簡論歷史研討課及其教學價值

○張　坪

歷史研討課,是歷史教學中以學生為主體的研究性學習課型。或者說,它是學生自覺、主動地深化和運用知識,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的發(fā)展歷史思維的教學方式。其基本過程為,學生在教師引導下主動設(shè)置課題,課前個體學生搜集資料整理分析,課上集體研討歷史問題。這種研討課的規(guī)?？纱罂尚?小到一節(jié)課中的某個問題的研討,大到一個教學單元、歷史階段的系列問題研討。

筆者在高二年級進行了歷史研討課的嘗試,實踐證明,學生對此興趣濃厚,主動性強,取得了良好的效果,多方面培養(yǎng)和鍛煉了學生的能力。

一、歷史研討課的條件

1.學生具有一定的知識儲備,是上好研討課的前提條件。研討課必須在學生對相關(guān)知識有一定掌握,并有相當?shù)闹R儲備的前提下進行。如,“中華人民共和國歷程”這個單元的研討,必須在學生學習了《中國近代現(xiàn)代史》下冊第5至11章的內(nèi)容,對新中國的發(fā)展史有了基本的認識和掌握后,才能提出既感興趣又生疑惑的問題,才能主動地進行分析總結(jié),以求在研討中得到答案。

2.教師準確地把握學生的認知水平,是上好研討課的保證。教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識儲備的情況,準確分析并把握學生的認知水平,引導他們提出與其認知水平相適應(yīng)的問題進行研討。高中生具有一定的思維能力、評價能力,可將個別有爭議的、適宜中學生討論的問題引入研討。

3.教師觀念及角色的轉(zhuǎn)變,是上好研討課的關(guān)鍵。就教師的心理來說,其教育觀念及角色的轉(zhuǎn)變是確保研討課成功的關(guān)鍵。教師要從傳統(tǒng)的觀念中走出,真正認識到教師與學生的關(guān)系不再是“杯“與“壺”的關(guān)系,而是人與人的關(guān)系。在教育中,要充分肯定和重視學生的獨立自主性。只有尊重學生、相信學生,才能解放學生,讓學生在研討過程中,真正體會到自己是學習的主人,懷著極大的熱情和濃厚的興趣學習。

4.為學生提供有關(guān)學習條件,是研討課必要的輔助手段。主要有以下幾方面:⑴教師提供有關(guān)的參考書目及文獻資料。⑵教師指導學生去圖書館借閱書籍,搜集資料。⑶建議學校為學生有針對性地購置書刊及有關(guān)的音像資料。必要時,進行參觀、游覽、社會調(diào)查等課外活動,以拓展研討課的空間。

二、歷史研討課的基本過程

下面以“中華人民共和國歷程”單元研討課為例,說明一下此課的基本過程并簡析其教學價值所在。

㈠課前準備

1.選定論題。

教師引導學生在上述單元內(nèi)容中選題,經(jīng)思考討論,學生議定了如下議題:⑴新中國的經(jīng)濟建設(shè)方針、指導思想的變化與評價。⑵建國后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整。⑶建設(shè)有中國特色社會主義理論的形成及實踐。⑷建國以來“左”傾錯誤思想的產(chǎn)生、發(fā)展及其危害與教訓。⑸關(guān)于黨的思想建設(shè)的反思與反腐倡廉必要性等。

2.提出研討要求。選題后,師生共同商定本次研討的重點問題。同時,商定研討的基本要求:⑴提出問題要明確。⑵論說有據(jù),觀點鮮明。⑶史論結(jié)合。⑷有理性的思考。⑸語言簡潔有條理。同時,鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

3.教師介紹參考書目及資料。

根據(jù)上述研討課的內(nèi)容,教師向?qū)W生介紹了《中國共產(chǎn)黨的七十年》、《中國通史》、《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》等書籍,以及江澤民在十五大上的報告等,供學生搜集資料時參考。

