２００１年高考“文科綜合”試卷評析

○殷　俊

一、試卷呈現(xiàn)的特點

1蓖懷鱟ㄌ廡?。受S碇械冖窬9個專題,第Ⅱ卷6個專題,共15個專題。命題更“注重對事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識,以及對事物發(fā)展變化過程的分析和理解”。對于一個個專題來說,內(nèi)涵更豐富,更深刻。從這些專題的內(nèi)部構(gòu)成看:第Ⅰ卷中除第一個專題里只有兩小題外,其他專題中少則3～4個、多則5～6個小題,這種情況跟廣東等省大綜合卷十分近似。第Ⅱ卷中突出表現(xiàn)在最后兩個跨學(xué)科的綜合題,都有5個小題的設(shè)問,并將去年“跳高式”的設(shè)問改為“跳遠(yuǎn)式”的設(shè)問,去年37題如果第1問跳不過去,一般就拿不到該題分?jǐn)?shù)了,今年則不再專設(shè)或增設(shè)障礙?，F(xiàn)就第Ⅰ卷的專題試題來說,主題以政、史、地面目出現(xiàn)的各有3個,每個專題中的若干小題,既相對獨立又相互聯(lián)系,不但都緊扣主題,而且渾然一體,問題與問題之間存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在這些專題的小題中,既有學(xué)科內(nèi)外相關(guān)知識的交融,又有各科思想方法的碰撞,還有事物發(fā)展變化的過程。如,26～28關(guān)于“門戶開放”題,層層遞進(jìn),彼此交融;28～29題,從歷史學(xué)科提到的“經(jīng)濟(jì)霸主”考到政治學(xué)科提到的“政治霸權(quán)”;13～17題是貫通古今的教育發(fā)展與社會變遷息息相關(guān)的專題;18～22題則是通古今之變,以社會改革須以思想解放為前提,這樣一個關(guān)于變化發(fā)展的專題。

2碧逑侄嘌性。這突出表現(xiàn)在試卷中使用了大量的圖表數(shù)據(jù):其中圖12個,比去年多5個;數(shù)據(jù)表格3個,去年則沒有;需考生自己作圖1個,去年則只需在現(xiàn)成圖上畫出規(guī)定的標(biāo)記。就是標(biāo)出的圖中也增加了去年沒有的實物簡筆圖、扇形統(tǒng)計示意圖、以坐標(biāo)系形式出現(xiàn)的曲線圖與柱狀圖、歷史形勢發(fā)展圖等。應(yīng)該說以上這些變化是與時代要求合拍的。信息時代需要快速解讀高密度信息的能力,讀圖表可以為之打下基礎(chǔ)。讀圖表是文科學(xué)習(xí)中基本且又重要的能力,它對于啟發(fā)學(xué)生在社會實踐活動中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計調(diào)查是很有意義的。此外,綜合的形式也是多樣的:第Ⅰ卷3～8題中有地理、政治綜合,23～25題中有政治、歷史綜合,26～29題中有歷史、政治綜合;第Ⅱ卷跨學(xué)科綜合中,除了傳統(tǒng)的以地理設(shè)問來切入的41題外(其實第1小問“分布特點”,亦可視為歷史角度的設(shè)問),還有以歷史首先設(shè)問的40題。

3弊⒅匭掠斃?。综簫{際浴笆蘊(yùn)饉涉及的材料、情景、問題,對考生來說應(yīng)該是新穎的”,今年試卷注意了這種新穎性。如第Ⅰ卷中,3～8題用數(shù)據(jù)表格材料作為主題;25題有關(guān)圓明園的題干,不是從人們熟悉和習(xí)慣的反對英法聯(lián)軍暴行的角度設(shè)問,而是從藝術(shù)風(fēng)格角度設(shè)問,設(shè)置的情景是從瘦西湖“借景”過渡到圓明園薈萃東西方藝術(shù)精華;29題為了說明美國堅持霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治,用了美機(jī)在我國近海頻繁偵察這一新的情景材料。第Ⅱ卷中,36題第2小題,要求畫出地形剖面圖,它既考查了學(xué)生的地理作圖能力,又考查了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識與技能(必須畫出弧行曲線)。38題的第3小題考生可以任選一問回答,細(xì)心的考生可以發(fā)現(xiàn),第1問可用學(xué)過的歷史知識來回答,第2問可用學(xué)過的經(jīng)濟(jì)常識來回答,這便給了政史基礎(chǔ)不同的考生以相當(dāng)大的自主權(quán)、選擇權(quán)。

