科知識(shí)與能力的綜合性,其表現(xiàn)是:1備錳庖求考生綜合運(yùn)用歷史、地理、政治等學(xué)科的知識(shí),整體地、全面地認(rèn)識(shí)非洲殖民地興衰的原因。

(1)運(yùn)用地理知識(shí)說明歷史現(xiàn)象。人類的歷史活動(dòng)都是在一定的地理環(huán)境中進(jìn)行的。地理環(huán)境構(gòu)成了人類歷史活動(dòng)的舞臺(tái),制約著人類的歷史活動(dòng)范圍和方式。歷史研究中,人地關(guān)系已經(jīng)越來越受到史學(xué)工作者的重視。該題的設(shè)計(jì)者,要求考生從地理環(huán)境的角度,認(rèn)識(shí)圖中A地區(qū)的自然環(huán)境對當(dāng)時(shí)殖民區(qū)域擴(kuò)大的限制。17—18世紀(jì)西方殖民者只在非洲沿海地帶占據(jù)一些據(jù)點(diǎn),從地理學(xué)的角度看,圖中所標(biāo)出的A地區(qū),熱帶雨林茂密,殖民者難以深入內(nèi)地,說明自然環(huán)境曾在一定時(shí)期制約當(dāng)時(shí)殖民區(qū)域的擴(kuò)大。

(2)運(yùn)用歷史學(xué)科知識(shí)考查非洲殖民地的興衰。20世紀(jì)初年,隨著工業(yè)革命的完成,資本主義列強(qiáng)在世界范圍內(nèi)大肆搶占商品市場、強(qiáng)占原料產(chǎn)地、拓展殖民地。資本主義過渡到壟斷階段后,加緊瓜分世界。歐洲人在非洲內(nèi)陸的探險(xiǎn)活動(dòng),為帝國主義最后瓜分非洲鋪平了道路。20世紀(jì)初年,非洲被瓜分完畢。到了20世紀(jì)60年代末,隨著非洲民族解放運(yùn)動(dòng)的高漲、老牌殖民國家的衰落,非洲大部分國家已·44·

經(jīng)獲得了獨(dú)立。

(3)運(yùn)用政治常識(shí)認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象。歷史是在一定的空間、時(shí)間中發(fā)展的,又與一定的政治關(guān)系相聯(lián)系。各種政治斗爭、各國內(nèi)部以及彼此之間的戰(zhàn)爭,構(gòu)成了我國現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的主要內(nèi)容。分析把握這些政治活動(dòng)的起因、過程和影響,以及有關(guān)階級、階層、政黨、派別、集團(tuán)、個(gè)人之功過得失,需要有關(guān)的政治常識(shí)。該題第5問,要求考生運(yùn)用政治常識(shí),說明民族獨(dú)立對這些國家的意義。很顯然,這一問主要考查考生能否運(yùn)用政治常識(shí)認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象,能否把握不同學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。

2備錳飪疾榱絲忌記憶、理解、應(yīng)用等多種能力。題目要求考生通過讀圖,寫出圖10中A地區(qū)的自然環(huán)境的特點(diǎn),識(shí)別圖11中標(biāo)號(hào)B的國家名稱,這些是記憶層次的要求。題目要求考生歸納出形勢圖涉及的基本史實(shí),并從圖內(nèi)包含的各種信息中篩選出所需要的信息,這是理解層次的要求。至于要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí),分析非洲殖民地變化的原因,闡釋非洲國家民族獨(dú)立的意義,解析所獲取的歷史地理信息,則是應(yīng)用層次的能力。

