學(xué)術(shù)論文研讀與歷史教師的繼續(xù)教育

○朱　煜

歷史教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)主要有開設(shè)研究生課程班、組織教師崗位進(jìn)修和舉辦骨干教師培訓(xùn)等等。這些培訓(xùn)活動,雖然能夠在一定程度上滿足歷史教師的不同需求,但是它們一般都采用學(xué)歷培訓(xùn)的課堂授課形式,注重知識傳授,沒有真正將著眼點轉(zhuǎn)向提高歷史教師的專業(yè)水平和能力方面上來。我國基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)工作現(xiàn)在已由學(xué)歷教育為主進(jìn)入以繼續(xù)教育為主的新階段,這就需要歷史教師的培訓(xùn)要迅速轉(zhuǎn)變觀念,不僅要“授之以魚”,而且要“授之以漁”。傳統(tǒng)的課堂講授形式顯然已不太適應(yīng)新形勢下繼續(xù)教育的要求。當(dāng)然,必要的講授還是要的,但決不可局限于此。時代要求我們努力探索一些嶄新的、尤其是高層次的繼續(xù)教育形式。只有這樣,歷史教師的繼續(xù)教育質(zhì)量才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

近閱臺灣最新一期《清華歷史教學(xué)》雜志,上面介紹了臺灣清華大學(xué)歷史研究所的專家采用“學(xué)術(shù)論文研讀”的形式培訓(xùn)中學(xué)歷史教師的做法,讀后頗感耳目一新。我以為這種形式值得我們歷史教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時參考。本文即以臺灣同行的經(jīng)驗,并結(jié)合個人對學(xué)術(shù)論文研讀與歷史教師繼續(xù)教育問題的考察,提供一隅之見。

一

臺灣清華大學(xué)歷史研究所舉辦中學(xué)歷史教師暑期進(jìn)修班已有多年。為使工作卓有成效,該所專家不斷總結(jié)經(jīng)驗,銳意改進(jìn)教學(xué)形式。1999年暑假,嘗試開展《資治通鑒》閱讀與研討活動。主講教授張元先生在數(shù)月前就針對將要研讀的內(nèi)容,設(shè)計了若干重要問題交給歷史教師,要求他們一邊閱讀,一邊思考問題,并予以解答。經(jīng)歷較長時間的準(zhǔn)備,到暑假開學(xué)之時,他們“無不磨拳擦掌,胸有成竹”,“課堂上呈現(xiàn)出一股活潑的氣氛和高亢的學(xué)習(xí)情緒”。經(jīng)過相互切磋探討,他們除感到獲益匪淺外,仍覺得意猶未盡,均認(rèn)為這種教學(xué)形式值得繼續(xù)采用和推廣①。有了這次成功經(jīng)驗,2000年夏天,張元教授又接著主持了“中國古代史學(xué)術(shù)論文”研讀。他從海內(nèi)外著名史家的文章中,選出23篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文供歷史教師學(xué)習(xí)和研討。其中有《夏商時代的國家形態(tài)》(杜正勝)、《試論中國古代的井田制度和村社組織》(楊寬)、《論春秋時代之道德精神》(錢穆)、《北朝的民族問題與民族政策》(周一良)、《唐代長安與西域文明》(向達(dá))、《論隋末唐初所謂“山東豪杰”》(陳寅恪)、《元代的儒戶》(蕭啟慶)等等。要求歷史教師先仔細(xì)閱讀這些論文,并寫成摘要。每次討論3～4篇,共分7次。

討論的經(jīng)過是這樣的:張元教授先要求歷史教師每人拿出一張紙,記下要回答的問題。等他們思考片刻后,便以收上來的字條中的觀點作為課堂討論的開始。課堂討論的氣氛既緊張又活潑。張教授針對學(xué)員研讀論文產(chǎn)生的一些疑惑,層層逼問,啟發(fā)點撥。譬如他問學(xué)員:陳垣寫《關(guān)漁山的生平》這篇文章的主旨是什么?與《元西域人華化考》相比較,你喜歡哪一篇?為什么?因為此前歷史教師反映這篇文章難懂,也不知道吳漁山為何許人。經(jīng)過一番點撥解答,大家恍然大悟。除了探討學(xué)術(shù)論文的謀篇布局、論證方法外,張元教授還對文章作者作一些深層介紹和評述,不時插些相關(guān)的士林掌故,使研讀活動變得趣味盎然。歷史教師普遍感到有收獲,覺得這種形式對他們的能力提高有很大幫助。