二、答卷暴露的問題

1毖生整體意識差。不少答卷中暴露出學(xué)生整體意識缺乏,厚此薄彼現(xiàn)象嚴(yán)重,表現(xiàn)在重文字、輕圖表,重大字、輕小字,重理論、輕實踐,重政治經(jīng)濟(jì)、輕科技文化等多個方面。(1)《考試說明》在文科三個能力層次的“理解能力”闡釋中,把“數(shù)據(jù)、圖表、公式、簡圖的意義及其關(guān)系”放在十分重要的位置,進(jìn)行了條分縷析,然而還是沒能引起一部分學(xué)生的重視。(2)高考的命題原則是依據(jù)教學(xué)大綱,又不拘泥于教學(xué)大綱,因此,命題不可能避開教材中的“小字”內(nèi)容。一些學(xué)生對此關(guān)注不夠,造成答題失誤,這從38、40等題的答卷中可以看出。(3)動手實踐能力差。在今年答卷中,大部分學(xué)生理論觀點還比較正確,但遇到像36題要動手作圖時卻束手無策了。(4)今年試卷中,科技文化的內(nèi)容相對較多,這部分·24·

一直是被學(xué)生忽視的,殊不知歷史發(fā)展中影響最大的便是文化積淀(廣義上)。

2鄙筇餑芰Σ?。审甜}墻馓獾牡諞徊,然而答題中審不清題意或?qū)忣}出錯卻屢屢發(fā)生。綜觀考生答卷(第Ⅱ卷),審題錯誤比較普遍地集中在以下幾個方面:(1)只看材料,不看說明。如38題材料一、二數(shù)據(jù)表格上方的說明不少考生視而不見,須知試卷上沒有白浪費(fèi)的筆墨。即便有些信息未能用上,那也應(yīng)經(jīng)過篩選判斷出。其實該題只需將表格內(nèi)容變化的程度加到兩個說明后便可拿到第1問的8分,即從科技發(fā)明到產(chǎn)品投入市場所用時間越來越短、科技進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率不斷提高。(2)易混概念,未加區(qū)分。如40題第3小題,將土地利用構(gòu)成當(dāng)成了土地利用率,不是按圖索驥,而是另謀它圖,腦中想的只是課本土地利用率的圖文,筆下當(dāng)然難以生出土地利用構(gòu)成特征之輝。(3)未能多角度審視。如圖6中不少考生只看到體力與非體力勞動者的比例一個下降一個上升,而看不到1970年前后,后者已超過前者這一發(fā)展態(tài)勢。(4)未注意題目的要求。如38題第3小題是任選一問回答,明確說明多答不加分,可仍有部分考生兩問都答。再如41題第2、4小題是需將三圖兩兩比較后說明變化原因。不少考生卻不加比較,憑空臆想,特別是沒有注意三幅形勢圖標(biāo)注的歷史時期,只知寫壟斷階段后的情況而不寫工業(yè)革命后的情況,只寫民族解放運(yùn)動不寫殖民國家衰落。