3備錳饣箍疾榱絲忌識(shí)別運(yùn)用地圖的能力。關(guān)于識(shí)別地圖的能力,試題著重考查的是把不同歷史階段、相同方面的地圖進(jìn)行比較、分析綜合的能力。識(shí)別地圖,其要求:一是充分利用地理課識(shí)別地圖的基礎(chǔ)知識(shí),把歷史地名與現(xiàn)代地名進(jìn)行對照,從而掌握史實(shí)發(fā)生的地理位置。二是利用圖例識(shí)別有關(guān)史實(shí)空間分布的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)判斷歷史事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程,或根據(jù)主題發(fā)現(xiàn)地圖中暗含的歷史信息。運(yùn)用地圖的關(guān)鍵是解析所獲取的歷史地理信息。方法是將獲取的歷史地理信息與特定的歷史階段或重大史實(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行分析,探究歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。第41題問的是非洲殖民地的歷史變化過程及原因,但深層含義是考查考生對世界殖民體系形成、發(fā)展及衰落原因的認(rèn)識(shí)。資本主義世界殖民體系的發(fā)展是同資本主義的發(fā)展聯(lián)系在一起的。資本主義具有開放和擴(kuò)張的本性,它要以全世界為活動(dòng)舞臺(tái),它不但要求進(jìn)一步擴(kuò)大商品市場及原料供應(yīng)地,而且還要求把過剩資本輸往海外,因而推動(dòng)了瓜分世界的狂潮,資本主義世界殖民體系最終形成。同時(shí),在此期間,非洲人民進(jìn)行反對殖民統(tǒng)治的斗爭,戰(zhàn)后,非洲國家紛紛獨(dú)立,標(biāo)志著19世紀(jì)末20世紀(jì)初形成的世界殖民體系的最終瓦解。

(三)幾點(diǎn)啟示。

第41題的命題方法與特點(diǎn)啟示我們:1崩史學(xué)科的綜合能力,是指治史者能從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、文化學(xué)以及其他各種人文科學(xué)的角度理解和闡釋歷史的能力。這種綜合,要求學(xué)生具有開放性思維,能夠理解不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系,達(dá)到在解決實(shí)際問題時(shí),可以從不同學(xué)科的角度進(jìn)行思考,運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行分析。

2笨繆Э頻淖酆夏芰κ且恢種匾的思維能力。它所要求學(xué)生的,主要不是對事物局部或某一側(cè)面進(jìn)行描述,而是注重對事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識(shí),以及對事物發(fā)展變化過程的整體分析、理解。第41題就是著重考查考生對相關(guān)文科各學(xué)科知識(shí)的綜合分析,以期在知識(shí)的交融,多層次、多角度的分析中,產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。

3鋇41題將專題作為形成綜合的形式,以專題建立知識(shí)間的聯(lián)系。所以,教學(xué)中要關(guān)注專題知識(shí),能夠提出一些有認(rèn)識(shí)價(jià)值的專題,講清有關(guān)專題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、變化和消亡的過程。同時(shí),講清專題的歷史現(xiàn)象與當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化之間的內(nèi)在聯(lián)系、一般規(guī)律和歷史啟示。最后,從本專題所涉及的歷史現(xiàn)象的性質(zhì)出發(fā),尋找與政治學(xué)科和地理學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn),指出綜合的思路和途徑,以提高學(xué)生的綜合能力。

4筆視Α拔目譜酆稀蹦芰考查,教學(xué)中應(yīng)樹立協(xié)作精神。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師習(xí)慣于以學(xué)科為中心開展教學(xué),各學(xué)科自成體系,較少溝通和聯(lián)系。而“文科綜合”考查的綜合性、復(fù)雜性、多變性,要求教師要變“單干”為“協(xié)同多學(xué)科作戰(zhàn)”。作為歷史教師既要精通本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能,還要與其他學(xué)科教師聯(lián)合,探討知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,探索解決問題的思路,從多學(xué)科、各個(gè)側(cè)面對知識(shí)進(jìn)行剖析,形成完整的知識(shí)體系。不同學(xué)科教師之間的合作將成為各科教學(xué)適應(yīng)綜合科目考試的重要途徑。

(作者單位:天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院)責(zé)任編輯:林 屹