二

作為繼續(xù)教育的一種教學(xué)形式,學(xué)術(shù)論文研讀之所以受到歷史教師的歡迎,我以為這是由歷史教師的繼續(xù)教育和學(xué)術(shù)論文研讀的特點所決定的。

歷史教師的繼續(xù)教育屬于學(xué)歷后的教育。它以深化歷史專業(yè)水平,提高歷史教師的教學(xué)和研究能力為主要目的②。歷史教師的繼續(xù)教育既要滿足歷史教學(xué)當(dāng)前的需要,比如知識補(bǔ)缺、更新等;但更要著眼長遠(yuǎn),從根本上提高歷史教師的素質(zhì)。后者應(yīng)該是歷史教師繼續(xù)教育的主要任務(wù)。也就是說,歷史教師的繼續(xù)教育應(yīng)該具有層次性。而學(xué)術(shù)論文研讀作為一種高層次的繼續(xù)教育形式,它帶有濃厚的學(xué)術(shù)性、研究性,可以從根本上提高歷史教師的素質(zhì)。主要理由如下:

(一)有助于豐富歷史教師的專業(yè)學(xué)識。

勿庸諱言,歷史教學(xué)長期并沒有真正得到應(yīng)有的重視。不少人似乎已經(jīng)形成這樣的認(rèn)識誤區(qū):歷史教學(xué)無專業(yè)性可言,什么人都可以教歷史。何以如此?不可否認(rèn),其中有考試“指揮棒”的導(dǎo)向,人們對歷史學(xué)科的傳統(tǒng)偏見等諸多復(fù)雜的外部原因。但是,相當(dāng)多的歷史教師平時的教學(xué)滿足于閱讀幾本“教參”或者大學(xué)通史教材,歷史專業(yè)學(xué)識停留在所謂“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”的水平,應(yīng)該是個不容忽視的內(nèi)在因素。

21世紀(jì)需要大批專家型、學(xué)者型的教師,這對歷史教師在專業(yè)學(xué)識方面提出了更高的要求。一方面,歷史教師固然要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。因為歷史教學(xué)改革的方方面面,如課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)評價等,甚至一堂具體歷史課的優(yōu)化設(shè)計,都離不開教育理論的支撐。但是,誠如西方學(xué)者所言:“不管教師在哪種情景中工作,他總是通過學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交流的?！雹蹥v史教學(xué)的內(nèi)容是“歷史”,歷史教師當(dāng)然只有使自己的歷史專業(yè)功底由淺顯逐步趨向廣博和高深,才能較好地“授業(yè)”和“解惑”,發(fā)揮歷史教師的指導(dǎo)作用。

另一方面,近二十年來,歷史研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)展,社會史、人口史、家庭史等史學(xué)著作日漸增多,史學(xué)與社會學(xué)、自然科學(xué)及其他學(xué)科交叉的新研究正方興未艾。歷史研究既注重從多角度作細(xì)致的微觀分析考察,也提倡用“大歷史”的觀念,即宏觀地由前后(時)、中西(空)的往復(fù)觀照,審視歷史④。歷史研究的這些新變化必然對歷史教科書的編撰產(chǎn)生重大影響。事實上,我國近年出版的歷史教科書已在很大程度上反映了史學(xué)研究的新成果。例如人民教育出版社出版的歷史教科書加大了社會生活史和文化史的篇幅,寫進(jìn)許多生動、豐富、新鮮的內(nèi)容,使歷史教科書真正體現(xiàn)史家所津津樂道的“全方位”和“立體”的歷史。高中歷史教科書突出高層次的和理性的歷史知識,例如典章制度史、科技史、思想史等。同時還編寫了大量文獻(xiàn)資料和考古資料,以加強(qiáng)歷史教科書的信度,培養(yǎng)學(xué)生的理解、思考和分析能力⑤。面對歷史教科書的這些新變化,歷史教師惟有不斷充實自己的學(xué)識,方能使歷史教學(xué)質(zhì)量得到保證。學(xué)術(shù)論文研讀可以使歷史教師獲得大量“教參”中所缺或者語焉不詳?shù)膶W(xué)術(shù)背景;可以多角度地了解許多歷史問題的側(cè)面;還可以體會史家是如何使用史料、詮釋史料以及進(jìn)行論證和說明的,從而使歷史教師自身思維能力得到實實在在的有效訓(xùn)練。可以說,學(xué)術(shù)論文研讀對歷史教師專業(yè)學(xué)識的增進(jìn)是非常有益的。