3鼻ㄒ頗芰Σ?。竾臣综乎r躍磣⒅刂識、能力、方法的遷移,今年的答卷中反映出相當(dāng)一部分考生遷移能力較差。突出表現(xiàn)在這幾題的處理上:(1)對于25題,不能把世界史和中古史學(xué)過的有關(guān)知識遷移過來,17世紀(jì)的巴羅克建筑顯示了君主專制的威嚴(yán)和力量,與此同時,清朝君主專制也得到加強(qiáng),這樣一種建筑風(fēng)格傳到中國當(dāng)然會被統(tǒng)治者接納,因而就有了西洋景之一的大水法。(2)對于36題第2、3問,不能把數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的有關(guān)知識遷移過來,不知可從流傳民間甚廣的“橘生淮南則為橘,橘生淮北則為枳”去進(jìn)行聯(lián)想,從而輕易選出B。(3)對于38題第3小題,不知可將經(jīng)濟(jì)常識中有關(guān)知識遷移過來。(4)對于41題第5小題,不知可將其他洲殖民地(像新加坡等)獨立的意義遷移過來,當(dāng)然就不可能答出“對于落后國家來說建立民族國家是走上現(xiàn)代化道路的前提條件”這樣的精辟語句。

三、今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1幣深化單科教學(xué)。從今年試卷得分率最低的25題來看(難度值江蘇約0.13),它在某種程度上深化了本學(xué)科的內(nèi)容,使原來大綱、教材中潛在的東西凸顯了出來,看似被別的學(xué)科牽扯住,其實需要深化自己的單科教學(xué),因為多個視角看問題會更真實、更全面。這方面大學(xué)教師的教學(xué)對中學(xué)教師應(yīng)有啟發(fā)性。他們在教學(xué)中往往調(diào)動各方面知識,擺出多種觀點來說明有關(guān)問題,學(xué)生聽了以后能留下深刻的印象。教學(xué)中,學(xué)生只有對一個事物理解深入了,才有可能旁及其他事物,更何況綜合考試要求對基礎(chǔ)知識的重新整合。因此單科教學(xué)要進(jìn)一步深化。那么如何深化呢?除上面提到的以外,筆者認(rèn)為還可從以下幾方面考慮:一是構(gòu)建動態(tài)開放的知識結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)符合他們年齡特征和身心特點的學(xué)科知識體系,不拘泥于教材的篇章結(jié)構(gòu),注意縱橫聯(lián)系與立體分析。二是切實改變陳舊的教學(xué)觀念,要將以講清、講透知識為主的教學(xué),變成講活、用活知識為主的教學(xué),善于發(fā)掘教材中那些隱含的、內(nèi)在的聯(lián)系,同時要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、合理推斷,努力促使學(xué)生的思維外顯。要從學(xué)生答問的多種可能中,捕捉其潛在能力的閃光點。三是確立人文學(xué)科的現(xiàn)代意識。歷史學(xué)科呈現(xiàn)的是過去的內(nèi)容,教學(xué)中就要設(shè)法拉近歷史和現(xiàn)實,從現(xiàn)實問題中追溯和探究歷史的本源、歷史的演變過程,盡可能用現(xiàn)實問題導(dǎo)入新課、帶入研討。

2背導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。今年試卷第36題的情景是“山區(qū)學(xué)校擬組織學(xué)生對附近公路的交通流量進(jìn)行調(diào)查”,這屬于研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)使得創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有了一個切實可行的切入口和落腳點。高考試題命題體現(xiàn)了課程改革,因此對研究性學(xué)習(xí),我們在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真研究,抓緊落實。要通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗,學(xué)會分享與合作,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,培養(yǎng)收集、處理信息的能力,培養(yǎng)他們研究問題的科學(xué)態(tài)度和對社會的責(zé)任心、使命感。

3幣重視典型引路。為了參加高考,不少學(xué)生進(jìn)行了大量的訓(xùn)練,其材料五花八門,但最終與高考對路的甚少。建議從高考題中選出一些典型試題來指導(dǎo)學(xué)生研究,反復(fù)琢磨,從中汲取養(yǎng)分。分析典型的目的是從典型中去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘命題的思想、方法,讓學(xué)生從中受到啟發(fā),獲得教益。在此基礎(chǔ)上還要學(xué)會對典型題一題多解、一題多變,只有這樣才能適應(yīng)不斷創(chuàng)新的高考改革形勢。

(作者單位:江蘇省海安縣教育局教研室)責(zé)任編輯:林 屹