4.學生搜集整理相關(guān)資料,撰寫小論文。這是上好研討課的最重要、也是最富有意義的一環(huán)。以往備課的過程,只是教師單方面的活動,學生一無所知,所以課堂上學生的學習是被動的。而研討課的備課,是師生的共同活動,尤其是學生的自我活動。學生圍繞自己選定的論題,懷著極大的求知欲,廣泛搜集、整理相關(guān)資料。在此過程中,學生將自己占有的資料進行分析、綜合、比較、歸納,并草擬了小論文。這是自覺學習、自覺思考的過程,充分體現(xiàn)了學生學習的獨立自主性,發(fā)揮了學習的潛能。在這一過程中,通過學生間不斷的討論,使學習不斷深入。比如,一位同學將1953年過渡時期的總路線與1958年提出的多快好建設(shè)社會主義的總路線進行比較,引發(fā)了同學們的思考。

㈡課堂研討當學生做好了資料的搜集、整理,撰寫小論文后,課堂研討的條件便成熟了。下面仍以“中華人民共和國發(fā)展歷程”單元研討課的進行為例,介紹一下我們的做法與體會。

第一,教師角色的變化。

1.教師不再是課堂的主角,而是課堂研討中的一員,坐在學生中間,與學生平等交流、爭論。課堂完全成為學生自主學習的場所,學生自己設(shè)計研討的步驟和形式。他們分成六個小組,分別以“共和國經(jīng)濟發(fā)展”、“共和國方針政策總結(jié)”、“黨的思想政治建設(shè)”、“鄧小平理論形成”等為小組研討的主題,并推舉出每組的中心發(fā)言人及研討的總主持人。

2.教師鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,教師自己不要站在前臺指手畫腳。

3痹諮刑止程中,當學生為某一個問題爭論得離題太遠時,教師要適當引導學生,不要偏離主題太遠。如,學生就反映1958年浮夸風的一張漫畫進行討論時,話題論及漫畫方面的常識,已不屬于研討的主題內(nèi)容,就需要教師及時引導到主題上來。

4倍匝生提出的每一個議題,教師都虛心聽取他們的論說,并友好地表達自己的觀點,決不強行定論。

第二,學生集體研討的特點及收獲。

1毖生產(chǎn)生了前所未有的積極性,他們以搜集到的有關(guān)資料,作為研討的論據(jù),從多角度提出了立論或質(zhì)疑。本次研討涉及到新中國近五十年的政治、經(jīng)濟、思想、文化、外交各方面。如:⑴新中國成立后,國民經(jīng)濟的恢復與發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段?怎樣認識每一個階段取得的成就與失誤?⑵社會主義改造完成后,中國共產(chǎn)黨在探索本國社會主義建設(shè)道路的實踐中,其指導方針有何變化?對今天的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有何啟示?⑶建國以來,中國共產(chǎn)黨在農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整中采取了哪些措施?⑷建國以來,我國工業(yè)結(jié)構(gòu)三次調(diào)整的原因、核心及其教訓。⑸在60—70年代的社會主義革命與建設(shè)中,“左”傾錯誤思潮的滋長及理論根源。

2痹諮刑種,學生能夠史論結(jié)合,持之有據(jù),言之成理,思維開闊,引發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如,研討新中國發(fā)展的幾個階段這一論題時,其中,對于過渡階段(1949—1956年)中國共產(chǎn)黨提出的“一化”、“三改”為內(nèi)容的總路線,展開了討論,并由此引發(fā)了中國的現(xiàn)代化問題。有的同學認為:1953年提出的過渡時期的總路線是科學的,它以“工業(yè)化”與“三大社會主義改造”為兩翼,也可以說是“經(jīng)濟基礎(chǔ)”與“上層建筑”一起抓。有的同學提出,過渡時期的總路線提出“工業(yè)化”是否為時過早。理由是,當時新中國剛剛成立四年,生產(chǎn)力水平低,進行“工業(yè)化”建設(shè)困難太大。經(jīng)過討論,更多的同學認為:近代史上正因為中國貧窮落后,國力衰微,才遭至資本主義列強近百年的侵略與欺辱。也由于近代中國始終沒有取得真正的民族獨立,使民族工業(yè)無從發(fā)展。新中國的成立,民族獨立的實現(xiàn),使工業(yè)化獲得了發(fā)展的前提,而為振興中華民族,趕上世界發(fā)展潮流,就必須將工業(yè)化、現(xiàn)代化列入日程,把中國由落后的農(nóng)業(yè)國建設(shè)成為富強文明的工業(yè)國。