(二)有助于提高歷史教師的課堂教學(xué)能力。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的“主戰(zhàn)場”。歷史教師駕馭課堂的教學(xué)能力是影響歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。大凡有進(jìn)取心的歷史教師都比較關(guān)注課堂教學(xué)問題。但是,僅僅從歷史教育理論書籍中搜尋一些教學(xué)原則又是很不夠的。這方面,學(xué)術(shù)論文研讀對歷史教師課堂教學(xué)能力的提高能發(fā)揮一定的促進(jìn)作用。這是因為,史學(xué)論文寫作和歷史課堂教學(xué)之間有許多相似之處。例如,它們都有一個問題作背景。

史家寫論文是對某些歷史現(xiàn)象、歷史解釋表示不解或懷疑;教歷史是為了廓清學(xué)生對歷史問題的模糊認(rèn)識。又如,它們都憑借史料說明問題。寫史學(xué)論文離不開史料,所謂“史料不具或不確,則無復(fù)史之可言”⑥;教歷史也往往通過介紹史料使學(xué)生獲得歷史的真實感,加深對歷史的理解。從某種角度上說,歷史課堂教學(xué)就如同一篇史學(xué)論文,可以解析為一個個有組織的教學(xué)重點,再通過一步步的論證(資料討論、問題推理)來逐步建構(gòu)一個清晰的歷史圖像。也就是說,歷史教師可以借學(xué)術(shù)論文研讀來學(xué)習(xí)如何用論證的方法架構(gòu)一堂生動的歷史課,提高課堂教學(xué)能力。

(三)有助于提高歷史教師的研究能力。

如前所述,歷史教師應(yīng)該努力使自己的專業(yè)學(xué)識趨向廣博精深,增強(qiáng)專業(yè)性。而教師的專業(yè)性之一便體現(xiàn)在較強(qiáng)的研究能力方面。近年來,“教師是研究者”已經(jīng)成為一個響亮的口號。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教師不但是知識的傳播者,還應(yīng)該是研究者。只有當(dāng)教師的教學(xué)與研究交融在一起,教學(xué)才有了更富理性的內(nèi)涵。教師是在研究中提高和發(fā)展的⑦。從歷史學(xué)科來說,研讀史家的學(xué)術(shù)論文,對提高歷史教師的研究能力不失為一個極重要的途徑。我贊同臺灣學(xué)者的觀點,即研讀史家的學(xué)術(shù)論文,一則能了解何為學(xué)術(shù)論文;二則也能進(jìn)一步審視學(xué)術(shù)論文是如何寫成的,包括論文的主旨是什么,使用的史料有哪些,論證的方法如何,等等。就是說,通過研讀學(xué)術(shù)論文,使歷史教師逐步掌握史家是如何提出問題,運用不同史料來解決問題,最后進(jìn)行歷史解釋的。

除此之外,我以為研讀史家論文還有一個重要作用,就是可以在自學(xué)、研討的過程中,使歷史教師領(lǐng)略史家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,從而受到正規(guī)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。新世紀(jì)歷史教師的繼續(xù)教育,以培養(yǎng)一大批“研究者”、“學(xué)科帶頭人”為價值取向,這就需要歷史教師從一踏入學(xué)術(shù)殿堂,就接受嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。所謂學(xué)術(shù)規(guī)范,就是在長期學(xué)術(shù)研究中形成的一整套規(guī)則。它大到梳理學(xué)術(shù)界已有成果,謀篇布局、論證方式,小到引文注釋、文獻(xiàn)索引等等。它是衡量學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的一把標(biāo)尺,也是增進(jìn)知識的有效保證⑧。遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,杜絕拼湊、抄襲等違背學(xué)術(shù)規(guī)范的現(xiàn)象也是歷史教師必須正視的嚴(yán)肅問題。從《清華歷史教學(xué)》雜志介紹看,張元教授挑選的史學(xué)論文的作者,絕大多數(shù)是20世紀(jì)我國著名的史學(xué)家,其中不少屬于“大師”級的人物,如陳寅恪、陳垣、錢穆、周一良、楊寬、向達(dá)等。這些史學(xué)家治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),研究歷史必先掌握充分的史料,而且對史料審慎考訂,一名一事務(wù)得其實,方作結(jié)論。研讀他們的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文,對歷史教師研究能力的提高,包括學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成,必定是十分有益的。

三

學(xué)術(shù)論文研讀,過去在教師培訓(xùn)中用得很少,所以目前還是個新的課題。歷史教師的繼續(xù)教育采用這種形式究竟如何操作?實施過程中需要注意哪些問題?這里提幾點粗淺的看法,供大家參考。

(一)必須精選史學(xué)名家之作。

眾所周知,近現(xiàn)代史學(xué)論文可謂“浩如煙海”,全部拿來供歷史教師研討,不但時間不允許,而且其中也不乏平庸之作。因而只宜從公認(rèn)的史學(xué)名家的文章中挑選少量名篇出來。20世紀(jì)我國史學(xué)界產(chǎn)生不少杰出的歷史學(xué)家,像王國維、梁啟超、陳寅恪、陳垣、顧頡剛、傅斯年、錢穆、郭沫若、翦伯贊、白壽彝等等。從他們傳世的大量學(xué)術(shù)論文中精選幾篇代表作,大概并不困難。同時,為了拓寬學(xué)術(shù)視野,我們還需做好幾個“兼顧”:一是兼顧不同流派的史學(xué)文章。例如中國史學(xué)論文,既選馬克思主義史家寫的,也選實證主義史家寫的;既選大陸史家寫的,也選臺港澳及海外華裔史家寫的。二是兼顧不同研究方法的史學(xué)文章。既選宏觀研究的,如用宏觀的方法揭示歷史發(fā)展規(guī)律的論文等;也選微觀研究的,如考證一件史事、一部古書等。三是兼顧不同篇幅的史學(xué)文章。長篇或短文,只要論點鮮明、論證嚴(yán)密,應(yīng)一視同仁。某種程度上講,短小精悍的史學(xué)文章更需要“開門見山”提出獨到的見解,可能更見作者的功力,因而對它不該心存偏見。

(二)必須對作者及論文的學(xué)術(shù)背景作一定的評介。

史學(xué)家的文章總體上都比較嚴(yán)謹(jǐn),但不同的史家論文又各具個性色彩。比如,有的很嚴(yán)肅,有的感情豐富,有的很尖銳……這當(dāng)然與論文的作者背景有極為密切的關(guān)系。張元教授在組織歷史教師研讀學(xué)術(shù)論文時,注意提供作者的背景資料,評述其個性特征等,這樣就使論文的特色更加凸顯。例如,研讀陳寅恪的文章,他下發(fā)《試述陳寅恪的史學(xué)三變》(余英時);談到陳垣,他補(bǔ)上《陳垣傳》(蕭啟慶);說及錢穆,又附帶提起《八十憶雙親·師友雜憶》(錢穆)、《錢賓四先生與我》(嚴(yán)耕望)等⑨。我以為這樣的教學(xué)處理是非常恰當(dāng)?shù)?。因為對文章作者作深層分析、評介,不但突出史家的個性魅力和其豐碩成果,有助于歷史教師深刻理解其學(xué)術(shù)觀點,而且可以平添不少趣味,使教學(xué)氣氛比較活躍。此外,介紹文章的學(xué)術(shù)背景,能使歷史教師認(rèn)識文章所達(dá)到的學(xué)術(shù)高度,有助于開擴(kuò)他們的視野,啟發(fā)他們在注意學(xué)術(shù)成果的同時,正確處理繼承與發(fā)展的關(guān)系。