接著,同學們又談到了在中國近現(xiàn)代史上,痛失兩次世界性的工業(yè)革命機遇的原因。老師不失時機地引導學生回顧了中國近代化(或現(xiàn)代化)的艱難歷程。學生們深刻地認識到:一個國家能否盡快邁入工業(yè)化之路,是表明其落后與先進的主要標志,也是決定其國力與國際地位的關(guān)鍵。

由此,圍繞著工業(yè)化問題,學生思路更加開闊,思想也更加深刻。此時研討意義已遠遠超出了研討活動本身,學生所獲得的不僅僅是知識,他們已實現(xiàn)了由知識到能力的升華。

3.學生在研討中,每一個議題的提出,都有重點發(fā)言人、補充發(fā)言人,以及眾多的“質(zhì)疑者”,使得議題的主要發(fā)言人不得不如“答記者問”。為了論證自己的觀點,有的同學還運用了影視資料、光盤、錄像片等。在這種全新的學習意境中,學生的思維被充分調(diào)動起來,學習的潛能得到充分展示。

4.從學生的研究成果看,是出乎教師意料的。他們研討的問題不僅范圍廣,且思想深刻,角度多樣。如,有的學生將抗戰(zhàn)時期的延安整風與1957年的整風運動結(jié)合起來認識,并聯(lián)系了當今“反腐倡廉”的時事報道及電視“焦點訪談”中所反映的社會問題,論證了今天中國共產(chǎn)黨加強自身思想建設(shè)的必要性。

㈢編輯“歷史學習報”集體研討結(jié)束后,“歷史研討課”并沒結(jié)束,這一過程以學生編輯“歷史學習報”的形式延續(xù)到課后活動中。學生每六人為一組,分組承擔每一期“歷史學習報”的編輯。“歷史學習報”主要登載由學生整理、撰寫的本期研討成果的小論文,并開辟“反思歷史”、“質(zhì)疑征答”、“不同看法”等欄目,將研討中爭議的問題、懸而未決的問題、言而未盡的問題刊登出來,以引發(fā)下一輪的“研討”。學習報圖文并茂,由學生編輯、設(shè)計,并利用課余時間用電腦打印刊出。學生對參與編輯設(shè)計工作樂此不疲。

學期末,學生主動將每期“歷史學習報”裝訂成冊,做為一種有查閱價值的資料保存下來。這是“歷史研討課”帶給學生的一種更為深遠、綿長的教益。

三、歷史研討課的教學價值

從教育教改的意義上看,學生們在研討課的全過程中所獲得的已遠遠超出課堂研討本身的價值。

第一,從研討前的對資料的搜集、整理、分析這一活動起,學生就已成為學習的主人,他們就開始了自我學習、自我思索。

第二,學生帶著自己的議題與立論,進行討論,在個體與個體、個體與群體智慧和思維的碰撞中,受到啟迪、激勵。

第三,學生的研討,是對教師的教育。讓教育者充分了解自己的教育對象并受到啟發(fā)與鞭策,更深刻體會到“教學相長”的內(nèi)涵。

第四,學生在研討活動中,往往會提出一些甚至令教師也難以回答的問題,這是極為可貴的?？少F之處在于這個思考、質(zhì)疑的過程。學生在“問題”之中思考,在思考中積極進行主動的學習而達到解惑。這樣,學生就進入了一個積極、主動、愉悅學習過程的良好循環(huán)。而每一循環(huán),都是學生不斷完善知識、發(fā)展能力、提高自身素質(zhì)的過程。

(作者單位:大連市第24中學)責任編輯:林 屹