(三)必須營造思考的教學(xué)氣氛。

傳統(tǒng)的觀點將歷史學(xué)科看作是一門對“既定”史實和結(jié)論進(jìn)行復(fù)述、記憶甚至背誦的學(xué)科。但是,這些“既定”史實和結(jié)論是如何得出的?對這些史實和結(jié)論如何認(rèn)識?能否有自己的不同看法?這些問題則往往被忽視了⑩。也就是說,傳統(tǒng)的歷史教學(xué)不主張學(xué)習(xí)者作任何獨立思考,只要記誦即可?，F(xiàn)在看來,這顯然是錯誤的?！皻v史是一門思考的學(xué)問”,這種認(rèn)識現(xiàn)在已經(jīng)為許多人所接受。

學(xué)術(shù)論文研讀是一種高層次的再教育活動。在這一活動中,營造思考的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)歷史教師獨立思考的習(xí)慣尤其重要。首先,要布置歷史教師預(yù)習(xí)論文,即先將論文仔細(xì)閱讀幾遍,做好論文要點摘錄,特別是深入體察作者的“問題意識”,研究作者寫作的出發(fā)點,以及是如何整理資料的、如何用資料架構(gòu)出歷史圖像,等等。只有經(jīng)過認(rèn)真思考,在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,討論的氣氛才會熱烈,否則極有可能還是主講教授唱“獨角戲”,影響師生互動的效果。其次,討論要突出主題,多針對一些有“爭議”的歷史問題進(jìn)行研討,并且通過設(shè)計一系列問題來促進(jìn)歷史教師積極思考。再次,討論結(jié)束后,還可以進(jìn)一步要求寫心得感想,回味研讀學(xué)術(shù)論文的過程,做一些總結(jié)性思考。

綜上所述,我認(rèn)為學(xué)術(shù)論文研讀是一種高層次的歷史教師繼續(xù)教育形式,它不但能夠提高歷史教師的專業(yè)水平,而且能夠使歷史教師獲得必要的研究能力,并對歷史教學(xué)產(chǎn)生積極影響。但是它決非歷史教師繼續(xù)教育的惟一形式。除此之外,還有專題講座、微格教學(xué)、社會調(diào)查、課題研究等多種教學(xué)形式。這是其一。其二,這種教學(xué)形式對組織者的學(xué)術(shù)水平要求比較高。因此,承擔(dān)歷史教師繼續(xù)教育任務(wù)的高校歷史系需要遴選經(jīng)驗豐富、學(xué)識造詣深的教授負(fù)責(zé),方能順利實施。

①⑨ 蔡秋泉等:《閱讀學(xué)術(shù)論文與提升教學(xué)能力》?！肚迦A歷史教學(xué)》(臺灣)第11期,2000年9月出版。

② 張家祥、金鏘主編:《中學(xué)教師繼續(xù)教育問題》,杭州大學(xué)出版社1991年版,第18頁。白月橋:《歷史教學(xué)問題探討》,教育科學(xué)出版社1997年版,第411頁。 ③ [美]艾倫:《教師在職培訓(xùn):一項溫和的建議》。瞿葆奎主編:《教育學(xué)文集·教師》,人民教育出版社1991年版,第502頁。

④ 王家范:《中國歷史通論》,華東師范大學(xué)出版社2000年版,第4頁。

⑤ 王宏志:《歷史教材的改革與實踐》,人民教育出版社2000年版,第140、141、151、156頁。

⑥ 梁啟超:《中國歷史研究法》,華東師范大學(xué)出版社1995年版,第53頁。

⑦ 顧明遠(yuǎn):《我的教育探索》,教育科學(xué)出版社1998年版,第517頁。

⑧ 李宏圖:《學(xué)者的自律與學(xué)術(shù)的制度化》。《歷史教學(xué)問題》1999年第5期。

⑩ 于友西等:《歷史學(xué)科教育學(xué)》,首都師范大學(xué)出版社1999年版,第73頁。

(作者單位:揚州大學(xué)人文學(xué)院歷史系)責(zé)任編輯:林 屹